肖慧紅

培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是為小學(xué)三年級(jí)的習(xí)作寫文教學(xué)而除險(xiǎn)破障、鋪墊坦途的重要舉措。近年來(lái)，我根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生閱歷淺顯、認(rèn)知水平低、生活素材積累少的個(gè)性心理特征，充分利用多媒體技術(shù)所具備的虛擬、定格、傳輸、切變、滯留等多種功能，采取虛擬情境 、鏈接文本、再現(xiàn)生活情境等舉措，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體形象思維的感知力度，最大限度地輸入生活素材，并且口語(yǔ)示范，從而穩(wěn)步實(shí)施讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、巧說(shuō)、會(huì)說(shuō)的教學(xué)方略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生敢“說(shuō)”

創(chuàng)設(shè)既遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的認(rèn)知特征，又融合學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的“說(shuō)話”情境，是培養(yǎng)小學(xué)生敢“說(shuō)”的先導(dǎo)因素。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生年齡幼小，說(shuō)話語(yǔ)序凌亂，對(duì)當(dāng)堂表達(dá)語(yǔ)句感到膽怯。教師創(chuàng)設(shè)奇、新、異、特的“說(shuō)話”情境，最容易啟發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生情感的共鳴。因?yàn)樾W(xué)二年級(jí)學(xué)生生活閱歷膚淺，認(rèn)知事物的視域狹窄，情感可塑性很大；但其樂(lè)于接受新事物的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)有強(qiáng)烈刺激性的場(chǎng)景有興趣。根據(jù)其認(rèn)知特征，將生活中學(xué)生耳聞目染、親歷親為的系列生活場(chǎng)景融入教學(xué)視頻中，定能引起學(xué)生的有意注意，豐富生活素材，“說(shuō)話”之情也猶如山泉涌出。

正如贊可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生使學(xué)生的作文豐富多彩?！?/p>

二、再現(xiàn)情境，激勵(lì)想“說(shuō)”

再現(xiàn)情境，能強(qiáng)化學(xué)生思維對(duì)事物的表象認(rèn)知，撥動(dòng)學(xué)生“說(shuō)話”的琴弦。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，捕捉的情境要能催生學(xué)生萌生感慨之情，甚至要捕捉一些有悖常規(guī)的鏡頭，從而引起學(xué)生反思爭(zhēng)論。七彩的校園生活，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，但小學(xué)二年級(jí)學(xué)生因其認(rèn)知水平低，辨別是非的能力很弱，不會(huì)對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師如果將校園不雅現(xiàn)象以圖像情境的形式融入教學(xué)視頻中，再配上錄音解讀，定會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴。教育家陳鶴琴說(shuō)：“兒童的世界是讓兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，他們自己所求的知識(shí)是真知識(shí)，他們自己所發(fā)現(xiàn)的世界是真世界。”

三、鏈接文本，示導(dǎo)巧“說(shuō)”

文本是學(xué)生“習(xí)文學(xué)語(yǔ)”的主課程，教學(xué)中高速鏈接文本，創(chuàng)設(shè)奇特的文本情境，有助于將學(xué)生的情感和思維快速引入“文本”軌道，讓學(xué)生的心靈與作品中人和事會(huì)“悟”和對(duì)話，從而使學(xué)生的知、情、意、行等方面與作品融合，建構(gòu)新的語(yǔ)言系統(tǒng)。眾所周知，現(xiàn)行試用的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中作品所涉及的生活環(huán)境及人和事絕大部分遠(yuǎn)離小學(xué)生生活的時(shí)空，倘若教學(xué)時(shí)教師照本宣科，按常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生理解和朗讀句子，學(xué)生個(gè)體的情感和思維絲毫不會(huì)引起共鳴，這種教學(xué)方法會(huì)影響口頭表達(dá)能力快速提高。教師要蹲下身來(lái)，站在學(xué)生認(rèn)識(shí)的視角，靜心傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的聲音，多角度、多層次創(chuàng)設(shè)文本情境，設(shè)法讓小學(xué)生們置身于文本情境中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，只感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，最有意義的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)?！?/p>

事實(shí)上，培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生“說(shuō)話”能力是一項(xiàng)持續(xù)、漫長(zhǎng)、艱巨的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)方面，要做到如下幾方面：一是口語(yǔ)教學(xué)要課內(nèi)和課外相結(jié)合；二是每學(xué)期定期展開小學(xué)生口語(yǔ)演講比賽；三是利用每天的晨會(huì)、夕會(huì)讓學(xué)生輪流主持班上當(dāng)天的情況小結(jié)。

每個(gè)學(xué)生都是一篇敘事詩(shī)，瑰麗多姿?？焖倥囵B(yǎng)學(xué)生“說(shuō)話”能力，教師必須站在兒童認(rèn)知水平的視角，著眼于學(xué)生人生發(fā)展的高度，蹲下身來(lái)，傾聽兒童的聲音，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文本情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)話”之動(dòng)力。

（作者單位：湖南省衡東縣楊林鎮(zhèn)賀家橋聯(lián)校）