林丹丹

靈巧的手是一個(gè)人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一，有關(guān)資料說(shuō)明：嬰幼兒期正是幼兒軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活精細(xì)，并對(duì)幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)打下生理基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論，他提倡讓孩子通過(guò)自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了手指的運(yùn)動(dòng)，有利于幼兒智力的發(fā)展。

然而，現(xiàn)在有的幼兒園出于安全考慮，對(duì)幼兒的活動(dòng)層層設(shè)防、處處限制，有的幼兒園教學(xué)忽略了幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)小學(xué)化，整堂課采用教師講演、幼兒聽(tīng)講的形式；有的幼兒園布置簡(jiǎn)單，缺乏幼兒動(dòng)手的材料；有的幼兒園雖然有各種區(qū)角，可是只充當(dāng)擺設(shè)，沒(méi)有很好地利用區(qū)角培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。目前幼兒園里的小朋友大都是獨(dú)生子女，這些獨(dú)生子女有爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽的保護(hù)。在家里，他們的地位至高無(wú)上，大人們?nèi)缛盒枪霸拢L(zhǎng)輩們對(duì)他們百依百順，生怕捧在手里掉了，含在嘴里化了，被“圈養(yǎng)”起來(lái)；有的家長(zhǎng)為了省事，對(duì)孩子的一切大包大攬，養(yǎng)成了孩子飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣，生活缺乏自理能力。那么如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力呢？

一、幼兒園應(yīng)設(shè)置適合幼兒動(dòng)手操作的區(qū)角

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”。因此，幼兒園應(yīng)設(shè)置適合幼兒活動(dòng)的各種區(qū)角，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的提高。幼兒園常設(shè)的活動(dòng)區(qū)有日常生活練習(xí)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)表現(xiàn)區(qū)、娃娃家、種植區(qū)等，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作。比如：讓幼兒在“娃娃家”里扮演爸爸、媽媽角色，照顧娃娃、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)做飯、體驗(yàn)父母勞動(dòng)的辛苦；在科學(xué)區(qū)，幼兒動(dòng)手操作，搭房子、拼汽車(chē)等，比如準(zhǔn)備可轉(zhuǎn)動(dòng)的大吊車(chē)、帶磁性的花和各種材料（積木、鐵、泡抹、繩子、紙等），讓幼兒自由擺弄操作材料，嘗試用各種材料轉(zhuǎn)動(dòng)大吊車(chē)，產(chǎn)生對(duì)磁鐵的興趣，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中，利用磁鐵讓大吊車(chē)做不同方向的轉(zhuǎn)動(dòng)，初步感受磁鐵的正負(fù)極，然后進(jìn)一步的嘗試，讓大吊車(chē)能按自己的意愿，進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，探索利用正負(fù)極進(jìn)行各種嘗試活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒將自己的探索結(jié)果記錄下來(lái)，并樂(lè)于和同伴相互交流、分享成果；在植物角，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)大蒜、蘿卜、蕓豆等，讓幼兒親手摸一摸、剝一剝，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植方法，讓幼兒在親手埋土、澆水、拔草的過(guò)程中熟悉它們的生長(zhǎng)習(xí)性，使幼兒在動(dòng)手操作中練就一雙“小能手”。

二、在教育活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力

在教育活動(dòng)中，教師要改變教育觀念，善于激發(fā)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作的興趣。例如，在計(jì)算綜合教育活動(dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中，教師先出示用各種圖形拼成的圖案：小鳥(niǎo)、金魚(yú)、老虎等，教師先出示美麗的范畫(huà)來(lái)引發(fā)幼兒的興趣，然后提問(wèn)：老師這幅漂亮的畫(huà)是怎么拼成的？你們還可以用這些圖形拼成什么？引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手拼，自己動(dòng)腦想，用各種圖形拼出各種美麗的圖案；還比如在趣味小實(shí)驗(yàn)中，可引導(dǎo)幼兒觀察如“湯勺折了” “多彩的氣泡” “會(huì)變的顏色”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并讓幼兒動(dòng)手操作，這樣，孩子不僅初步了解到一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快的體驗(yàn)。

三、家園同步，在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

幼兒一天當(dāng)中有很長(zhǎng)時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，因此家庭中培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力也是很重要的。教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求要互相溝通協(xié)調(diào)一致，教師要向家長(zhǎng)講明：動(dòng)手是幼兒期發(fā)展的需要，這不僅能促進(jìn)肌肉骨骼的發(fā)育，而且也能促進(jìn)幼兒情緒和智力的發(fā)展。家長(zhǎng)要改掉以往“保姆式”的教子方法，即事事處處不放心、不放手，總是跟在孩子屁股后面轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，過(guò)分操勞。家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)幼兒做事，如擦擦桌子、洗洗抹布、掃掃地。同時(shí)要抓住時(shí)機(jī)不斷對(duì)幼兒的勞動(dòng)成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使幼兒逐漸意識(shí)到自己動(dòng)手做事是大人們喜歡的，使其變得愿意動(dòng)手、愿意做事。當(dāng)然，在幼兒動(dòng)手做事時(shí)難免產(chǎn)生一些失誤，如把鞋子穿反，將衣服扣系錯(cuò)等，這些都很正常。因?yàn)橛變杭∪獍l(fā)育不完善，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)不起來(lái)。

總之，培養(yǎng)一個(gè)人養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手會(huì)思考的習(xí)慣，幼兒階段尤其重要，廣大教師、家長(zhǎng)及社會(huì)要共同努力，營(yíng)造良好的環(huán)境，讓下一代心靈手巧、健康成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省龍海市青少年宮）