吳菁+鄒積亭

摘要：各高校應(yīng)把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，這已成為“十三五”建設(shè)期間國家教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略?，F(xiàn)今的歷史時(shí)期賦予了全面發(fā)展更具使命感的時(shí)代標(biāo)簽，其涵義是多元的、和諧的與可持續(xù)的，為探索全面育人服務(wù)體系的運(yùn)行機(jī)制，筆者從“五色”理念出發(fā)，繪制了五彩的育人服務(wù)體系，提出了可行的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：高校；育人服務(wù)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0014-04

依據(jù)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建設(shè)》要求，“十三五”建設(shè)期間，各高校應(yīng)把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為本科人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，并著力構(gòu)建與之相匹配的一體化支持與服務(wù)體系。據(jù)此，構(gòu)建以“立德樹人”為基礎(chǔ)，建設(shè)具有全面性、可持續(xù)特點(diǎn)的育人支持與服務(wù)體系已經(jīng)成為當(dāng)前各高校迫切需要達(dá)成的重要任務(wù)之一。

一、背景

培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的建設(shè)目標(biāo)，早在20世紀(jì)90年代就已被明確指出，在第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要中又被著重提出，表明了國家對人才培養(yǎng)工作的高度重視與堅(jiān)定決心，預(yù)示著高等教育改革跨入到了一個(gè)新的歷史時(shí)期，公平性、普惠性、可持續(xù)性的教育時(shí)代已經(jīng)到來，全面發(fā)展的育人理念已經(jīng)牢牢印刻上了屬于這個(gè)時(shí)代的特定標(biāo)簽。

二、全面發(fā)展育人理念

只有正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，才能實(shí)施真正的素質(zhì)教育，才能構(gòu)建與之相匹配的全面育人服務(wù)體系，才能讓每一位社會(huì)主義建設(shè)者和接班人享有更科學(xué)、更有效的培育與成長機(jī)會(huì)。

1.“全面發(fā)展”的多元性

其多元性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在受眾范圍方面，它應(yīng)是普惠性的，即惠及全體學(xué)生的發(fā)展；二是在注重個(gè)體方面，它應(yīng)是鼓勵(lì)與支持個(gè)性化的，即應(yīng)根據(jù)

每個(gè)學(xué)生的特長，為其提供不同的發(fā)展平臺；三是在培養(yǎng)目標(biāo)方面，它不是求大求全的教育模式，而是基于“知行合一、學(xué)創(chuàng)俱能”的全方位素質(zhì)教育，即培育健全人格、良好社會(huì)適應(yīng)能力和健康體魄的建設(shè)者與接班人。高校的擴(kuò)招政策是精英式教育時(shí)代與大眾化教育時(shí)代的分水嶺，從偏左的重“質(zhì)”到偏右的重“量”，高等教育走過了近20年的改革陣痛期，當(dāng)再次面臨發(fā)展瓶頸時(shí)，我們深刻地體會(huì)到，高等教育應(yīng)沿著高質(zhì)量、穩(wěn)定發(fā)展的路徑前行，更加均衡的教育生態(tài)體系才能符合教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，多層次、開放性的教育生態(tài)圈才能將教育的公平性實(shí)踐得更加徹底，讓站在教育生態(tài)鏈不同位置的學(xué)生獲得異質(zhì)化的教育服務(wù)才能真正滿足人民大眾多樣化的教育需求。

2.“全面發(fā)展”是一種和諧的發(fā)展

在高等教育生態(tài)體系中，教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在某一自身發(fā)展階段，對周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能得到很好地發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。全面發(fā)展應(yīng)堅(jiān)守最適度原則、人的身心發(fā)展規(guī)律、教育客觀規(guī)律以及社會(huì)發(fā)展規(guī)律，著力構(gòu)筑和諧的競爭、共生與自生機(jī)制，使學(xué)生在社會(huì)的不同階層、不同領(lǐng)域均能找到適合自己的位置與前進(jìn)方向，以期達(dá)成一種“人盡其用、各得其所”的和諧共贏生態(tài)系統(tǒng)。

3.“全面發(fā)展”是一種可持續(xù)的發(fā)展

學(xué)校教育，是學(xué)生一生中較為短暫的特定教育模式，但它卻肩負(fù)著為學(xué)生終身學(xué)習(xí)或社會(huì)教育提供人生觀與方法論的重要職責(zé)與使命。學(xué)生要通過在學(xué)校接受的全面發(fā)展教育，為其一生的可持續(xù)發(fā)展蓄積基礎(chǔ)性動(dòng)力與能量?，F(xiàn)在的國際形勢、國家發(fā)展需要以未來為導(dǎo)向的思維能力，全面可持續(xù)發(fā)展的高等教育是全社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要智力保障、能力保障和人才保障。這一教育新視野要求我們對教育目標(biāo)、教育政策、教育體系進(jìn)行重構(gòu)，使學(xué)生具備發(fā)展的價(jià)值觀、行為方式和生活能力，以符合未來社會(huì)建設(shè)者的現(xiàn)實(shí)要求。

三、“五色”教育理念

“五色”分別是紅色、金色、橙色、藍(lán)色和綠色，它代表著五大教育服務(wù)領(lǐng)域，其整體構(gòu)想體現(xiàn)了全面發(fā)展的育人精髓。紅色教育，代表人生觀、價(jià)值觀的教育；金色教育，代表知識、技能的教育；橙色教育，代表身心發(fā)展、交流協(xié)作的教育；藍(lán)色教育，代表人文修養(yǎng)、歷史哲學(xué)的教育；綠色教育，代表節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的教育。五大領(lǐng)域的教育體系設(shè)計(jì)，為解決當(dāng)前養(yǎng)成教育錯(cuò)位，通識教育缺位，能力培養(yǎng)不足，育人模式單一，個(gè)性化培養(yǎng)欠缺，綠色教育空白等諸多問題提供了些許思路，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培育載體，為實(shí)現(xiàn)全面育人體系繪制了五彩的未來。

1.加強(qiáng)人生觀與價(jià)值觀教育，秉承風(fēng)清氣正、信念堅(jiān)定的“紅色”教育理念

“紅色”代表正義和堅(jiān)定。創(chuàng)建“紅色”育人品牌，就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為中心，在育人過程中落實(shí)好學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德倫理觀等方面的養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生形成健全的人格與品格，塑造良好的品德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。在手段創(chuàng)新上，應(yīng)積極開辟網(wǎng)絡(luò)育人新戰(zhàn)場，運(yùn)用信息化手段，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的養(yǎng)成教育教學(xué)資源。這里的資源形式分為兩類，一類是“大餐式”教學(xué)資源，其涉獵的內(nèi)容、載體較為豐富，以網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，目的是把系統(tǒng)的、全面的教育資源呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過留言區(qū)、討論區(qū)的設(shè)置，增加交流，達(dá)到上下貫通的目的；另一類是“快餐式”教學(xué)資源，突出短平快的特點(diǎn)，主要以“微信訂閱號”的形式呈現(xiàn)，把最新鮮、快捷的教育動(dòng)態(tài)發(fā)布給學(xué)生，并通過學(xué)生微信群的分享，實(shí)現(xiàn)快速傳播。

2.加強(qiáng)知識與技能教育，秉承學(xué)風(fēng)濃厚、注重能力的“金色”教育理念

“金色”代表知識和能力。創(chuàng)建“金色”育人品牌，就是要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，營造氛圍濃厚的好學(xué)風(fēng)尚和實(shí)踐熱潮。高校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行課程設(shè)置，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)為某些能力的培養(yǎng)服務(wù)。我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不光要具備一定的知識儲備，更重要的是兼?zhèn)洹皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)思考”“學(xué)會(huì)動(dòng)手”“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的技能。這“四會(huì)”技能的養(yǎng)成，將為其一生的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)第二課堂教育，秉承身心康健、歡樂團(tuán)結(jié)的“橙色”教育理念

“橙色”代表年輕與活力。創(chuàng)建“橙色”育人品牌，就是要依托團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)、競賽等組織優(yōu)勢，展開普惠性、全面性的課外活動(dòng)教育。借以“開放、學(xué)習(xí)、交流、合作”為主旨的第二課堂活動(dòng)平臺，為學(xué)生提供更多了解自己、結(jié)識朋友、展現(xiàn)風(fēng)采、團(tuán)結(jié)協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中想，玩中成長”。在活動(dòng)中盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、勇于嘗試，培養(yǎng)他們平和的心性、健康的體魄和良好的適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)人文通識教育，秉承素質(zhì)全面、品味高雅的“藍(lán)色”教育理念

“藍(lán)色”代表明亮與清澈。創(chuàng)建“藍(lán)色”育人品牌，就是要通過開展豐富多彩的人文通識教育，為學(xué)生的自由發(fā)展提供多樣化的通識教育資源，開發(fā)與挖掘?qū)W生個(gè)體不同的潛質(zhì)與氣質(zhì)。實(shí)際上，通識教育是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式，通過通識課程的引導(dǎo)，力圖把學(xué)生培養(yǎng)成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，既能“腳踏實(shí)地”，又能“仰望星空”的人才。

5.加強(qiáng)綠色和可持續(xù)發(fā)展教育，秉承以人為本、和諧可持續(xù)的“綠色”教育理念

“綠色”代表自然與生命。創(chuàng)建“綠色”育人品牌，就是要將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念植入育人的全過程。綠色教育涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是狹義的綠色教育，即生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育；二是廣義的綠色教育，即促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育，后者是當(dāng)代中國教育最為薄弱的環(huán)節(jié)，大力改革與促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育是當(dāng)前最迫切需要解決的問題。只有在高校的每個(gè)角落，厚植綠色環(huán)境、綠色語言、綠色教學(xué)的理念，摒棄應(yīng)試教育、流水線教育、標(biāo)準(zhǔn)化教育，加強(qiáng)賞識教育、個(gè)性化教育，實(shí)施開放化辦學(xué)、情感化教學(xué)，積極倡導(dǎo)人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化、培養(yǎng)途徑的多樣化，才能真正意義上促使“重教”重新回歸于“重學(xué)”。從綠色教育的視角出發(fā)，學(xué)校的改革重點(diǎn)是要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供積極、陽光、充分、自由的發(fā)展空間。

四、“五色”教育理念實(shí)踐改革路徑

“五色”教育理念是當(dāng)前充分體現(xiàn)以人為本的教育改革創(chuàng)新思路，其實(shí)踐路徑起始于思想理念的統(tǒng)一，“十三五”建設(shè)期間將堅(jiān)定地行走在組織體系、機(jī)制建設(shè)、校園文化以及培養(yǎng)模式的改革大道上。

1.思想理念上形成共識與統(tǒng)一

高校全面育人服務(wù)體系運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建離不開教師的辛勤付出，教師可以點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種，只有廣大教師認(rèn)可“五色”教育理念，才能在全員全過程育人中貫徹與執(zhí)行全面發(fā)展的人才培養(yǎng)任務(wù)，才能真正服務(wù)于每位學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，廣大的一線教育工作者，均是同質(zhì)化教育培養(yǎng)出的杰出人才，長期接受的是應(yīng)試教育，思想根源的問題是存在的、不可回避的。因此，針對學(xué)生全面發(fā)展理念和“五色”理念的培訓(xùn)與宣傳是首要任務(wù)，使之切實(shí)得到大家的理解與認(rèn)可，進(jìn)而達(dá)成教育工作者思想上的共識，促成教育服務(wù)行動(dòng)上的統(tǒng)一。

2.組織體系上趨于健全與完備

組織隊(duì)伍的完善，是高校全面育人服務(wù)體系的組織保障，它是改革與實(shí)踐的司令部、指揮所。在全面育人體系的組織隊(duì)伍中，校領(lǐng)導(dǎo)集體扮演的是將軍角色；教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門，各教學(xué)單位的院系領(lǐng)導(dǎo)扮演的是軍長、團(tuán)長角色；廣大一線教育工作者扮演的是英勇奮戰(zhàn)的士兵角色；校級通識教育研究中心、綠色教育研究中心則是扮演參謀角色，而當(dāng)前阻礙學(xué)生全面發(fā)展的教育壁壘就是我們要戰(zhàn)勝的敵人。在整個(gè)體系中，各角色既是獨(dú)立個(gè)體，又是關(guān)聯(lián)整體。

3.機(jī)制建設(shè)上加快統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)

在機(jī)制建設(shè)方面，要加強(qiáng)與完善全面育人研究機(jī)制、落地機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制和績效管理機(jī)制的建設(shè)。第一，研究機(jī)制方面，應(yīng)明確和重視教學(xué)研究在深化育人改革工作方面的理論與實(shí)踐指導(dǎo)作用，完善所包含的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和保障作用，著力培育其在解決高?，F(xiàn)實(shí)問題中所應(yīng)發(fā)揮的重要參謀職能；第二，落地機(jī)制方面，包含責(zé)任落實(shí)和協(xié)調(diào)服務(wù)兩方面內(nèi)容，全面育人體系的組織隊(duì)伍是繁雜的，人員眾多，明確各角色的分工、職責(zé)，責(zé)任到人，加強(qiáng)部門聯(lián)動(dòng)，保持良好的溝通與協(xié)作，有利于提高改革執(zhí)行力，提升育人工作效率；第三，監(jiān)督機(jī)制方面，其包括督查制度、問責(zé)制度、追究制度和復(fù)命制度四個(gè)方面，督查制度是對督查事項(xiàng)的跟蹤監(jiān)督，問責(zé)制度是對部門領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任人采取的問責(zé)措施（以取消當(dāng)年評優(yōu)評先資格、誡勉談話、通報(bào)批評、書面檢查、公開道歉、勸其引咎辭職等方式，達(dá)到懲戒的目的），追究制度是要建立環(huán)環(huán)相扣的責(zé)任追究制，復(fù)命制度是不管完成與否都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)命，保證事事有落實(shí)，件件有回音；第四，反饋機(jī)制方面，要建立暢通的信息流通渠道，構(gòu)建信息化收集系統(tǒng)，配套得力的咨詢服務(wù)體系，其內(nèi)容包含育人改革實(shí)踐中的正反饋與負(fù)反饋信息，正反饋是對好人、好事、新經(jīng)驗(yàn)、新成績的正面宣傳，負(fù)反饋是對問題、缺點(diǎn)、困難、盲點(diǎn)的自我剖析，其反饋渠道包含校內(nèi)數(shù)據(jù)發(fā)布與第三方數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)發(fā)布兩類；第五，績效管理方面，全面育人服務(wù)體系的績效管理由績效計(jì)劃、績效執(zhí)行、績效評估以及績效反饋四部分組成，其擁有一套科學(xué)的績效指標(biāo)體系，以考核“五色”教育理念改革成效為中心，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則，通過計(jì)劃與執(zhí)行情況的對比來獲取評估結(jié)果數(shù)據(jù)，其意義在于分析數(shù)據(jù)結(jié)論、診斷現(xiàn)存問題并提出整改方案，其功能在于有針對性地提升全面育人的服務(wù)水平，其先進(jìn)性在于重過程、重診斷、重反饋、重改進(jìn)。只有組織機(jī)制健全了，最大限度地調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性、主動(dòng)性、執(zhí)行力，積極構(gòu)建全員、全過程育人的格局，才能更好地支撐整個(gè)體系的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.校園文化上加強(qiáng)凝練與營造

校園文化是縈繞于學(xué)校內(nèi)部的精神空氣和文化氛圍，是承托全面育人服務(wù)體系的寬闊臂膀，它具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。在校園文化建設(shè)上，高校應(yīng)在精神文化建設(shè)和校園物質(zhì)文化建設(shè)中積極滲透“五色”教育理念，通過校園媒體、樓宇建筑、課外活動(dòng)等多種方式營造出以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的校園文化宗旨，在凝練學(xué)科文化、專業(yè)文化的同時(shí)，更應(yīng)發(fā)揮其在思想引領(lǐng)、品格塑造、文化熏陶、道德養(yǎng)成教育中的作用。讓學(xué)生置身于綠色、健康、和諧、高雅的校園文化之中，對提升學(xué)生的全面素質(zhì)具有重要意義。

5.培養(yǎng)模式上深化改革與開放

現(xiàn)今的培養(yǎng)模式，最大的弊病是抑制了學(xué)生的個(gè)性與活力，過細(xì)的專業(yè)劃分、統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、嚴(yán)格的應(yīng)試教育、唯分論的評價(jià)體系，在很大程度上磨滅了學(xué)生的自然天性、主體意識和創(chuàng)造精神，把學(xué)生的學(xué)習(xí)限制在了一個(gè)狹窄知識領(lǐng)域，很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一生的可持續(xù)發(fā)展。只有在培養(yǎng)模式上深化改革，加強(qiáng)對學(xué)生成長更具意義的紅色教育之養(yǎng)成教育、金色教育之能力教育、橙色教育之身心教育、藍(lán)色教育之通識教育、綠色教育之可持續(xù)發(fā)展教育，堅(jiān)持能力為重、素質(zhì)為先的戰(zhàn)略，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，才能培養(yǎng)學(xué)生的全方位素質(zhì)與通用能力。在培養(yǎng)方式上要深化開放，加強(qiáng)校校融合、校企融合、科教融合、全球化合作的協(xié)同力度，擴(kuò)大教師互派、學(xué)生互換、學(xué)分互認(rèn)的交流渠道，為學(xué)生提供更開放、自由的育人平臺，才能成就學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)成“十三五”規(guī)劃綱要中的建設(shè)目標(biāo)。

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