鐘斌+郭碧乃

摘要：應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中存在重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失癥狀，具體體現(xiàn)在工具人與理性人之辯，造成培養(yǎng)目標迷失；重視教學改革的形式探索，忽視教學質(zhì)量監(jiān)控，教學質(zhì)量迷失；不同院校、專業(yè)之間的培養(yǎng)模式趨同，創(chuàng)新性的力度不足；缺乏適切的教材，教學資料依然稀缺，育人的宗旨迷失。迷失的根源是傳統(tǒng)文化中蘊含的教育理念滯后；行政干預過多，高校自主權(quán)過小，與社會聯(lián)系的過少；功利浮躁之風，侵蝕“育人靈魂”。探究重拾高等教育的發(fā)展理念，回歸教育本位；以生為本，加強教育教學模式的創(chuàng)新與質(zhì)量監(jiān)控；改革教師隊伍建設模式，建立教師實踐應用能力提升機制；加強高校之間的合作，實現(xiàn)多種形式的專業(yè)合作策略。

關(guān)鍵詞：應用型本科；育人模式；教學改革；人才培養(yǎng)；教育理念

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0008-06

應用型人才培養(yǎng)既是高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律又是適應中國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。當前，中國實踐應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革已經(jīng)有些年限，探索出了諸如2+2模式、3+1模式、CDIO工程教育模式、雙專業(yè)+特長模式、產(chǎn)+學+研結(jié)合模式、四位一體模式等。這些改革在一定程度上深化了專業(yè)內(nèi)涵建設，豐富了人才培養(yǎng)模式，豐富了教學手段和教學內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式無非包含了“培養(yǎng)什么人”、“用什么培養(yǎng)人”以及“怎樣培養(yǎng)人”等內(nèi)容，任何形式的教學模式改革的初衷和目的都應該是更有效地育人，都應該尊重教學規(guī)律，促進學生發(fā)展，提高人才質(zhì)量，然而在這些改革過程中卻存在重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失現(xiàn)象。這些現(xiàn)象隱藏著人才培養(yǎng)模式改革中存在的工具人與理性人之辯造成培養(yǎng)目標模糊等具體問題，偏離了應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷。

一、應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷與迷失

（一）應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的初衷

從理論而言，一方面高等教育的發(fā)展必然經(jīng)歷精英教育、大眾化階段、普及化階段，由精英到普及的過程也蘊含了培養(yǎng)目標由理論型、學術(shù)型到培養(yǎng)理論型、學術(shù)型、應用型、技能型共存的過程；另一方面，高等教育服務社會的職能必然要求高等教育的培養(yǎng)目標隨著社會的發(fā)展而做出相應的調(diào)整。 2002年中國毛入學率達到15%，2015年毛入學率達到36%，當前中國高等教育已經(jīng)是大眾化到普及化的階段，然而，中國高校應用型人才培養(yǎng)模式的改革卻遠遠落后于社會經(jīng)濟的發(fā)展。為此，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“重點擴大高技能型、應用型、復合型人才培養(yǎng)模式”[1]。由此理解，應用型本科人才培養(yǎng)模式的初衷：一是，受高等教育發(fā)展的規(guī)律所影響，必然要求高校豐富育人的內(nèi)涵、種類、形式，保障高等教育的健康發(fā)展；二是，受中國社會經(jīng)濟發(fā)展所影響，必然需要提高人才適應社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。因此，需要突破學術(shù)型的培養(yǎng)道路，強調(diào)學生實踐能力的提升。然而，本科與高職高專在高等教育體系中都有自己獨特的職能，如何突出本科學生與高職高專學生的素質(zhì)差異就成為應用型本科人才培養(yǎng)模式改革過程中不可回避的問題。

追根溯源，任何形式的教學模式改革的初衷和目的都應該是更有效地育人。所謂育人，首先得讓學生成人，然后成才，在尊重教學規(guī)律的前提下，促進學生理性思維的發(fā)展，切實提高學生的素質(zhì)。因此，所有的改革必須是更好地服務于學生的發(fā)展，然而由于種種原因，中國應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中出現(xiàn)了諸如重形式、輕內(nèi)容，重改革、輕質(zhì)量，重產(chǎn)出、輕規(guī)律的迷失。

（二）應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的迷失

1.工具人與理性人之辯，造成培養(yǎng)目標迷失

教育的功能首先是成人，其次才是成才[2]。因此有學者認為：“大學的主旋律應是育人，而非制器，是培養(yǎng)高級人才，而非制造高檔器材。[3]”成人和成才本身并不矛盾，然而成才的內(nèi)涵所包含的“工具性”與“理性”卻是大學在應用型人才改革過程中遇到的持續(xù)爭辯的問題。應用型本科人才的培養(yǎng)目標是通過加強實踐環(huán)節(jié)、細化專業(yè)設置而造就適應某一行業(yè)的“短時精英”的工具人，還是“文而化之”造就對社會的發(fā)展、行業(yè)的變化等有自我認知的理性人。社會越是發(fā)展越會細化行業(yè)之間的專業(yè)性，然而社會發(fā)展的不確定性必然引起個體職業(yè)生涯的不確定性。如若培養(yǎng)的學生只是某一行業(yè)的工具人而不是社會中的理性人，就會隨著行業(yè)的變化波及到個人的職業(yè)生涯，所謂的大學精英也只是一時的精英。工具人和理性人之辯直接影響到應用型本科人才培養(yǎng)目標的制定與實施，例如不能準確理解應用型所具有的人才品格、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，在改革過程中只注重實踐課程的增加、只注重教學手段的豐富等外在形式而不切實考慮這些實踐課對學生能力的提升是否有效；多樣的教學手段是否能更有效地提升教學質(zhì)量等問題被忽視。

2.重視教學改革探索，忽視教學質(zhì)量監(jiān)控，服務學生的初衷迷失

自教育部發(fā)布“十二五”發(fā)展綱要以后，高校對應用型人才培養(yǎng)進行了探索與實踐，采取了重點專業(yè)建設、綜合專業(yè)改革試點、卓越人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)新試驗區(qū)等措施，對于推進教學改革、創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)等方面有一定的成效。然而在這些探索與實踐的過程中卻忽視了教學質(zhì)量的監(jiān)控，忽視了人才培養(yǎng)模式的真實執(zhí)行程度，忽視了對人才培養(yǎng)模式改革效果的關(guān)注等。同時，現(xiàn)有的質(zhì)量監(jiān)控模式更多的是關(guān)注教師的課堂教學組織能力、教學秩序，而對影響教學質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如實踐教學環(huán)節(jié)、教學資源的配置與利用、師資隊伍狀況等缺少監(jiān)控。應用型人才培養(yǎng)模式基本是分成校內(nèi)和校外兩個培養(yǎng)模塊，對于校外的培養(yǎng)和實踐，缺乏有效的監(jiān)控。校外實習存在一位教師帶多名學生的問題，導致出現(xiàn)“一對多”難以應付的現(xiàn)象；同時學生在實習過程中存在弄虛作假行為。

無論何種人才培養(yǎng)模式，沒有質(zhì)量就沒有前途。學生擁有受教育的權(quán)利，受教育權(quán)包含了接受教育和選擇教育的權(quán)利，然而學生一旦參加了一種人才培養(yǎng)模式的改革，無論改革的效果如何，教學質(zhì)量如何，基本就沒有機會再選擇其他培養(yǎng)模式了，學生的利益得不到任何的尊重，為此，任何人才培養(yǎng)模式的改革都應重視質(zhì)量監(jiān)控。

3.不同院校、專業(yè)之間的培養(yǎng)模式趨同，創(chuàng)新性的力度不足

目前，在培養(yǎng)模式方面，有些應用型本科院校仍然沿著傳統(tǒng)本科教育的慣性運行，模仿綜合性大學本-碩-博培養(yǎng)模式，難以放棄這種模式的約束。在人才培養(yǎng)模式改革的過程存在千篇一律的一般性要求，例如厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)等，沒有結(jié)合學校自身優(yōu)勢和培養(yǎng)目標設定具體的育人模式，沒有突出具體的實踐性和應用性的相關(guān)特色，導致在人才市場上畢業(yè)生沒有多樣性、發(fā)散性和獨特性的特點，“千人一面”。不同專業(yè)之間對應用型人才改革的模式趨同。除此之外，專業(yè)設置對市場的需求應變力不強，而且很多高校建設品牌學科、專業(yè)意識和行動不夠，沒有很好地為地方、區(qū)域經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展服務。

4.缺乏適切的教材，教學資料依然稀缺，育人的宗旨迷失

當前應用型本科人才培養(yǎng)模式有2+2模式、3+1模式、CDIO工程教育模式、雙專業(yè)+特長模式、產(chǎn)+學+研結(jié)合模式、四位一體模式等。然而，卻存在重質(zhì)量、輕內(nèi)容，重視模式的多樣性卻忽視教材建設等問題。無論是“知行并進”的人才培養(yǎng)理念的貫徹，還是培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容緊密結(jié)合市場需求的體現(xiàn)，甚至是突出對學生實踐應用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，都需要借助相應的載體[4]。教材是最為關(guān)鍵的載體，它是教師實施人才培養(yǎng)的重要依據(jù)和參照。然而現(xiàn)實情況是，應用型人才培養(yǎng)模式的過程中依然采用培養(yǎng)學術(shù)型、理論型人才的教材，例如“國家級”、“市級”精品教材等。這類教材一方面沒有突出知行并進的理念，不利于提高學生的實踐能力；另一方面，這類教材的內(nèi)容沒緊跟市場的發(fā)展變化，具有滯后性。適合應用型人才培養(yǎng)模式的教材有待進一步研發(fā)。與之對應，其他教學資源也較為稀缺，例如多媒體教室、實驗室、校外實習基地等，特別是校外實習基地比較稀缺。

除此之外，在應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革過程中依然存在重產(chǎn)出、輕規(guī)律；操之過急，忽視教學基本規(guī)律等問題。例如，某高校本科人才培養(yǎng)模式改革方案中提出分3步走：第1階段，先行試點，探索經(jīng)驗（2008.09—2011.09）；第2階段，逐步推廣，總結(jié)經(jīng)驗（2011.09—2012.09）；第3階段，推廣試點經(jīng)驗，全面推行改革方案（2012.09開始）。一般本科是4年制，改革是否有效應當最早在2012年9月以后，即第1批試點專業(yè)的畢業(yè)生工作后才能下定論。如此倉促的改革難免有些操之過急。

（三）應用型人才培養(yǎng)模式改革問題的反思與歸因

1.傳統(tǒng)文化中蘊含的教育理念之傷，讓應用型教學改革舉步維艱

在中國傳統(tǒng)文化中“勞心”總是高于“勞力”一籌，“勞心者治人，勞力者治于人”。勞心也就是上層建筑類的學理研究、學術(shù)研究、治人之術(shù)等；勞力則是技術(shù)勞動、具體勞動事物等。在這種思想之下，研究型高校高于應用型高校，大學本科高于專科、高職院校。因此，各高校在推進應用型人才改革的過程中必然會從長遠的角度來思考高校的“命運”，對自身的定位猶豫不決，對應用型人才培養(yǎng)模式的改革也是左右為難。具體到每一所高校對應用型人才培養(yǎng)模式的改革也面臨著“培養(yǎng)通識性的理性人才”還是“專業(yè)性的技能人才”的目標定位等問題，特別是對于涉及實踐、技能訓練等操作性強的課程改革，得不到足夠的重視，學生也難以得到應得的學分。

2.行政干預過多，高校自主權(quán)過小，與社會聯(lián)系過少

政府對高校干預過多使學術(shù)人員在管理決策中的權(quán)威弱化，抑制了基礎研究的發(fā)展和基礎創(chuàng)造的創(chuàng)新，使得大學內(nèi)部起主導作用的是行政權(quán)力和行政邏輯，而不是學術(shù)權(quán)力和學術(shù)邏輯，造成大學辦學自主權(quán)降低，面向社會自主辦學能力降低，大學自治和學術(shù)自由的理念得不到發(fā)育和生長，最終將導致教師缺乏積極性，不能有效地執(zhí)行教學計劃，造成人才培養(yǎng)與社會的脫節(jié)現(xiàn)象。對高校的干預過多造成高校自我調(diào)整能力的萎縮，無力面對社會發(fā)展變化及時做出相應的調(diào)整。高校已經(jīng)適應政府督促改革而不是積極適應社會發(fā)展的需求，最為嚴重的后果就是高校創(chuàng)新能力的萎靡，出現(xiàn)不同專業(yè)之間應用型人才培養(yǎng)模式趨同，高校無力開發(fā)適應應用型教學的教材，出現(xiàn)教師會做學問不會教書育人等問題。由于政府干預過多，即使有高校積極應對社會發(fā)展的需求，但在進行專業(yè)建設與課程改革的過程中也面臨著重重困難[5]。

高校步入社會發(fā)展的中心，其核心是高校服務社會，輻射到社會的方方面面，成為真正意義上的多元巨型大學。高校服務社會發(fā)展的功能是基于遵循高等教育發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律的基礎之上，也就是高校培養(yǎng)的人才、科研成果等服務社會發(fā)展的同時也受到社會經(jīng)濟發(fā)展狀況、文化發(fā)展需求、科技發(fā)展水平等制約，高校培養(yǎng)的人才和科研成果必須能夠滿足社會經(jīng)濟、文化、科技等建設的需求，高校才有發(fā)展的生命力。因此，就需要高校緊密聯(lián)系社會，與區(qū)域經(jīng)濟、文化、科技等有較為密切的聯(lián)系。正如科爾·克拉克所認為的那樣：“面對動態(tài)變化的世界，一元化大學更多的是帶來僵化和偏執(zhí)，這些致命的缺點將使現(xiàn)代化大學無法繼續(xù)發(fā)展下去，無法適應新的社會要求，而多元化巨型大學卻能很好地解決這一問題。[6]”高校與社會聯(lián)系過少很大一部分原因是行政干預過多，阻礙了高校為社會提供適切人才的途徑。

3.功利浮躁之風，侵蝕“育人靈魂”

中國速度在給社會、經(jīng)濟、文化等帶來了急劇變化之時也給人民帶來了普遍的壓力、焦躁、不安。正如有學者所認為的那樣：“這樣看來，我們今天所體驗到的四處蔓延的‘焦慮，也許倒是一種隨社會急劇變遷而出現(xiàn)的社會心理特征，或者說是一種齊美爾所說的‘現(xiàn)代性體驗”[7] 。應用型人才培養(yǎng)有自身的規(guī)律，培養(yǎng)目標的確定、教學計劃的制定、課程的開發(fā)，從知識傳授到技能的熟練掌握與應用，是有很長的周期。然而，在中國速度要求下，任何高校都耗不起長時間的投入和等待，不僅僅是政府對高校沒耐心，高校教師也更加關(guān)注自身在金錢、學術(shù)地位、晉升等方面的利益，顧及自己在中國速度中的位置。

對待應用型人才培養(yǎng)模式的改革必然是能拿過來直接用的必然直接拿過來用，不能直接用的就換幾句話然后再用，因此各專業(yè)育人模式的創(chuàng)新性并不高，特別缺乏新教材的開發(fā)和利用，缺乏教學質(zhì)量監(jiān)控，缺乏教師投入在教學上的時間與精力。

三、應用型本科人才培養(yǎng)模式改革回歸正軌的策略

（一）重拾高等教育的發(fā)展理念，回歸教育本位

只有遵循事物發(fā)展規(guī)律的發(fā)展才能少走彎路，高等教育的發(fā)展有其發(fā)展的內(nèi)外規(guī)律，高校在社會發(fā)展的洪流中應當以內(nèi)外部規(guī)律為導向，把握住育人的根本宗旨。

其一，堅持一定的獨立性、自主性?，F(xiàn)代意義上的大學是傳授普遍知識、探究高深學問、服務社會發(fā)展的場所，失去其中一種職能也就失去了大學的全貌。具有一定的獨立性和自主性是大學實踐三大職能的保障，因此大學要與社會的現(xiàn)實利益、與市場要保持一定的距離。具體言之就是，大學在面臨市場這把雙刃劍時，要以教育的本質(zhì)屬性為重，要堅持大學的使命和原則，不能隨波逐流拋棄大學育人的理念，要避免大學的行動成為一種趨利性、營利性的活動。

對待應用型人才培養(yǎng)模式的改革應當遵循教育規(guī)律循序漸進，應當充分考慮到教育的周期性和社會發(fā)展的不確定性，在專業(yè)建設和課程改革的過程中應當充分顧及各方的利益。應用型本科院校應當堅持多元化的發(fā)展模式，顧及各方利益，特別是學生的利益。要“文而化之”促進學生成人，要保質(zhì)保量促進學生成才，形成以學生發(fā)展為中心的育人理念，而不是不顧高等教育的發(fā)展規(guī)律，犧牲學生的利益。

其二，密切與行業(yè)的聯(lián)系，健全校企合作機制?！巴耆淖灾伪厝灰笸耆慕?jīng)費獨立，這種程度的獨立是根本不可能的?！痹诙嘣扌痛髮W階段，要保持大學社會群體與其他部門的互動關(guān)系。大學在堅持一定的獨立性和自主性的基礎上通過自身的多樣性來滿足社會對教育的多樣性追求，確保校企之間交流順暢。建立政府、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等利益相關(guān)者參與的專業(yè)建設咨詢委員會，使專業(yè)建設既符合學科自身發(fā)展的邏輯，也充分考慮社會發(fā)展對專業(yè)內(nèi)涵建設的要求；突破封閉性的專業(yè)建設資源獲取模式，多渠道、多形式地利用相關(guān)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，堅持“對社會全面開放、與社會共建共享”的原則，推動符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的優(yōu)勢特色學科群建設，提高人才培養(yǎng)的適應性。加強學校、學院與企業(yè)、科研院所、社會各行業(yè)的合作，建立一批長期、穩(wěn)定的綜合性實習基地，并根據(jù)學校各學科、專業(yè)發(fā)展方向和校外實習基地單位科研、生產(chǎn)的特點，尋找雙方共同點，擴大合作范圍，加深合作深度。

（二）以生為本，加強教育教學模式的創(chuàng)新與質(zhì)量監(jiān)控

“大學是傳授普遍知識的場所”，雖然高校的教學目標、教學方式、教學模式等會隨著社會發(fā)展需求的變化而變化，但高校育人職能不會發(fā)生更改。高校本科教學應當以生為本，不僅要“授之以魚”，而且更要“授之以漁”，其實質(zhì)就是教授學生生活的能力，教授學生對社會發(fā)展判斷的能力，啟迪學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，而不僅僅是傳授某一種技能。因此，要運用創(chuàng)新理論和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，遵循創(chuàng)新活動規(guī)律和學生創(chuàng)新素質(zhì)形成的規(guī)律，采用適合信息時代的新教學模式，充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高教學質(zhì)量[8]。

首先，重視因材施教，尊重學生的受教育權(quán)。人的能力和性格決定其適合從事某一類職業(yè)，應用型本科人才培養(yǎng)模式的改革中應當遵循學生自愿性的原則，要讓學生自愿參與人才改革，要本著育人的宗旨來推進改革，而不能將學生視為應用型人才改革的試驗品。其次，創(chuàng)新教學內(nèi)容。要克服封閉性的、陳舊的學科觀念，以開放性的問題為中心組織綜合性的資助研究學習、體驗學習。要充分利用網(wǎng)絡資源，特別是MOOC課程的資源，讓學生有更多的機會接觸到該領(lǐng)域最新的發(fā)展狀況。再次，創(chuàng)新教學方法。高校要改變“以系統(tǒng)知識傳授為核心”的傳統(tǒng)教學模式，大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學互動模式，鼓勵案例教學法、實地考察法、模擬訓練法、拼盤式教學和雙語教學，探索基于研究的教學和以探索為本的學習，重視學生能力的提升和經(jīng)驗的積累。最后，創(chuàng)新教學評價。建立多種形式和不同層面的教學評價標準和方法，全面、整體、積極、有特點、靈活多樣地評價學生的學習。

質(zhì)量是教學模式持久發(fā)展的根本，沒有教學質(zhì)量，任何創(chuàng)新都將是“緣木求魚”，失去創(chuàng)新的根本宗旨。對應用型人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控的根本目的是提高高校教學質(zhì)量，在監(jiān)控過程中，監(jiān)控只是手段，建設才是目的。要建立一元到多元的質(zhì)量監(jiān)控體系，也就是指監(jiān)控的主體由一元走向多元，逐步向企業(yè)、高校、政府、學生等多主體發(fā)展；監(jiān)控內(nèi)容系統(tǒng)化，涵蓋人才培養(yǎng)方案、課程體系、實踐條件、保障機制等，特別要做好微觀監(jiān)控；質(zhì)量監(jiān)控手段多樣化，使用定量與定性相結(jié)合，自評加他評相結(jié)合；質(zhì)量監(jiān)控過程完整化，診斷性評價、過程評價和總結(jié)性評價要形成三足鼎立之勢。特別強調(diào)的是要做好過程監(jiān)督，對各種人才培養(yǎng)模式要做好必要的過程監(jiān)督機制。

（三）改革教師隊伍建設模式，建立教師實踐應用能力提升機制

“大學非有大樓之謂也，乃大師之謂也?！备咝＝處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)、教育理念、教學能力等決定著高校發(fā)展模式、發(fā)展水平和教學質(zhì)量。應用型本科必然要求教師具有一定的能力素質(zhì)，因此高校應當改革教師繼續(xù)教育和隊伍建設的模式，在整體提升教師學歷、學術(shù)水平的同時，加強教師實際應用能力和為相關(guān)行（企）業(yè)解決技術(shù)、管理難題能力的培養(yǎng)。一方面，加大經(jīng)費投入，堅持引進、培養(yǎng)和培訓并舉，提高教師的學術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，定期選送教師到企業(yè)或師資培訓基地學習培訓，讓教師了解實際生產(chǎn)、管理工作的流程，把握生產(chǎn)、管理技術(shù)的發(fā)展動向，增強指導學生實踐的能力。學校為此已專門出臺有關(guān)文件，開始推動這方面的工作。另一方面，聘請具備一定理論功底和豐富實際工作經(jīng)驗的企（事）業(yè)單位高級專業(yè)人才作為兼職教師，參與指導實踐教學環(huán)節(jié)。積極從社會、企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或工程師充實兼職教師隊伍。

（四）加強高校之間的合作，實現(xiàn)多種形式的專業(yè)合作

應用型本科院校的共同特點是資源匱乏，直接制約著人才培養(yǎng)模式的改革效果和人才質(zhì)量。高校要辦出特色、形成亮點就必須重視外延發(fā)展，重視引進社會資源，不求所有，但求所用，圍繞特色與創(chuàng)新，開展內(nèi)涵建設?？梢詮囊韵侣窂介_展：一是，中外合作共辦專業(yè)。引進國際教育理念與教育模式，改革教學方法，提升人才質(zhì)量。二是，建立應用型本科院校聯(lián)盟。校與校之間互選第二專業(yè)，互通學分，充分利用各校實驗室、實訓基地等達到資源共享。三是，建立高職院校與應用型本科的合作機制。同專業(yè)之間，在高職與應用型本科之間實現(xiàn)課程共享、師資互流、實習基地共同開放等的合作模式，共同促進應用型人才的素質(zhì)提升。

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