黃玉平

我執(zhí)教《清平樂·村居》絕對是個偶然，緣于聽一位老師上古詩課。從捧讀《清平樂·村居》開始，到預(yù)設(shè)教學(xué)流程，直至試教的反復(fù)打磨，在層出不窮的矛盾和困惑中，在山窮水盡的無奈和障礙后，在船到橋頭的欣喜和浪漫中，我開始了一條尋找“常態(tài)”的回歸之路。

一、課前“聚焦重點”的柳暗花明——以“生”為本

一遍一遍地試教，接受批評最多的是作為一名語文教師該怎樣和學(xué)生交流。記得教研員曾語重心長地說：“大規(guī)模的展示課活動，不能只關(guān)注教學(xué)設(shè)計，心中要裝著學(xué)生，才能算精彩的課堂?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/01/08/jxyw201611jxyw20161116-1-l.jpg" style="">

回想備課的時候，潛意識里就覺得“心中有案，方能游刃有余”。在制訂好教學(xué)目標后，就精心預(yù)設(shè)，為師生和諧對話做準備。教案由最初的兩張擴展到第二遍試教的6張，再試教，再備課，逐漸擴展到最多時的12張。每一步的問題、預(yù)設(shè)、生成等盡可能面面俱到。所以，前期準備基本上都是“背”教案，對著鏡子，對著老師，對著自己，反反復(fù)復(fù)背臺詞。到了試教，除了第一遍有點生疏，其余的過程都很順利，似乎找到了方向。

但是試教下來，大家一致提出兩個問題：

1.關(guān)注情感不夠——累

這是一首反映村居生活的詞。詞人辛棄疾偶然捕捉到一個生活鏡頭：老夫妻和和氣氣，孩子們快樂勞動，幼子盡情玩耍，在不經(jīng)意間，流露出詞人極富生活情趣、極富人情味的內(nèi)心世界。詞人在聽到低繞婉轉(zhuǎn)的南方口音，看到一家老小其樂融融的生活場景，內(nèi)心一定充滿了無限的柔情和溫暖。按理講，整節(jié)課的基調(diào)應(yīng)該是輕松活潑、充滿柔情的。但是，演繹下來居然是如此費勁，學(xué)生讀得累，教師教得也累，為什么呢？

究其原因，是框架太多，預(yù)設(shè)太細，以致迷失了趣味。比如，一開始設(shè)計了給這首詞劃分節(jié)奏線，然后請學(xué)生按照節(jié)奏線讀。結(jié)果，學(xué)生往往為停頓而讀，即使在教師刻意強調(diào)的“藕斷絲連”“似斷非斷”的朗讀技巧要求下，依然讀得牽強而機械。

怎么辦？團隊商量后指出：古詩詞學(xué)習(xí)的基點在于朗讀，而朗讀的基點應(yīng)定位在學(xué)生對文本的自我感悟上。當(dāng)學(xué)生有了對文本深層次的理解和品味后，聲情并茂的朗讀自然水到渠成。當(dāng)我們刻意地強調(diào)框框時，也許丟掉的是學(xué)生在課堂中的主體地位。

2.關(guān)注學(xué)生不夠——虛

課之累，還在于“個人作秀”嚴重。團隊聽課后指出：一是學(xué)生回答的生成沒有及時抓住，二是沒有注意學(xué)生回答中正確和錯誤的地方。如：一個學(xué)生第一次讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”時，把“相媚好”讀錯了，“相”字讀成了四聲，而教師居然沒有指出，任其自得其樂地讀了一遍，以致后來課堂上常常聽到四聲的“相媚好”，給整節(jié)課帶來一段很不和諧的聲音。教師刻意展示自己，注意自己的一舉一動、一言一行，卻忽略了學(xué)生。試想，作為一名語文教師，如果連學(xué)生回答過程中最基本的語言錯誤都不能及時指出并幫助糾正，語文課堂還會成功嗎？

回到家，我好好地反思了整節(jié)課。平心而論，教學(xué)中確實過多地關(guān)注了設(shè)計中的每一步預(yù)設(shè)，整個教學(xué)過程，腦海中除了一步步完成教學(xué)任務(wù)之外，似乎拋棄了最重要的東西——教學(xué)目標為誰？預(yù)設(shè)教案為誰？預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)又是為誰？很簡單，是為學(xué)生啊！心中有教案，固然重要，心中有學(xué)生，才是課堂的終極目標。這樣想來，似乎找到了癥結(jié)所在——這是丟失了教學(xué)的中心軸啊。在接下來的試教中，我的心態(tài)逐漸趨于平和，由關(guān)注教案逐漸關(guān)注學(xué)生，在漫長的等待和磨合中，終于迎來了“柳暗花明”的天空。

比賽那天，特級教師余琴校長再一次提醒我：“沉住氣，關(guān)鍵要聽清楚學(xué)生的回答，一定會成功的?！笨此坪喓唵螁蔚墓膭?，我卻領(lǐng)略到了一位特級教師始終關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生的氣質(zhì)。

二、課中“抉擇內(nèi)容”的艱難取舍——以“文”為本

關(guān)于這節(jié)課，我始終覺得太平淡了些，沒有動聽的音樂，沒有煽情的語言，也沒有精彩的動畫，相比較前幾次執(zhí)教公開課，發(fā)現(xiàn)課堂始終沒有高潮和提升。畢竟是省級比賽課，我試圖參照更多的資料來完善這節(jié)課。

看過竇桂梅老師執(zhí)教的《清平樂·村居》：娓娓動聽的語言，各種各樣的猜想，特別是多方位的拓展，如有唱這首詞的，有唯美的圖片，還有古詩詞的整合……最為獨特的是課接近尾聲時，居然把這首詞的思想境界提升到“居安思危、居危思安”這樣的高度，這是我第一次拿到這份教材時想都沒有想到的。我覺得太棒了，就塞進了我的教案中。

又聆聽了全國小學(xué)語文課堂教學(xué)評比大賽中，江蘇陳飛老師上《清平樂·村居》這一課的錄音。能夠獲得一等獎，肯定有值得學(xué)習(xí)的地方，比如幾個難點的突破，還有質(zhì)疑環(huán)節(jié)的有效把握，也令我欣喜異常，于是，我又饑不擇食地全部融合進我的教案中。

為了使這篇課文上起來更有古詩詞的味道，我還找了一些音樂。有段音樂堪稱滴血之作，配上這首詞可以說是相得益彰，把它放在“寫”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生邊聽邊寫，肯定情思涌動。

拿著這份匯集百家之長的教案興沖沖地試教后，我發(fā)現(xiàn)又一次迷失了最初的方向：教案眼花繚亂了，學(xué)生熱鬧非凡了，課堂也五彩繽紛了，但是好像總感覺丟了什么，仔細一想，是把最最關(guān)鍵的“文本”丟了。古詩詞學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)固然有趣，背景拓展固然重要，師生對話固然要進行，但是這一切都是以“文本”作鋪墊的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)“文本”架橋鋪路的。

在團隊的要求下，我忍痛割愛拋棄了音樂，拋棄了圖片，拋棄了拓展。當(dāng)我一再堅持不能再拋棄的時候，團隊還是作了最后的讓步，保留了感受“吳音”時的音樂和情境。一遍一遍下來，大家還是一致提出：拋掉！毫不留情的兩個字，使我傷心欲絕。去掉這個環(huán)節(jié)，這節(jié)課還剩下了什么？

曾經(jīng)想過要堅持，但是幾度試教下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沉湎于音樂的旋律和情境的嬉笑中，有了心靈上的快樂，卻失去了語文的內(nèi)涵；有了過程中的輕松，卻失去了對語言的實踐。這樣想來，就覺得這不是真正的語文，這是音樂的魅力，是活動的效果，和真正意義上的“語文”是不同的。想到這里，想通了，語文，就是要姓 “語”。

最后，踏踏實實在教學(xué)流程上重新作了安排。

上完課后，著名特級教師王燕驊老師作了點評，她提出了這節(jié)課有待商榷的地方：最后出示《破陣子》是否有必要？她說：“我們在教學(xué)古詩詞的時候，一直喜歡拓展，由這首詞想到那首詞，好像只有這樣才顯得豐滿。《清平樂·村居》教學(xué)中，安排《破陣子》又帶來了怎樣的提升？一首《清平樂·村居》，在作者看來也許是‘居危思安，在大學(xué)生看來，也許是‘居安思危，但是在小學(xué)生看來，也許就是‘茅檐低小，就是‘溪頭臥剝蓮蓬……其實，能夠讓大多數(shù)學(xué)生走進這首詞的柔美，這就夠了?！?/p>

之后，老一輩教育家童成基老師也提到：“如果去掉《破陣子》，語文課的味道會更濃?！?/p>

最后，王老師指出這節(jié)課可以用怎樣的詞概括，他把話筒伸向了觀眾席。很多老師說：“清新，樸實”。王老師回到自己座位的時候又補充說：“我覺得這是一堂“精致”的課，這是一堂扎扎實實、本本分分的‘精致的課?！?/p>

能夠聽到這樣的評價，終于明白之前的拋棄真的很值得！

三、課后 “不斷反思”的心境至明 ——以“語”為本

上課回來，收到了寄來的光盤，反反復(fù)復(fù)看自己的執(zhí)教過程。忽然發(fā)現(xiàn)，即使到了比賽的時候，依然還有太多的失誤。關(guān)注教案，關(guān)注課感，唯獨還不夠關(guān)注學(xué)生。很多細節(jié)中，發(fā)現(xiàn)流于形式，流于過程，流于教師個人展示。特別是多次指導(dǎo)朗讀過程中，當(dāng)時自我感覺好像有了提升，今天以一個旁觀者的身份去聽自己的課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的層次并沒有提高，想來這也是失敗的。

1. 關(guān)于“清新”

不敢奢望這堂課已經(jīng)達到了這樣的水準，畢竟我還是一個年輕的教師，存在的問題實在太多。但忽然想到：這所謂的“清新”，不正是文本解讀的一個指標？一篇文本，它本該是什么意思，就要上成什么意思。作為教師，要積極致力于文本正確的解讀。這首《清平樂·村居》，在孩子們讀來，就是很快樂、溫馨而和睦的，只要讓孩子們讀到這個層面就夠了。包括我們大人，如果不去看歷史背景，也不會想到辛棄疾當(dāng)時還有著“居危思安”的思想高度。因此，在解讀文本時，我們要還文本真面目，還這個階段孩子的認知特點。教師要蹲下來，讀教材，讀學(xué)生，以孩子的心態(tài)來關(guān)注文本。上得凄慘，上得凝重，不見得就可取。

2. 關(guān)于“樸實”

至于“樸實”，這不正是我們語文課堂的方向嗎？回歸本色，回歸語文，正是新課程改革的目標。語文課，還是要以字詞句段內(nèi)容為主，以聽說讀寫訓(xùn)練為主，過分的拓展，只能是顧此失彼。我曾聽陳飛老師在說課時這樣講：“學(xué)習(xí)古詩詞，最基本的有四個要求：一是讀通讀對，二是讀懂，三是讀好，四是讀到會背?！焙喓唵螁嗡膫€小點，指出了古詩詞課堂教學(xué)的基本要求。沿用最近聽到的一句話作比方：廚藝高超的廚師給我們吃的菜都是天然本味的，是張揚菜的精神的；而手藝差的廚師往往會在菜里放些不合時宜的調(diào)味品，以至于蓋住和改變了菜的味道。其實，課也是如此，最高境界也是向“家常課”回歸。

后來，柯孔標老師在“浙江小語”的博客上，根據(jù)我撰寫的反思，留了這樣兩段話：

贊成王老師的評價：清新、樸實、精致——閱讀教學(xué)追求的大境界。就古詩詞教學(xué)而言應(yīng)當(dāng)是：1.學(xué)生理解詩中的重點字詞和全詩的意思；2.會背誦全詩，六個月后還能背；3.對詩的意境和內(nèi)涵有所領(lǐng)悟。有此三條，足矣！

“凄凄慘慘，悲悲切切”“過度拓展，無限拔高”的做法，對學(xué)生來說是“兒童不宜”，對教師而言是“浪費感情”。在這樣大規(guī)模公開觀摩課活動上，黃老師蹲下身子，尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)展開對話，而不是居高臨下地引領(lǐng)學(xué)生，難能可貴?。?/p>

我想，柯老師的三條評語，向我們提出了古詩詞課“語文味”的追求。就這簡簡單單幾個字，將使我們終身受益。

（作者單位：浙江湖州市長興縣呂山鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴