雷洪梅

【摘要】本文中，筆者首先闡述了醫(yī)學(xué)院校心理健康教育特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合自身工作實(shí)際，提出了轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的理念和模式的可行性途徑，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 心理健康教育 問(wèn)題 模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0030-01

前言：我國(guó)大學(xué)生心理健康素質(zhì)水平普遍不高，因此社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育關(guān)注度不斷提高。作為大學(xué)生培養(yǎng)的搖籃，各高校也紛紛開(kāi)展了心理健康教育或者輔導(dǎo)。醫(yī)學(xué)院校相較于其它高校承擔(dān)的學(xué)生心理健康教育的壓力更高、使命更強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)變落后的心理健康教育的理念和模式，提升院校心理健康教育水平。

一、醫(yī)學(xué)院校心理健康教育特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院校心理健康教育特點(diǎn)主要有：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院可以給心理健康教育提供實(shí)踐環(huán)境；醫(yī)學(xué)院校對(duì)于心理健康教育理念更為先進(jìn)，有助于全方位的、專業(yè)的解決相關(guān)的心理問(wèn)題，從而整合創(chuàng)新學(xué)生心理發(fā)展模式；醫(yī)學(xué)院學(xué)生相較于其它院校醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)，學(xué)生可以自我教育和調(diào)整。但是醫(yī)學(xué)院過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)模式，一般僅僅是在學(xué)生發(fā)生心理障礙后的梳理與矯正，而缺乏對(duì)學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)的提升。

二、醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的理念和模式轉(zhuǎn)變

1.從灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話型的課堂

醫(yī)學(xué)院校要摒棄傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位及“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為中心，建立平等、互尊互愛(ài)的對(duì)話型課堂，促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。為此，心理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展階段特征，在全面掌握學(xué)生知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等情況后，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。比如在講解人類性格類型課程部分時(shí)，筆者先將性格的幾種類型告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各類性格沒(méi)有清晰了解的情況下“對(duì)號(hào)入座”。然后教師再對(duì)每一種性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并通過(guò)相關(guān)的性格測(cè)試，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)照自身性格特點(diǎn)，對(duì)每一種性格有更深的掌握。

2.從應(yīng)付考試的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的課堂

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變結(jié)果性導(dǎo)向的應(yīng)試教育觀念，積極構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，提高學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先，心理健康教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。這樣才能在實(shí)際的心理教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，并點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，發(fā)散學(xué)生思維活度。比如，對(duì)于大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，諸如焦慮癥、強(qiáng)迫癥等開(kāi)展專題的心理教育課程，并結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)模式，給予每一個(gè)小組一個(gè)特定的表演主題，讓小組成員之間通過(guò)模仿相關(guān)的心理障礙表現(xiàn)，并由教師和其他小組評(píng)價(jià)各小組所表現(xiàn)的心理障礙特點(diǎn)是否到位，然后通過(guò)相關(guān)的負(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防或減少?gòu)?qiáng)迫和心理焦慮感，提升學(xué)生心理健康水平。

3.從傳統(tǒng)型課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂

傳統(tǒng)的課堂基本上是課本、教材、黑板、粉筆等就可以開(kāi)展課堂教學(xué)，其教學(xué)方式十分單一、枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)深刻的改變了人類的生活，從大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物接受能力更強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的必要途徑。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展高效的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富心理課堂教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的多媒體教學(xué)模式，利用趣味文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等吸引學(xué)生的注意力，并借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)生心理測(cè)試或者開(kāi)展在線心理講座。例如，對(duì)常見(jiàn)的蝴蝶效應(yīng)、皮格馬利翁效益通過(guò)一些影像資料幫助學(xué)生理解心理專業(yè)知識(shí)，再通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)群，幫助那些遇到情感或者生活困惑的學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)等。

4.從知識(shí)型課堂向?qū)嵺`型課堂傾斜

醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，均衡課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要注重心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，往往都會(huì)在情緒、人際關(guān)系、生活、學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生壓力和憂慮，教師此時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕M織相關(guān)的團(tuán)體類活動(dòng)，比如“班級(jí)一家親”、“為明天加油”等團(tuán)體活動(dòng)，并通過(guò)班級(jí)競(jìng)賽或者豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的大學(xué)生活氛圍。院校心理教師還可以利用集體催眠實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合相關(guān)的心理專業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地心理暗示，幫助他們調(diào)整好情緒，更好的認(rèn)知大學(xué)、認(rèn)知社會(huì)。此外，輔導(dǎo)員或者心理健康教師還可以定期開(kāi)展團(tuán)體沙龍或者是音樂(lè)、繪畫(huà)療傷課等凈化和洗滌學(xué)生的心靈。或者通過(guò)課外的趣味運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中揮灑汗水，調(diào)整內(nèi)心，提高對(duì)心理實(shí)踐課的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生健康心理素質(zhì)是當(dāng)前形勢(shì)下高效進(jìn)行心理健康教育的重要教育內(nèi)容，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校更要注重做好學(xué)生的心理健康教育，讓心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、體系化、規(guī)范化。

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