侯 宇

(西北師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，甘肅 蘭州730070)

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中亞東干族留學(xué)生漢字書寫偏誤分析

侯 宇

(西北師范大學(xué) 國際文化交流學(xué)院，甘肅 蘭州730070)

中亞東干族留學(xué)生大多具有陜甘方言背景，漢語聽說能力發(fā)展比較迅速，但是讀寫能力發(fā)展相對滯后，究其原因是漢字制約了其漢語能力的全面發(fā)展。分析了東干生漢字書寫偏誤類型及原因，指出相應(yīng)的教學(xué)方法以提高東干生漢字書寫能力。

中亞；東干生；漢字；偏誤

一、研究目的

東干族留學(xué)生是一個特殊的群體，由于歷史原因他們多會說陜甘方言，在聽說上和中國人交流沒有太大的問題，可是由于其多語言背景(東干話、俄語、哈薩克語、吉爾吉斯語等)，和以字母文字為書寫工具的原因，以橫豎撇點折等筆畫構(gòu)成的三維立體的方塊漢字給他們的視覺帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。正如胡振華(2012)曾指出“從中亞東干族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話的情況來看，他們在口語上與漢語零起點的中亞其他民族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)得相當(dāng)快，但他們最大的困難是和當(dāng)?shù)仄渌褡鍖W(xué)生完全一樣，都是要從掃除漢字文盲開始來學(xué)習(xí)。他們并不比其他民族的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字學(xué)習(xí)得快?！盵1]東干族留學(xué)生聽說的快速發(fā)展和讀寫的相對滯后使得漢語水平發(fā)展處于極度不平衡的狀態(tài)，因此找出有效的漢字教學(xué)方法就成了我們亟待解決的問題。

二、研究現(xiàn)狀

我們在中國知網(wǎng)上以“東干留學(xué)生漢字偏誤分析”為主題共查找到11篇相關(guān)文章，多數(shù)是以“中亞留學(xué)生漢字書寫偏誤”為內(nèi)容，如范祖奎(2010)《初級階段中亞留學(xué)生漢字書寫偏誤分析》，陳光友(2011)《新疆中亞留學(xué)生漢字偏誤調(diào)查分析》，李建軍(2014)《中亞留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)偏誤分析與漢字教學(xué)》，其中只有2篇是針對中亞東干族留學(xué)生漢字教學(xué)的文章，分別是王學(xué)凱(2014)碩士論文《東干族留學(xué)生初級階段的漢字習(xí)得與教學(xué)》和李華(2015)《中亞東干留學(xué)生筆畫、筆順調(diào)查的思考》。因此，本文將研究中級階段東干生的漢字偏誤特點及規(guī)律，從而指導(dǎo)教學(xué)。

三、研究內(nèi)容

(一)研究對象

研究對象是西北師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院2013級漢語國際教育專業(yè)四年制本科教育的東干族留學(xué)生，他們已經(jīng)在該校學(xué)習(xí)了一年漢語，使用的教材是北京語言大學(xué)出版的《發(fā)展?jié)h語》，每周20個課時，掌握的詞匯量在2500個左右?，F(xiàn)已進入中級漢語階段。

(二)研究語料

本文以東干生大二一年(中級階段)漢語學(xué)習(xí)過程中，作文、聽寫、考試等書面材料中常見的155個錯別字為研究語料。

(三)研究方法

運用對比分析法,將錯別字類型及所占比例進行對比分析，定量統(tǒng)計和定性分析相結(jié)合，找出東干生漢字書寫偏誤的特點和規(guī)律，通過問卷調(diào)查，找出學(xué)生及教師在漢字教學(xué)中存在的問題，以制定出相應(yīng)的教學(xué)對策。

(四)漢字偏誤的認定、分類和原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》(第5版)定義：“錯字：寫得不正確的字或刻錯、排錯的字。別字：寫錯或讀錯的字，比如把‘包子’寫成‘飽子’，是寫別字；把‘破綻’的‘綻’(zhàn)讀成‘定’，是讀別字?！板e字”是本無此字，由于各種原因人為地“造出”另一個字；而“別字”是本有其字，只是用錯了地方。

1.錯字偏誤

我們從筆畫、部件、整字三方面進行分類研究，偏誤類型分為增添、刪減、更換、錯位四類。

整字偏誤往往表現(xiàn)為將一個合體字誤寫成兩個字，如：頂-丁頁，驕-馬喬。這類偏誤為數(shù)不多，往往是由于整字意識不強引起的。

通過對155個錯別字偏誤進行分析統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)中級階段的東干生在漢字書寫方面錯字偏誤率遠遠高于別字偏誤率，其中錯字偏誤共103個，占到全部偏誤的66.45%；別字偏誤共52個，占到33.55%。如表1：

表1 錯別字偏誤統(tǒng)計

可見，由于東干生本身掌握的漢字數(shù)量極為有限，出現(xiàn)別字偏誤的幾率相對新加坡華族學(xué)生就小得多。侯宇(2016)指出新加坡華族中學(xué)生漢字書寫偏誤主要集中在別字上。[4]相反，東干生的漢字書寫偏誤主要集中在錯字上。

在錯字偏誤中，由于增刪部件、更換部件或部件錯位導(dǎo)致的偏誤最多，共66個，占到錯字偏誤的64.08%；筆畫原因造成的偏誤有35個，占33.98%；而整字意識不強導(dǎo)致的偏誤僅有2個，占1.94%。如表2：

表2 錯字偏誤統(tǒng)計

可見，到了中級階段，東干生對部件有了較強的意識，經(jīng)常會從部件入手記憶漢字，但同時也因為對部件的不理解或?qū)﹂g架結(jié)構(gòu)的忽視而出現(xiàn)書寫偏誤，這也就成了我們教學(xué)中必須重視的一點。馮麗萍(2002)就指出中級階段的留學(xué)生“已經(jīng)具有了一定的部件意識，可以將部件作為其記憶和識別漢字的單元，多部件字由于字形特征復(fù)雜，需加工的信息單元較多，因此識別也相對困難。”[5]

2.別字偏誤：

我們把別字偏誤分為形近致誤、音近致誤、形音近致誤三種類型。

從部件入手分析，形近致誤可分為增添或刪減部件，如：船?舟、容?谷、課?果、你?爾、堵?者。到了中級階段，留學(xué)生漢字部件意識增強，對于形體接近的漢字往往會出現(xiàn)增刪部件的書寫偏誤。當(dāng)然，有時還會受前后語境的影響出現(xiàn)書寫偏誤，如把“上課”寫成了“讓果”。對于有其中一個部件相同的合體字，留學(xué)生往往出現(xiàn)更換另一部件的偏誤，如：旅?放、延?廷、持?掛、借?錯、材?村。因部件錯位導(dǎo)致的偏誤多是錯字偏誤，而別字偏誤不多，如：部?陪。原新梅(2003)把部件錯位稱之為部件“鏡像錯位”，并指出“錯位后大多不成字，只有少數(shù)構(gòu)成另一字。由于漢字左右結(jié)構(gòu)比例大，因此左右方位錯位最多。”[6]

由于幾個漢字發(fā)音相似而導(dǎo)致相互替換的書寫偏誤，如：輩?杯、各?個、小?笑、圍?為、約?月。通常情況下是筆畫較少的字代替筆畫較多的字，可能是從簡的心理所致，但有時也不盡然，如果某個字是高頻字，也有可能代替另一筆畫少的音近字。

由于幾個漢字形體、發(fā)音都很相近導(dǎo)致相互替換的書寫偏誤，主要有增刪部件、更換部件等類型，如：比?畢、記?紀(jì)、歷?厲、氣?汽、漫?慢、幕?墓?暮。這類偏誤通常也表現(xiàn)為用筆畫較少的漢字代替筆畫較多的漢字，除非某個字是高頻字，則也有可能替換掉筆畫較少的漢字。馮麗萍(2002)指出“字形熟悉度是影響漢字識別的重要因素。字形的出現(xiàn)頻率越高，熟悉度越高,學(xué)生對漢字的識別越容易?！盵5]

綜上，在52個別字偏誤中，形近致誤的別字最多，共22個，占到別字偏誤的42.31%；形音近致誤次之，共20個，占38.46%；音近致誤的最少，共10個，占19.23%。如表3：

表3 別字偏誤統(tǒng)計

由此看出，漢字形體因素對東干生漢字書寫影響最大，而語音的影響則較小。石定果(1997)曾指出“現(xiàn)代漢字形-義的結(jié)合度超過了形-音的結(jié)合度。”[7]這也給我們的教學(xué)帶來啟示。

3.筆順偏誤

中國漢字歷來以間架合理、結(jié)構(gòu)勻稱、字形美觀而著稱。因此，對外漢語教學(xué)中也要重視漢字的動態(tài)書寫過程。劉丹青、任翔(2010)指出“如果漢字書寫沒有按照規(guī)定的筆順，那便不是‘寫字’，而是‘畫字’了。”[8]東干生漢字書寫偏誤中，不僅有靜態(tài)的，還有動態(tài)的，即筆順問題。李華(2015)分析了初級東干生對十個漢字的筆順規(guī)則運用的情況，沒有一個漢字能被全體學(xué)生寫對的，其中“茶”答對率占90%，而“場”答對率為零。[9]我們從《發(fā)展?jié)h語中級綜合Ⅱ》選取了10個涉及獨體、左右、上下、左中右、半包圍、全包圍等結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生按筆順寫出這些漢字。發(fā)放問卷24份，收回24份，有效問卷24份。答題情況如表4。

表4 漢字筆順調(diào)查表

可見，到了中級階段，筆順問題有所好轉(zhuǎn)，10個漢字的平均答對率是60%，除了“架”、“避”答對率在50%以下，其余8個漢字答對率均在50%以上。同時，通過對24名東干生漢字教學(xué)調(diào)查，75%的學(xué)生認為筆順在漢字書寫時是重要的，只有25%的學(xué)生認為筆順不重要。說明到了中級階段，學(xué)生開始逐步意識到筆順的重要性，并能在書寫時有意識地注意筆順。教師應(yīng)繼續(xù)加強筆順教學(xué)，比如板書示范、觀察學(xué)生等等，使筆順問題得到更好地解決。

(五)漢字教學(xué)對策

通過對24名東干生和5名任課教師的漢字教學(xué)調(diào)查，我們認為漢字教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點。

1.教師方面

首先，漢字教學(xué)并非僅僅讀寫課教師的任務(wù)，其他課型的教師也應(yīng)適時講解漢字的形音義，將語言教學(xué)和漢字教學(xué)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生的聽說讀寫技能得到全面發(fā)展。調(diào)查顯示，60%的教師會經(jīng)常在課堂上強調(diào)漢字的重要性，40%的教師會偶爾提到。80%的教師認為讀寫課承擔(dān)了漢字教學(xué)任務(wù)的80%，只有20%的教師認為讀寫課承擔(dān)了漢字教學(xué)任務(wù)的50%。可見，限于課型，絕大多數(shù)教師都不會在課堂上過多地講解漢字。漢字教學(xué)成了讀寫課教師或?qū)W生課下的事情，漢字難教難學(xué)也就不足為奇了。因此，所有教師應(yīng)通力合作，加強漢字教學(xué)。

其次，教師應(yīng)掌握一定的漢字教學(xué)方法和技能，比如，經(jīng)常將形近字、音近字等易混淆字放在一起講解。從形體、聲音、意義等幾方面著手，讓學(xué)生能辨別清楚這些易混淆字。調(diào)查顯示，80%的教師會經(jīng)常把形近字、音近字等易混淆漢字放在一起講解，20%的教師會偶爾放在一起講解。雖然絕大多數(shù)教師都掌握了漢字教學(xué)的一些方法和技巧，但是仍然要加強教師們在漢字教學(xué)方面的交流，以提高漢字教學(xué)的整體水平。

第三，板書時要格外注意自己的書寫筆順，因為教師的示范作用會影響到學(xué)生接下來的書寫。同時，課堂上應(yīng)適時在學(xué)生身邊走動，特別是學(xué)生書寫時，要觀察學(xué)生的書寫習(xí)慣，關(guān)注筆順問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師板書時會經(jīng)常注意自己的筆順，40%的教師會偶爾注意。80%的教師能經(jīng)常及時糾正學(xué)生的錯誤筆順，20%的教師偶爾及時糾錯。因此，在筆順問題方面，教師既要加強自身的示范作用，也要及時指出學(xué)生的筆順問題。

第四，布置作業(yè)和聽寫有效結(jié)合起來。調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認為“反復(fù)抄寫”對學(xué)習(xí)漢字有幫助，45.8%的人認為“教師聽寫”對學(xué)習(xí)漢字幫助較大，只有16.7%的學(xué)生認為“回憶默寫”或“看拼音寫”對漢字學(xué)習(xí)有幫助?？梢姡處煈?yīng)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師定期檢測結(jié)合起來。既適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置抄寫生詞的作業(yè)，又要定期聽寫，以收到良好的漢字教學(xué)效果。

第五，對待學(xué)生的錯別字，要嚴格地檢查，而不只是用紅筆標(biāo)出，要鼓勵及時糾正錯別字的學(xué)生，在平時成績中給予加分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的教師對于學(xué)生的錯別字會要求改錯并檢查，20%教師只是口頭告知，20%的教師只是標(biāo)出錯誤。顯然，仍有近一半的教師對錯別字不夠重視。同時，通過對24名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在判斷哪個是正確漢字時(不規(guī)范漢字均來自學(xué)生的書面材料)，只有45.8%的學(xué)生答對，而有一半以上的學(xué)生對增添筆畫、更換筆畫、結(jié)構(gòu)錯位等書寫偏誤沒有察覺。因此，對待錯別字，不管是筆畫、部件還是結(jié)構(gòu)問題，教師都應(yīng)“凡錯必究、絲毫不差”，而不是“差不多”就行了。只有教師嚴格了，學(xué)生才會重視，才能減少偏誤的可能。

最后，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯別字本，而不是放任自流。調(diào)查顯示，所有教師都認為準(zhǔn)備一個錯字本對學(xué)習(xí)漢字有作用，但只有40%的教師會建議學(xué)生準(zhǔn)備錯字本，而60%的教師從未做過任何要求。同時調(diào)查也顯示，87.5%的學(xué)生認為準(zhǔn)備一個錯別字本對學(xué)習(xí)漢字有幫助，只有12%的學(xué)生認為沒有用或不知道。可見，教師最好在入學(xué)之初就引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個錯字本，養(yǎng)成隨時整理錯別字的好習(xí)慣，同時也方便檢查和監(jiān)督。

2.學(xué)生方面

通過對東干生的漢字教學(xué)調(diào)查，發(fā)放問卷24份，收回24份，有效問卷24份。結(jié)果顯示50%的學(xué)生認為漢字的難度是“一般”，8.3%的學(xué)生認為漢字難度為“簡單”，41.7%的學(xué)生認為漢字難度為“難”或者“很難”。說明到了中級階段，大部分的東干生對漢字沒有了最初的恐懼和迷茫，已慢慢熟悉了漢字的形音義。關(guān)于錯別字對學(xué)習(xí)漢語的影響程度，37.5%的學(xué)生認為影響不太大，而62.5%的學(xué)生則認為錯別字對學(xué)習(xí)漢語有影響甚至很大，說明大部分學(xué)生開始意識到漢字書寫的重要性。通過對東干生的調(diào)查，我們認為學(xué)生應(yīng)注意以下三個方面：

首先，注重漢字的學(xué)習(xí)方法。比如，可以經(jīng)常把形近字、音近字等易混淆漢字放在一起辨析、記憶。調(diào)查顯示，只有41.7%的學(xué)生會偶爾或經(jīng)常把形近字、音近字等易混淆字放在一起學(xué)習(xí)，說明大部分學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中還不得法。

其次，加大錯別字的改寫次數(shù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的學(xué)生如果有了錯別字會查字典多寫幾遍，50%的人只寫一遍，25%的人只是隨便看看或者根本不管。可見，多數(shù)學(xué)生對錯別字的檢查和修改力度有待提高。

最后，加大漢字聽寫大賽的次數(shù)和規(guī)模。調(diào)查顯示，83.3%的學(xué)生認為這個比賽有幫助甚至作用很大，只有16.7%的學(xué)生認為沒有作用。調(diào)查也顯示，60%的教師認為這個比賽對促進漢字學(xué)習(xí)有很大幫助，40%的教師認為有一些幫助。既然師生都認為舉辦漢字聽寫大賽很有利于漢字學(xué)習(xí)，我們可以增加比賽的次數(shù)和規(guī)模，讓更多的東干生參與其中，切身體會到漢字書寫的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”的新開發(fā)，來華的中亞東干族留學(xué)生日益增多，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分是四年制漢語國際教育本科專業(yè)，為的是學(xué)好扎實的漢語。因此，我們必須全面提高他們的漢語水平，特別是漢字的認讀和書寫水平，將漢字教學(xué)和漢語教學(xué)、漢文化教學(xué)有機結(jié)合起來，培養(yǎng)出高水平的漢語專業(yè)人才，在“一帶一路”建設(shè)中貢獻出自己的力量。

[1]胡振華.中亞東干語文學(xué)研究概述[J].語言與翻譯,2012(4):14-18.

[2]肖奚強.外國學(xué)生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學(xué),2002(2):79-85+4.

[3]張瑞朋.語料庫漢字偏誤分類和標(biāo)注體系研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版),2014,12(1):48-53.

[4]侯宇.新加坡中學(xué)生漢字書寫偏誤分析及對策——以新加坡務(wù)能中學(xué)為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2016,16(1):30-35.

[5]馮麗萍.非漢字背景留學(xué)生漢字形音識別的影響因素[J].漢字文化,2002(3):47-49.

[6]原新梅.非漢字文化圈留學(xué)生漢字偏誤“鏡像錯位”析[J].河南社會科學(xué),2003(6):134-136.

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[8]劉丹青,任翔.對外漢語中漢字筆順教學(xué)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國教育信息化,2010(11):50-53.

[9]李華.中亞東干留學(xué)生筆畫、筆順習(xí)得調(diào)查的思考[J].甘肅高師學(xué)報,2015,20(1):42-44+95.

(責(zé)任編輯 魯越青)

Chinese Character Writing Errors Analysis for the Dungan Students in Central Asia

Hou Yu

(School of International Culture Exchange, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070)

Because of their Shaanxi or Gansu dialectal background, most Dungan students’ Chinese listening and speaking skills develop more quickly with a lag in the development of the abilities to read and write. The reason is that the Chinese character restricts their all-round development of the Chinese language. This paper analyzes the error types of Chinese character writing and their causes, and points out the corresponding teaching method in order to improve their ability of Chinese character writing.

Central Asia; Dungan student; Chinese character; error

2016-09-13

侯宇(1981-)，女，河南安陽人，講師，主要研究方向：漢語國際教育研究。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.009

H12

A

1008-293X(2016)12-0042-05