楊姍姍 曹鳳龍 陳曉明 甄長慧

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠233030)

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ARCS模型構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語微課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)

楊姍姍 曹鳳龍 陳曉明 甄長慧

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 公共課程部，安徽 蚌埠233030)

借助微課程所搭建的知識挖掘平臺運(yùn)用ARCS模型所提出的動機(jī)激發(fā)與維持機(jī)制，融合多模態(tài)話語理論為微課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等多種可調(diào)用的模態(tài)資源，生成醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。實(shí)踐表明基于ARCS模型構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語微課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)有效、可遷移地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，為微課程在教育教學(xué)中的研究與應(yīng)用提供有益啟示。

微課；ARCS模型；教學(xué)設(shè)計(jì)；多模態(tài)；醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語

一、微課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，隨著新媒體與傳統(tǒng)媒介的不斷融合，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化教育資源在全球范圍內(nèi)異軍突起，呈現(xiàn)共享式、開放型的特點(diǎn)。作為一種針對某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]，微課(Micro-lecture)與翻轉(zhuǎn)課堂、公開課、MOOC(massive open online courses)、SPOC(Small Private Online Course)等“微”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在學(xué)界成為熱議話題。眾多教育機(jī)構(gòu)與科研人員投入到微型教學(xué)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐中，豐碩的教研成果豐富了可供學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為教育教學(xué)改革提供了有益支撐與補(bǔ)充。從微課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，國內(nèi)外如雨后春筍般涌現(xiàn)的微課教學(xué)資源卻存在著不少問題。微課教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)原理的指導(dǎo)，且設(shè)計(jì)理念差異大，資源整合過程中過度重視形式上的呈現(xiàn)，倚重多媒體技術(shù)追求漂亮包裝或者界面等問題突出[2]。教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“教學(xué)是一項(xiàng)以幫助人們的學(xué)習(xí)為目的的事業(yè)，當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，它也許成功也許不成功”[3]。要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)需系統(tǒng)分析教學(xué)問題、生成教學(xué)目標(biāo)與策略、實(shí)施方案、評價(jià)教學(xué)效果和補(bǔ)充拓展方案，形成生態(tài)化的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，通過系統(tǒng)實(shí)踐與反思，教學(xué)活動能夠更具有針對性、目標(biāo)性與靈活性?；谫Y源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)提供的有效支架，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)路徑[4]，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用課程資源。

針對微課程這種具有針對性、碎片化、視頻化、情境化[5]特點(diǎn)的新興教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)微課，使其達(dá)到較優(yōu)化的教學(xué)效果，還必須具備科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，涵括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)[4]，對學(xué)生和教師自主選擇課程資源提供支持服務(wù)。微課程概念的提出者David Penrose認(rèn)為建設(shè)微課程需確立微型教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，為核心概念梳理上下文背景；設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘的課后任務(wù)[6]。Penrose還提出微課程將為學(xué)習(xí)者構(gòu)建一種知識挖掘的框架[7]，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求挖掘相應(yīng)的資源，這種主題集中的學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)者提供了更多的主動權(quán)，他們可以自主搜尋所需知識點(diǎn)、有針對性地開展學(xué)習(xí)，能夠更有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、ARCS模型與多模態(tài)話語

由微課程所搭建的知識挖掘平臺提供最優(yōu)教學(xué)效果的重要機(jī)制是賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)資源的自主選擇權(quán)，因此如何充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、深入發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)者能夠持續(xù)有效地、可遷移地進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，其中激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵[8]。John. M. Keller經(jīng)過不斷研究與實(shí)踐提出了ARCS動機(jī)模型，ARCS模型視域下的動機(jī)機(jī)制由四個(gè)相互獨(dú)立又緊密相關(guān)的因素構(gòu)成(見圖1)，即注意(Attention)、關(guān)聯(lián)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)。此模型關(guān)注的不是動機(jī)的抽象概念，而是著眼于如何能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，激活先前認(rèn)知圖式，新舊知識建立起聯(lián)系，形成新的意義建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感。首先，需要吸引學(xué)習(xí)者對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的選擇性注意，且能維持這種注意力到最后，如具體依據(jù)情境創(chuàng)造性地融合主題探究，激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣；其次，建立起學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，新知識能夠與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，且可運(yùn)用到他們具體的生活情境中去；再次，學(xué)習(xí)者對于自己所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所面對的學(xué)習(xí)情境有相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，自信能夠達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；最后，學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)期望且在此過程中感受到了愉悅的成就感，只有這樣學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)才能夠維持下去，形成良性循環(huán)的“生態(tài)鏈”。這不僅需要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)，也需要教師提供有益的外部動機(jī)以促進(jìn)動機(jī)的維持，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與資源，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的生成與維持。

作為數(shù)字化時(shí)代的新生事物，微課與生俱來有著區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的多模態(tài)屬性。模態(tài)指一種抽象的符號系統(tǒng)，通過相應(yīng)信息交流的物質(zhì)手段即媒體來實(shí)現(xiàn)具體化。多模態(tài)也稱多符號，包括口語、書面語、肢體語言、圖像、圖表、空間以及各種可以用來構(gòu)建意義的符號資源。除了視覺文本之外，多模態(tài)語篇還包含觸發(fā)聽覺、觸覺等多種感覺，運(yùn)用圖像、聲音等復(fù)合手段和符號資源構(gòu)建的語篇[5]。目前大多數(shù)的微課程是錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)作為一種學(xué)習(xí)資源的，涉及圖像、動畫、聲音、文字等交相扶持的模態(tài)種類，涵蓋了多種符號系統(tǒng)，鑒于此，微課程可以歸類為多模態(tài)語篇。那么作為多模態(tài)語篇的微課程如何參照ARCS模型開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？本文試圖以醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(English for Medical Academic Purposes，EMAP)為載體，依托省級重點(diǎn)教學(xué)研究課題探索如何有效構(gòu)建EMAP微課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。

圖1 ARCS動機(jī)模型

三、基于ARCS模型構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語微課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出，高等學(xué)校要“培養(yǎng)大批具有國際視野、掌握國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”[9]。《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》規(guī)定學(xué)習(xí)者需掌握“用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”的技能[10]。隨著國內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向于具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并能與世界前沿醫(yī)療發(fā)展接軌的復(fù)合型人才。該目標(biāo)對醫(yī)科學(xué)生的專業(yè)外語素養(yǎng)提出了更高的要求。然而生僻的醫(yī)學(xué)術(shù)語和枯燥晦澀的專業(yè)文章卻對醫(yī)學(xué)生構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學(xué)院校的EMAP教學(xué)作為一門必須開設(shè)的專業(yè)技能課程，應(yīng)從社會需求、教學(xué)實(shí)際等方面出發(fā)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，探索加強(qiáng)EMAP教學(xué)的新途徑。作為大學(xué)英語的后續(xù)課程，EMAP是高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)熟練掌握國際性語言以了解學(xué)科前沿動態(tài)、獲取并拓展專業(yè)知識、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作的高層次醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的重要途徑。隨著學(xué)術(shù)英語研究向縱深發(fā)展，國內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院校都在積極探索EMAP課程改革途徑，但教學(xué)方法多囿于單一語法翻譯法，教學(xué)內(nèi)容傾向于陳述性知識的灌輸，少有程序性技能的訓(xùn)練和元認(rèn)知能力的拓展，教學(xué)成效甚微。課題組引入微課程核心概念以期獨(dú)辟蹊徑，基于ARCS模型探索出EMAP微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路(見表1)，選取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹如何依托理論模型開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 基于ARCS模型的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)要求醫(yī)學(xué)院校積極開展以“學(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自主探究”的教學(xué)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“批判性思維”“溝通與協(xié)作的意識”以及“終身學(xué)習(xí)能力”[10]。而教學(xué)目標(biāo)的有效性直接影響到該宏觀教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，微課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教師也應(yīng)當(dāng)本著明確、具體、可操作為準(zhǔn)則，制定能激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)目標(biāo)，這就要求著眼于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)為其提供帶有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，產(chǎn)生有意識的選擇性注意，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探究的意愿，促成其主動意義建構(gòu)，順利達(dá)到下個(gè)發(fā)展區(qū)。教師教學(xué)目標(biāo)模糊的情況普遍存在于傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)實(shí)踐中[11]。EMAP課程面向臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、影像學(xué)等專業(yè)學(xué)生，他們已經(jīng)接受了兩年的通用學(xué)術(shù)英語和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、各專業(yè)學(xué)生需求等因素。課題組在制定EMAP課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對本校大學(xué)三年級學(xué)生發(fā)放800份課程需求調(diào)查問卷，收回有效問卷765份，結(jié)合訪談等途徑了解到87.4%的學(xué)生“希望掌握更多的醫(yī)學(xué)英語詞匯”，83.1%的學(xué)生“希望學(xué)會查閱英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)”，還有61.9%的學(xué)生“期待學(xué)會撰寫英文論文摘要”，因此根據(jù)學(xué)生需求，制定多元化的目標(biāo)體系，強(qiáng)化訓(xùn)練醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)則，文獻(xiàn)閱讀策略與摘要寫作技能等。設(shè)計(jì)多元化的EMAP微課教學(xué)目標(biāo)包括知識技能目標(biāo)、元認(rèn)知策略目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。信息化時(shí)代的學(xué)科前沿知識處于動態(tài)發(fā)展之中，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮到時(shí)效性問題，注意學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。此外，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)微課程還應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)符合學(xué)習(xí)者需求，且通過自身的努力對未來發(fā)展具有一定價(jià)值。

(二)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在多媒體時(shí)代，圖像和聲音等逐漸上升為主流地位，并和語言文字符號一起構(gòu)成多模態(tài)話語資源，共同參與信息的傳遞[5]。教學(xué)活動不能僅限于照本宣科，而是要合理設(shè)置教學(xué)情境、安排學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)和設(shè)計(jì)界面交互。

微課教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)是基于內(nèi)容的，即需先明確微課程的核心概念，從學(xué)習(xí)者感知的視角來創(chuàng)設(shè)課堂情境。EMAP微課程中，教師作為語言學(xué)習(xí)者和語料語境之間的“中介體”，通過語言互動引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對有意義的刺激作出切適反應(yīng)，幫助其理解任務(wù)的意義和目標(biāo)，促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識、信心和能力，且為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境[12]。為促使有效的情境引領(lǐng)，教師可選擇利用多媒體技術(shù)等提供圖片、聲音、動畫等多模態(tài)的導(dǎo)向刺激配合語言文字符號資源，創(chuàng)設(shè)盡可能貼近學(xué)習(xí)者生活的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者在主題情境中得到感官或情感觸動，有效引導(dǎo)其選擇性注意，激活已有認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

首先，每一個(gè)微課程具有微小而具體的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)是作為該學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的拓展與補(bǔ)充，因此學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有系統(tǒng)性。其次，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語課堂講授注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識或零散語言點(diǎn)，鮮有基于學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)者操作技能以及批判性思維和情感認(rèn)知方面的教育，與以學(xué)習(xí)者為中心以及終身學(xué)習(xí)的教育理念相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式，調(diào)用多種模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者能對具有趣味性、新穎性、與學(xué)習(xí)者有關(guān)聯(lián)性的微課內(nèi)容產(chǎn)生有意識的選擇性注意，難度適宜的學(xué)習(xí)材料有助于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的自信，較易體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅感。

微課程界面設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注界面的布局設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)[8]。ARCS動機(jī)模型結(jié)合多模態(tài)話語理論要求微課設(shè)計(jì)界面時(shí)考慮界面整體布局與動態(tài)可調(diào)用資源的設(shè)置。成功的微課程界面應(yīng)兼顧界面的藝術(shù)性、友好性、可操作性以及實(shí)用性，科學(xué)設(shè)計(jì)使用何種模態(tài)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，且重點(diǎn)突出，讓使用者可以迅速捕捉關(guān)鍵信息，得以激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。微課程相對于傳統(tǒng)面對面教學(xué)的課堂教學(xué)缺乏了師生互動，因此在界面設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)設(shè)置一些輔助性可調(diào)用資源，例如針對EMAP課程中一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯增添一些彈跳窗口，以語言文字符號、圖像或者聲音模態(tài)深化學(xué)習(xí)者對當(dāng)前內(nèi)容的理解。知識的建構(gòu)還具有探究性、社會性的特點(diǎn)，微課教學(xué)中同樣需要鼓勵(lì)師生對話、學(xué)生之間對話，此過程有益于鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)問意識與提高批判性思維能力，增強(qiáng)選擇性注意、自我監(jiān)管、自我評估等元認(rèn)知策略能力的發(fā)展等。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以在操作界面增設(shè)論壇區(qū)、答疑區(qū)，甚至運(yùn)用彈幕技術(shù)，在微課程過程中實(shí)時(shí)探討核心概念和知識。至于社會情境下的學(xué)習(xí)更有益于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持，從而提升學(xué)習(xí)所帶來的成就感與滿意度。

四、基于ARCS模型的醫(yī)學(xué)英語微課程多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

以基于ARCS模型的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)表為模板，課題組成員選取了為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三級學(xué)生開設(shè)的EMAP課程中的英語學(xué)術(shù)寫作板塊制作了一組微課程，其中一個(gè)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容見表2。

表2 基于ARCS模型的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課程信息學(xué)科標(biāo)簽醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語;英語學(xué)術(shù)寫作;學(xué)術(shù)論文摘要寫作課程類型講授型微課簡介用英文撰寫論文摘要時(shí),作者身份是如何表達(dá)的?是否與中文一樣規(guī)避使用第一人稱呢?中外作者的使用上是否存在差異性?適用對象臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)知識技能目標(biāo)了解國內(nèi)、國際主流醫(yī)學(xué)期刊論文英文摘要中作者身份標(biāo)記語的使用偏好,并能熟練運(yùn)用于摘要撰寫過程中。元認(rèn)知策略目標(biāo)運(yùn)用選擇性注意、自我監(jiān)控、自我評估等元認(rèn)知策略。情感態(tài)度目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生真實(shí)感受論文撰寫的真實(shí)社會情境,且對所面臨的情境持批判性態(tài)度,在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)者特征從系列學(xué)術(shù)英語寫作課程中學(xué)習(xí)者了解到論文寫作中應(yīng)避免使用第一人稱,已經(jīng)接觸過學(xué)術(shù)期刊論文英文摘要,也已經(jīng)掌握了使用詞頻檢索工具AntConc3.2.0以及其他搜索學(xué)習(xí)資源的方法,且隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深入,撰寫專業(yè)論文的愿望強(qiáng)烈。核心概念作者身份標(biāo)記語;醫(yī)學(xué)期刊;英文摘要

續(xù)表2

五、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究由來已久，如何在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、高效微課堂仍需要研究者們在多領(lǐng)域展開多維度的系統(tǒng)研究。本文借助ARCS動機(jī)模型，融合近年來多模態(tài)話語理論的相關(guān)研究成果，探討了EMAP微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)討論了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)。ARCS模型回答了如何激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，多模態(tài)話語理論為微課程提供多種可調(diào)用的話語模態(tài)資源提供理論支撐。教學(xué)有法無定法，在微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上還是要具體學(xué)科具體對待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象以學(xué)習(xí)者為中心自主學(xué)習(xí)的理念下精心設(shè)計(jì)微課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

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(責(zé)任編輯 魯越青)

Yang Shanshan Cao Fenglong Chen Xiaoming Zhen Changhui

(Department of Basic Courses, Bengbu Medical College, Bengbu, Anhui 233030)

The present paper investigates the teaching design of English for Medical Academic Purposes (EMAP) from the perspective of ARCS motivation model, as well as Multimodal Discourse, which aims to offer more accessible teaching resources such as teaching objectives and activities. It is expected that such teaching design promotes the active construction of knowledge fueled by autonomous learning and constant motivation of learners. The application of the above-mentioned teaching design in EMAP micro-lectures is favorable for teaching effectiveness, thus providing a new dimension and perspective for the research and application of micro-lectures.

micro-lecture; ARCS Model; teaching design; multimodal discourse; EMAP

2016-05-19

安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(編號：2015zdjy102)；安徽省高校人文科學(xué)研究項(xiàng)目(編號：SK2015B23by)；蚌埠醫(yī)學(xué)院科研課題資助項(xiàng)目(編號：BYKY14104sk)；蚌埠醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(編號：jyxm1505)。

楊姍姍(1987-)，女，安徽安慶人，助教，主要研究方向：學(xué)術(shù)英語，語料庫語言學(xué)。

10.16169/j.issn.1008-293x.j.2016.12.018

G423

A

1008-293X(2016)12-0083-05