楊莉娟

摘 要：物理概念是對物質特性、物理現(xiàn)象、物理過程等本質屬性的反映。本文以初中物理概念教學為例，探討如何創(chuàng)設教學情境，幫助學生在學習過程中建立物理概念。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；概念教學；初中物理

物理概念是以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容作為基礎的，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學生掌握物理科學方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。概念教學是引導學生進入物理知識殿堂的第一站，教師不僅要關注學生對概念的認知程度，更要重視學生學習概念的過程和方法，在學生學習概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學技術、社會的聯(lián)系。

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使學生積極主動地建構具有學習背景和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境能以直觀方式再現(xiàn)物理概念知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，教學情境能解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。以下的教學情境能幫助學生在學習中形成并建立物理概念，對學生物理概念的學習有明顯的指導意義。

一、創(chuàng)設懸念情境，升華認知，引入物理概念

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。任何一個物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無的，都是對客觀事物本質屬性的抽象，而初中生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要在形成概念前使學生獲得十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料，使學生認識引入此概念的必要，從感性認識上升到理性認識，在認識上產(chǎn)生飛躍。

在物理概念引入時，要針對初中生的年齡特征與心理特點等，依據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，激起學生的認知沖突，誘發(fā)學生的積極思考，激發(fā)學生學習的主動性。學生認識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也越精細、詳盡和準確。

例如，在“壓強”的教學中，演示實驗：用木板、大砝碼把氣球壓在釘板上，氣球無恙；而用一枚大頭針輕輕戳一下氣球，氣球爆裂。請學生思考這是什么原因所致？學生參與討論并說出自己的觀點。針對學生的回答，教師不做正面評判，而是帶著懸念引導學生進一步深入探究。課堂上創(chuàng)設上述情境的目的，一是激發(fā)學生進一步學習的興趣，二是讓學生初步感知本節(jié)課的學習任務。

二、創(chuàng)設實驗情境，發(fā)現(xiàn)、體驗物理概念的形成過程

物理概念與物理實驗有著密切的關系，初中物理中的概念基本都是建立在實驗的基礎上。概念是實驗的內(nèi)容和目標；實驗是學習概念的重要方式和檢驗概念的有利尺度。在初中物理學習中，創(chuàng)設實驗情境，能激發(fā)學生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學習興趣，是建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如，在學習“物質的比熱容”時，教師先展示外形相近的鋼棒和粉筆，請兩位同學同時用同一酒精燈分別加熱鋼棒和粉筆一端，然后用加熱的一端接觸火柴頭。學生看到鋼棒點燃了火柴，粉筆卻沒有，用手觸摸粉筆被加熱的一端感受到溫熱。教師提問：“用酒精燈給鋼棒和粉筆加熱，它們就在吸收熱量，它們吸收的熱量又什么關系？”學生由實驗的操作回答鋼棒和粉筆吸收熱量相同后，教師再提問：“它們吸收的熱量相同，卻只有鋼棒點燃了火柴，這又說明了什么？”學生回答鋼棒的末溫更高，進而比較自然地過渡到課本的探究活動：學生分組實驗探究水、食用油、鐵粉的吸熱升溫現(xiàn)象，由此引入比熱容描述物質吸熱升溫的這種物理屬性。接著先比較銅、鐵、冰三種具體物質的比熱容大小，再分別比較AB、AC、BC、CD這些抽象物質的比熱容大?。ㄉ媳恚?，學生在比較中得出比熱容的定義。

三、創(chuàng)設生活情境，豐富物理概念

生活是物理教學賴以生存和發(fā)展的源泉。物理概念教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使教學生活化。

概念的掌握是一個具體化的過程，具體化就是通過分析、綜合將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。教學中用所學概念來解釋現(xiàn)象、分析實際問題、做實驗等，都加強了物理知識的運用及其與社會和生活的聯(lián)系，讓“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念在物理教學中升華。

例如，學習了電功、電功率以后，學生回家練習抄電表讀數(shù)，并計算電視機的電功率。除此之外，教材中也要求學生開展一些綜合實踐活動，活動的形式有社會調(diào)查、參觀訪問、資料查尋，也有研究性實驗及科技制作。教師提供這些具有開放性、生活性、現(xiàn)實性的情境，學生根據(jù)教師所創(chuàng)設、提供的信息，提出并解決實際問題，在活動中學生對概念的理解加深，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得到了訓練，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

四、結束語

創(chuàng)設教學情境能夠幫助學生順利建立物理概念并實現(xiàn)物理概念的遷移和應用，通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題存在的情境。這樣，學生就能夠牢固地掌握物理概念和知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。教學情境還能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，使物理概念學習成為一種包括情感體驗在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學習效率具有積極意義。當然，在實施教學情境的過程中也要注意：不要刻意使用與教學內(nèi)容沒有實質性聯(lián)系的教學情境和沒有思維價值的或不能引發(fā)學生思考的假問題的情境，而要深挖教材和學生的前概念，運用情境解釋物理概念的本質，讓概念教學與學生的認知有機結合起來，達到良好的教學效果。

參考文獻：

1.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（九年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

2.許志主編.課程標準的教學解析和實施建議物理（八年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

（作者單位：江蘇省南京市第六十六中學）