趙儷酈

音樂是一門需要學生感知、體驗的藝術，不僅需要學生掌握音樂理論與技巧，同時還需要教師提供充分的機會，引導學生將音樂理論用于實踐。對此，初中教師應該加強對體驗式教學的運用，通過實踐提高學生的音樂素養(yǎng)，提升他們的審美情操，只有這樣才能打造多元互動的初中音樂課堂。本文在研究中從體驗式教學出發(fā)，借情境的營造、活動的開展、多元的交流加深學生對音樂的感悟。

一、創(chuàng)設情境，聆聽感悟

為了增強學生對音樂作品的體驗，教師應該努力為學生創(chuàng)設視聽結合的情境，讓學生在影、音、色等多元化的氛圍中加深對音樂知識的感悟，從而開展高效生動的音樂教學。對此，教師應該在注重學生情緒發(fā)展、鑒賞興趣的基礎上，靈活運用問題導入、視頻導入等多種情境創(chuàng)設的方式，提高學生對教學活動的主動參與性。

以《華夏古韻》的教學為例。本單元的教學目標主要圍繞著民族樂器的了解、民族音樂的欣賞，注重培養(yǎng)學生的藝術思維、表現能力與民族自豪感。為了達到這一教學目標，我在教學中首先播放了“高山流水覓知音”的動畫視頻，讓學生對中國傳統文化有一定的了解。在此基礎上，我再引入課前的導語：“高山流水覓知音是中國傳統故事中的一段佳話，伯牙與子期陶醉在優(yōu)美古樸的樂曲之中，因音樂相知相惜。中國古典音樂的魅力可見一斑！同學們，你們聽說過哪些關于中國民族音樂的故事，聽過哪些中國古典音樂呢？”在環(huán)境氛圍的熏陶下，學生不僅被帶入到中國古色古香的情境之中，還暢所欲言，說出了自己對中國古典音樂的感觸與想法。

情境的創(chuàng)設不僅需要教師挖掘課外資源，還需要把握教學目標與學生的情感、態(tài)度，教師應該盡量選擇學生感興趣或者是經典的資源案例創(chuàng)設情境，這樣才能拉近學生的距離，調動學生學習音樂、欣賞音樂的好奇心。

二、活動演繹，實踐感悟

音樂教學的聽賞只能喚醒學生感知的思維，但是進一步的體驗需要學生自己去演繹，在豐富的歌唱活動中鞏固音樂知識、熟練演唱技巧、提高實踐的能力。對此，教師應該以范唱為引，積極開展無聲輕唱、個唱、對唱、合唱等多種類型的活動，在活動中加強師生、生生之間的互動交流、合作學習，提高學生對音樂藝術的掌握水平。

以《愛我中華》的學唱為例。在這首歌的演唱上，不僅要求具有圓潤且彈性的聲音，同時還需要飽含輕松、活躍、熱情的情感。為了讓學生能夠把握歌曲的基本情緒，在學生正式學唱之前，我進行了范唱，讓學生在下面小聲地跟唱。在幾次范唱與跟唱之后，我讓個別學生進行嘗試性的演唱。有的學生擁有較為較為扎實的音樂基礎與飽滿情緒，因此他們的演繹也較為精彩；有的學生則不能把握《愛我中華》在樂段上的變化，不能根據節(jié)奏與情感的變換來演繹歌曲。我肯定了每個學生的演繹，并對個別問題進行了糾正。在此基礎上，我又讓男女生分開進行合唱，分別演繹《愛我中華》的第一、第二樂段，通過互相比較與分析、糾正與練習提高學生對音準、速度的把握水平，從而提高學生演繹的質量。

在演繹活動中，教師應組織反復性、強化性的練習，這是因為絕大多數學生的音樂基礎并不牢固，需要教師進行有針對性的引導與糾正。但是，教師也需要認識到，學生對活動的參與需要教師的指導、鼓勵，因此教師必須樹立正確的教學態(tài)度，肯定每個學生的發(fā)展。

三、多元交流，碰撞感悟

在音樂學習中，學生經常會遇到一些個人難以解決的問題，有著自己的感觸與想法，這時候教師需要構建一個互動交流的平臺，使得學生能夠有感而發(fā)，展開生動的交流討論。因此，在音樂課堂上，教師不僅需要重視學生的“聽”與“唱”，還需要關注學生的“說”，用交流來構建知識體系、積累音樂經驗、解決學習難題。

以“小調集萃”的教學為例。在教學中，我以問題為引，讓學生先討論：什么是小調？你們聽過哪些小調？小調有什么特色？有的學生指出，小調是一種民歌，在民間流唱廣泛；有的學生則指出了《看燈》《十送紅軍》《無錫景》《放風箏》這些都屬于小調，歸納小調與其他歌曲有著一定的差異，其中有很多地方的語言與襯詞；有的學生則認為，小調的情緒很飽滿，其中通常融入了歡快愉悅的情感。在學生交流互動的基礎上，我播放了《無錫景（方言版）》《沂蒙山小調（原生態(tài)唱法）》，在聽賞與演繹的基礎上，讓學生組成小組討論這兩首歌的情緒與內涵，并且對比總結這兩首歌曲有哪些特色與演唱上的差異。

在交流互動中，教師不能置身事外，而是應該深入到小組之中，了解學生在溝通、討論中出現了哪些問題。在搜集學生想法與意見的基礎上，對這些問題進行重點分析。另外，為了實現人人參與，教師還應該對小組討論的結果進行全面的評價，實現環(huán)環(huán)相扣、層層深入的互動教學。

音樂教學需要學生從自身出發(fā)、從實踐出發(fā)，感受藝術的精彩魅力。對此，教師應該認真對待音樂藝術，提高教學的實踐性、運用性，將音樂理論與學生的感知體驗緊密結合；教師應該注重學生情緒、情感的發(fā)展，全面推行體驗式的教學活動，通過靈活創(chuàng)設生動的情境、開設豐富的活動、鼓勵高效的互動，讓每個學生參與到音樂教學之中，充分提高學生的藝術認知。

（作者單位：四川省蒼溪縣石馬中學）