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充分體現(xiàn)學生的主體意識,教學效率方能提高

2016-12-07 15:14施瑞
試題與研究·教學論壇 2016年34期
關鍵詞:后進生師生情感

施瑞

課堂教學中,有的教師經(jīng)常滔滔不絕的一個人表演。先講引例,然后自問自答。接著又講新課、例題,甚至怕學生掌握不了,又反復強調該節(jié)課的重、難點,甚至讓學生去背定義、公理等,接著就是大量的習題練習。以為這樣把所有該說的都說完了,學生就能很好地掌握。其實這是一種誤區(qū)。平鋪直敘的教學方式容易使學生產(chǎn)生學習疲勞,缺乏互動易使教與學脫鉤。久而久之,學生會慢慢厭惡數(shù)學,這樣教學就會走進死胡同。因此,我們要轉變教學觀念,充分發(fā)揮學生的主體意識,這樣才能提高教學效率。

現(xiàn)代教學理論表明:學生的學習心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程,一是感覺——思維——知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受——情緒——意志——性格(包括行為)過程。前者是認知過程,是智力活動;后者是情感過程,是非智力活動,兩者是密不可分的。教學過程中最活躍的因素是師生關系。在教學過程中,師生關系意味著參與,意味著相互建構,它不僅是一種教與學活動的方式,更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此,在教學過程中樹立情感意識,創(chuàng)設平等、和諧、尊重、民主的師生關系,才能使學生的個性得到張揚,才能使學生的心態(tài)得到開放,享受理解,使學生在與老師的交互中,學生與學生的交互中獲取知識,激發(fā)學習興趣,從而得到自我實現(xiàn)。為此,我在平時的教學工作中能根據(jù)我校學生的具體情況,努力構建學生主動參與的教學模式。

一、樹立情感意識,為學生營造一個和諧的學習氛圍

情感的投入決定著課堂的氣氛,從而直接影響學生的學習情緒,在課堂教學中,教師一定要徹底放棄自己的權威,建立一種民主的教學活動。陶行知先生曾說:“只有民主,才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?!彼?,我們要改變傳統(tǒng)的教育觀念,改變全能的教育觀念,改變評定成績的陳舊標準和方法,讓學生感到師生平等,為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氣氛。愛因斯坦16歲準備高考時,在瑞士阿勞中學只補習一年,但這一年卻對他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中,他寫道:“這個學校用它的自由精神和那毫無依賴外界權威的教師們的淳樸、熱情給我留下了難忘的印象?!边@個學校的自由精神培育了愛因斯坦的狹義相對論的最高思想??梢姡己玫膶W習環(huán)境能使學生活躍起來,這樣不但可以鍛煉學生的思維,也可以讓學生敢于思考,敢于提出問題。有的學生不敢發(fā)言,其主要原因就是怕說錯,怕老師責怪,怕同學笑話。教師應鼓勵學生大膽發(fā)言,哪怕是微不足道的見解,應鼓勵學生從各個不同角度思考,從而發(fā)現(xiàn)新問題,找出新問題。為了創(chuàng)設這樣一個寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛,情感投入是不可缺少的。也只有這樣,才能使學生樹立起信心,體驗成功的喜悅。

二、注重學生參與,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教學過程就是在教師的引導下,以學生為主體,由淺入深地讓學生主動參與,獲取知識的思維過程。中學數(shù)學教育的顯著特點是:不僅要讓學生“學會”,還要讓學生“會學”。要會學最根本的途徑就是讓學生主動參與教學活動,了解數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展以及知識體系的形成過程,數(shù)學思維方法的提煉過程。讓學生體會“數(shù)學家”的思維過程,從而激勵學生的創(chuàng)新思維。教育心理學家認為,人的心理是在實踐活動中發(fā)展的,學生的心理應主要在學習活動中得到發(fā)展,尤其是作為智力和認知核心的思維,對青少年學生來說,希望自己成為探險者、發(fā)明者、創(chuàng)造者,這是正常的心理需要,也是參與學習的動力源泉。在課堂教學中,學生積極參與教學活動的全過程,能使學生心理處于亢奮狀態(tài),使動力系統(tǒng)“開足馬力”,能調動一切因素,進行積極的思維和操作。當學生依靠自己的力量在獲得學習上的成功時,不但對數(shù)學問題有了深刻理解,還能通過愉快的心理體驗,實現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng),增進學生創(chuàng)新思維的形成。在立體幾何的教學中給學生出了這樣一個題目:一個平面將空間分成兩個部分,兩個平面,三個平面將空間最多可以分成幾個部分,最少分成幾個部分?學生馬上開始討論,發(fā)言相當積極,課堂非?;钴S,學生參與率100%。教師在課堂上充當組織者和指導者。課堂上議論聲交錯,似乎很“亂”,但同學們在這種無拘無束的氣氛中掌握了新知識。那節(jié)課學生處于高度的興奮狀態(tài),教學效果好,有的同學課后還在討論四個平面、五個平面的情況,學生對立體幾何的學習也產(chǎn)生了濃厚的興趣??梢?,注重學生積極參與,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有十分重要的作用。

通過以上的教學設計,學生能主動參與,他們通過輕松的課堂教學活動,個性得到尊重。通過師生之間,學生之間的交互活動而獲得知識、感情、智慧和能力。這樣做就使課堂成為學生體驗自我價值的地方,學生就不怕也不會討厭上數(shù)學課了。實踐證明:這樣組織課堂教學,學生經(jīng)過自己的體驗,真正體會到教師的善意和對自己的真誠、愛護、關心,就會產(chǎn)生對教師的親近感,從而使學生和老師的情感交流逐步深化,有效提高了教學質量。

三、理解學生的差異,關愛后進生,使后進生在課堂上達到認知與情感的統(tǒng)一

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!痹谡n堂這個情感交流的過程中,如果對后進生缺乏關愛,或者說他們得不到尊重,那么教學過程就不和諧。我所教的一個班里有一個女生,性格內向,沉默寡言,有一次叫她起來回答問題。她站起來一點兒聲音也沒有,全體同學大笑,我當時沒有批評她,只是微笑著說:“你太緊張了,不要緊,先坐下,很快就會弄懂的?!蓖瑫r我還批評了嘲笑她的同學。課后我找她談心,并安排相鄰的同學在學習上幫助她,后來,她的性格也逐漸開朗了,都能主動發(fā)言了,她的學習成績也提高了。對其他差生我也沒有放棄,相反在課堂上結合課本內容出一些簡單的練習,分別讓他們“表演”一番,使他們有成就感。他們對數(shù)學學習逐漸產(chǎn)生了興趣,成績也在逐步提高。有時對他們給予表揚和適當?shù)莫剟?,于是他們開始喜歡找我談話,與我交流了。師生之間有了情感,教與學就能產(chǎn)生互動,我也從中找到了因材施教的依據(jù),對他們進行輔導,從而更好地組織教學。事實上,后進生在數(shù)學學習上得到關愛和尊重,有了對學習的情感,有了師生平等、和諧的氛圍,他們從中也體驗到了生活和學習的價值,從而激發(fā)求知欲,使他們的學習由被動轉為主動。

教學實踐使我認識到:在教學過程中樹立情感意識,不但要尊重學生,愛護學生,創(chuàng)設平等、和諧、民主的教學氛圍,還要將學生中的差異當作一種資源去開發(fā),因材施教。在教學過程中讓學生主動參與、合作,師生互動,才能使教學過程成為認知與情感統(tǒng)一的過程,成為學生體驗和自我實現(xiàn)的過程,真正達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。

總之,只有充分體現(xiàn)學生的主體意識,教學效率方能提高。

(作者單位:安徽省南陵職教中心)

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