陳希

摘 要： 無論著眼于課堂，還是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，朗讀都有十分重要的意義。因此，更需要對(duì)中職語文朗讀教學(xué)的訓(xùn)練方法加以探討，指出關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞： 中職語文 朗讀教學(xué) 重要性 訓(xùn)練方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：如果課堂上缺少讀書聲，那么這個(gè)課堂是失敗的、悲哀的。同時(shí)，按照中等職業(yè)院校語文教學(xué)大綱所說：掌握平時(shí)生活及職業(yè)崗位需要的閱讀能力，屬于對(duì)中職學(xué)生的基本要求，而閱讀這一概念無疑是包括朗讀在內(nèi)的[1]。應(yīng)該說，朗讀對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，特別是駕馭和應(yīng)用語言文字的能力顯得非常重要，是中職院校學(xué)生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

一、中職語文朗讀教學(xué)的重要性

（一）能力培養(yǎng)需要朗讀

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)語感、表述思想、發(fā)表見解的合理途徑，更是所有方法的基礎(chǔ)，有個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)后依然不能說好普通話，表現(xiàn)出口頭表達(dá)能力欠佳的劣勢(shì)，這和其在上學(xué)時(shí)不重視朗讀訓(xùn)練有非常大的關(guān)系[2]。也就是說只有多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才有利于語感的培養(yǎng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受文學(xué)作品的語言感染，從而在潛移默化中提升自身的口語水平。

（二）中職特色需要朗讀

中職學(xué)校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較普通高中學(xué)生要弱一些，其學(xué)習(xí)興趣并不很濃厚，其中朗讀方面表現(xiàn)的問題同樣嚴(yán)重[3]。筆者曾經(jīng)對(duì)本校2015級(jí)4個(gè)班共150名學(xué)生進(jìn)行過一次調(diào)查，調(diào)查主題包括朗讀能力方面的內(nèi)容，除了一些女生表現(xiàn)略好以外，絕大多數(shù)學(xué)生的普遍情況是：課堂上朗讀—段課文，或者是讀錯(cuò)字，或者是斷錯(cuò)句，或者是普通話不標(biāo)準(zhǔn)，種種現(xiàn)象的積弊非止一日，要求中職語文教學(xué)一定要在朗讀方面多做努力，否則語文能力的發(fā)展只能成為空談。

（三）未來發(fā)展需要朗讀

中職學(xué)校學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的表現(xiàn)并不十分理想，然而他們和普通高中學(xué)生所面臨的未來社會(huì)環(huán)境是一樣的，因此同樣需要在文化素養(yǎng)方面加強(qiáng)自我培養(yǎng)[4]。從這個(gè)意義上說，針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練有利于其在緩坡度、低難度的視角下提升自我。

二、中職語文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)問題

通過觀察中職學(xué)校語文課堂教學(xué)在朗讀指導(dǎo)方面的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)中職語文朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)問題來自于多個(gè)方面。

（一）未明其要

對(duì)于中職學(xué)校來說，其基本教育目標(biāo)在于培養(yǎng)文化知識(shí)和技術(shù)能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，而一些中職院校卻顯然忽略前者的重要性，只注意專業(yè)課的學(xué)習(xí)，片面地認(rèn)為中職學(xué)生只要有一技之長(zhǎng)便足夠[5]。在這種思維的帶動(dòng)下，一些中職學(xué)生失去明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在心態(tài)上日益功利化，將專業(yè)技能形成視為唯一任務(wù)，輕視語文等學(xué)科的基礎(chǔ)功能。師生兩方面的輕視，直接導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的受冷落，均將朗讀視為小兒科，未能深入體會(huì)其對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力形成的促進(jìn)作用。

（二）未得其時(shí)

因?yàn)橹新殞W(xué)校新課程改革持續(xù)推動(dòng)，師問生答的教學(xué)模式日益占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生朗讀時(shí)間被剝奪，成為形式提問的主陣地。教師出于課堂生動(dòng)化考慮，把更多的時(shí)間留給提問，而置朗讀訓(xùn)練于極其次要的位置。在課堂有限的45分鐘時(shí)間之內(nèi)，教師泛讀基本缺少，學(xué)生朗讀時(shí)間同樣被擠占得只有寥寥幾分鐘，特別是那些篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生幾乎缺少朗讀的時(shí)間、回味的余地，學(xué)生和文章、學(xué)生和作者之間的心靈溝通幾乎是浮光掠影式的[6]。

（三）未晰其法

無論任何層次的語文教學(xué)，在具體教學(xué)過程中教師均應(yīng)注意針對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，唯有教師將指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作做好，學(xué)生才有可能基于多種角度進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。然而現(xiàn)在一些中職院校教師卻未能從新教育理念和舊教育模式的紛擾中理出頭緒，教學(xué)時(shí)缺少清晰的方法認(rèn)知，朗讀教學(xué)過于隨意，指導(dǎo)手段有單調(diào)、生硬之弊，經(jīng)常是重聲音而輕內(nèi)心，重技巧而輕內(nèi)涵，種種問題不勝枚舉，讓學(xué)生無法得到有效的朗讀指導(dǎo)，未能就此融讀、練、思、悟于一身。

三、中職語文朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法

（一）激發(fā)朗讀興趣

若想使所有中職學(xué)校學(xué)生均能走入朗讀境界中，則一定要注意針對(duì)這部分學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，謀劃一套行之有效的引導(dǎo)手段，使其興趣得到充分激發(fā)，這一點(diǎn)非常為重要。對(duì)此，可以考慮采取下列嘗試辦法：首先，教師應(yīng)當(dāng)給那些在課堂上有積極朗讀表現(xiàn)的學(xué)生以熱情表揚(yáng)，表揚(yáng)可以是口頭性質(zhì)的，也可以是書面性質(zhì)的，甚至可以直接將加分計(jì)入考試總成績(jī)之內(nèi)[7]。其次，教師可以在課前安排一定量的口頭訓(xùn)練。在口頭訓(xùn)練初始階段，給學(xué)生提出的要求是語言順暢、吐字清楚，方言重的同學(xué)要力求靠近普通話。綜合學(xué)生的各方面表現(xiàn)，教師要提出準(zhǔn)確而適度的評(píng)價(jià)，而在指出學(xué)生存在的缺陷時(shí)，應(yīng)當(dāng)以委婉的方式為主。最后，對(duì)一些歷久彌新的經(jīng)典篇章，可以采取配樂朗讀的辦法，讓學(xué)生將讀書聲置于音樂聲中，在此過程中，即便有些學(xué)生存在朗讀的心理障礙，也會(huì)因?yàn)橐魳返拇嬖诙玫綐O大的消解，這對(duì)于提高其朗讀積極性有很大幫助。

（二）朗讀時(shí)要有針對(duì)性

對(duì)于一些難度偏大、不易理解的文章，教師在進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)時(shí)要遵循化難為易的原則，使學(xué)生思考問題的進(jìn)程加快。比如在接觸課文《生活在大自然的懷抱里》時(shí)，教師便可以預(yù)先設(shè)置朗讀問題，設(shè)計(jì)的問題可以包括這篇文章的文體形式、這篇文章都描寫了什么景物，作者所描寫的場(chǎng)景與我們的現(xiàn)實(shí)生活有哪些區(qū)別和聯(lián)系等，試舉出兩至三個(gè)例子，說明和大自然和諧相處的方法。雖然課文有一定難度，但是因?yàn)榻處熢O(shè)置的問題由淺入深，具有一定的層次性，讓學(xué)生很容易找到朗讀課文的突破口，從而迅速理解課文，并在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化朗讀效果。相反，對(duì)于本身趣味性較強(qiáng)或者較簡(jiǎn)單的文章，教師則可以將問題設(shè)置得深入一些，提出諸如：作者構(gòu)思全文的思路是什么樣的、尋找文章中的核心段落、哪些詞語最能表達(dá)作者思想感情等問題，便于學(xué)生以朗讀帶動(dòng)思考，把握全文的重難點(diǎn)內(nèi)容。

（三）應(yīng)當(dāng)確保朗讀時(shí)間

“書讀百遍，其義自見”，如果學(xué)生在課堂上缺少足夠的朗讀時(shí)間，那么熟課文章的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，朗讀水平的提升就成為紙上談兵的事情。因此，當(dāng)教師處于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中時(shí)，便應(yīng)注意對(duì)課文重難點(diǎn)問題的把握，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理的問題，使學(xué)生在問題的帶動(dòng)下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀，從而產(chǎn)生更深切的感受，為獲取真知奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一節(jié)新課來說，給學(xué)生提供的朗讀時(shí)間應(yīng)當(dāng)保持在15分鐘甚至更多，學(xué)生可以借此契機(jī)自學(xué)、自悟，實(shí)現(xiàn)自我誦讀與自我思考的結(jié)合。

（四）應(yīng)當(dāng)提供科學(xué)指導(dǎo)

毫無疑問，朗讀是應(yīng)該讀出感情的，可是這一點(diǎn)并不容易實(shí)現(xiàn)，如果缺少教師的有效指導(dǎo)，那么讀出感情對(duì)中職學(xué)生而言畢竟還很困難。比如在接觸《荷塘月色》這篇文章的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生在誦讀中掌握到這篇文章的語言特點(diǎn)，這篇文章以抒情為主，具有情真、景美、音韻和諧的特點(diǎn)，節(jié)奏感非常強(qiáng)，同時(shí)氣勢(shì)上也足夠舒展，這都是要讓學(xué)生在朗讀中逐步領(lǐng)悟的。若想讓學(xué)生在語言之美中感受到語言的應(yīng)用技巧，對(duì)于《荷塘月色》一類的文章，多次朗讀肯定有好處，然而應(yīng)當(dāng)留意的一點(diǎn)在于：反復(fù)朗讀并非等同于無限制地多讀，畢竟對(duì)于一節(jié)課而言，總的時(shí)間是有限的。另外，學(xué)生的精力也容易因?yàn)槔首x而分散。對(duì)此，教師需要注意對(duì)課堂節(jié)奏的把握，最佳的朗讀狀態(tài)是安排三次全文朗讀，如果文章較長(zhǎng)，就可以劃定重點(diǎn)部分朗讀，首次用于了解文章寫了什么，其次用于了解語言之美，再次用于在情景中體會(huì)作者的思想情感。而這三次朗讀要求則是靈活的，而并非僵化不變的，教師完全可以根據(jù)學(xué)生接受情況給予一定調(diào)整，并在其中穿教師的范讀，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的真實(shí)氛圍中，同作者朱自清共同觀賞那無盡的月色荷塘之美。

（五）朗讀形式盡量合理

朗讀的形式不一而足，不同的朗讀形式有其針對(duì)性的適用范圍。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中職院校學(xué)生而言，最常用也最容易達(dá)到效果的朗讀形式為小組朗讀，4至6人被劃分成一個(gè)小組，其中一名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生傾聽，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)在較短時(shí)間里得到讀與聽的實(shí)踐，這樣做還有另外一個(gè)好處，那就是中職院校學(xué)生的朗讀表現(xiàn)水平都不是特別高，利用小組朗讀的辦法，可以最大限度地避免學(xué)生出現(xiàn)心理上的壓力，無形中提高他們的朗讀積極性。

當(dāng)出現(xiàn)一些感情激越的文章時(shí)，學(xué)生往往無法讀到位，此時(shí)教師可以采取范讀或者播放錄音的辦法，而當(dāng)出現(xiàn)一些戲劇作品，或者是小說節(jié)選篇目中有對(duì)話的情況下，教師可以給學(xué)生留出分角色朗讀的機(jī)會(huì)。這樣的做法有助于學(xué)生進(jìn)一步把握作品、理解人物。比如像《雷雨》、《藥》、《項(xiàng)鏈》一類的文章，均可以采取這種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。詩歌作品是另一部分非常值得說明的朗讀文本，在學(xué)生已經(jīng)基本了解詩歌內(nèi)容以后，教師便可以給學(xué)生提出具體的誦讀要求，使學(xué)生在朗讀過程中對(duì)課文加深理解、對(duì)語感增強(qiáng)感悟，并在無形中得到積累名言佳句、體驗(yàn)藝術(shù)成就的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高有較大的幫助?？傊?yàn)槔首x的目標(biāo)對(duì)象不同，朗讀的作用和形式便均應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，對(duì)于教師來講，只要學(xué)生認(rèn)真讀、讀出情感，教師就需要給予足夠的肯定。

在中職語文教學(xué)過程中，朗讀是十分必要的，其所可能產(chǎn)生的作用是十分可觀的，如果應(yīng)用得當(dāng)，那么既能夠培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。對(duì)于教師來說，則需要借助平時(shí)的點(diǎn)滴教學(xué)，給予學(xué)生扎實(shí)嚴(yán)格的指導(dǎo)，讓學(xué)生由興趣而技能、由技能而素養(yǎng)，最終培養(yǎng)終身讀書的能力。

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