趙艷娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中指出：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等教材中找出有價(jià)值的信息。第四學(xué)段指出：閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。語文教育從課標(biāo)的層面上向?qū)W生提出了擴(kuò)大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關(guān)注與重視。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力呢？可以從以下幾個(gè)方面來考慮；

一、明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國(guó)語文教育現(xiàn)狀相對(duì)謹(jǐn)慎的提出。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。至少在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)單的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，這是在教學(xué)中要把握的前提。對(duì)過于抽象、意義復(fù)雜的非連續(xù)性文本，是第四學(xué)段的要求。因此，教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過于復(fù)雜的計(jì)算和推理。

二、用好教材，開發(fā)課程資源

就全國(guó)范圍來說，小學(xué)語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學(xué)作品，也就是所說的連續(xù)性文本，選課設(shè)計(jì)太過單調(diào)。這一點(diǎn)，在使用的長(zhǎng)春版語文教材上來看，長(zhǎng)春的思想還是比較超前的，例如，低年級(jí)的漢字家園板塊，里面出現(xiàn)的字理圖；幽默板塊里的漫畫《書癡》（三下），表達(dá)《畫里有話》（五上）；綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)《過節(jié)的思考》（五下）等等，其實(shí)都是非連續(xù)文本的形式，老師應(yīng)該好好的運(yùn)用它們，讓他們發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.挖掘語文教材資源

（1）教學(xué)中特別注重課文插圖的運(yùn)用。課文中，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并得出自己閱讀插圖的信息或結(jié)論，再閱讀課文，從而驗(yàn)證自己的語言文字信息。也可以在依據(jù)書本文字的描述，再“幫”作者配上插圖，或在書上已有的插圖旁邊，依據(jù)自己的體會(huì)對(duì)已有的插圖進(jìn)行“再加工”等等，可以讓學(xué)生猜想故事的主人公，并想象故事內(nèi)容，從圖中可知的信息，讓學(xué)生想象描述故事的內(nèi)容。例如：五上九板塊時(shí)光之美中的《黃昏》，可以先出示插圖，思考，如果讓你以黃昏為題，看到這幅圖畫，你會(huì)怎么來寫黃昏的景色？

（2）長(zhǎng)春版現(xiàn)行教材，在一些文后有“小資料”或“積累”“拓展與運(yùn)用”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。

（3）增補(bǔ)課文內(nèi)容。比如寫景類文章，如《長(zhǎng)城》《頤和園》等，可以增補(bǔ)相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學(xué)生借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應(yīng)用性。

（4）合理運(yùn)用表格 。整理課文重點(diǎn)是學(xué)生最煩的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易讓學(xué)生引起厭煩情緒。如果指導(dǎo)孩子用圖表的形式來整理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把課文重點(diǎn)用自己喜歡的形式記錄，用這樣的方式來提煉觀點(diǎn)、歸納摘錄等，既省力，又能把關(guān)鍵的內(nèi)容顯現(xiàn)出來，孩子們很喜歡這種練習(xí)。同時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)效率也提高了不少。如五下《會(huì)飛的蒲公英》一課，課文較長(zhǎng)，但課后的表格就可以幫大家理清思路，抓住文章主要內(nèi)容。

（5）在綜合性學(xué)習(xí)中，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，編制獨(dú)立思考題，引發(fā)學(xué)生閱讀思考。如五下《綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)：過節(jié)的思考》，閱讀新聞報(bào)道，進(jìn)行討論，發(fā)表你的看法。通過調(diào)查填寫表格，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，寫出研究報(bào)告。

（6）拿到新書，從目錄入手提前了解全冊(cè)課文內(nèi)容，進(jìn)行分類、復(fù)習(xí)。從封面、封底等了解出版情況等。

2.整合其他學(xué)科課程資源

學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。例如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。例如學(xué)習(xí)五下《舍生取義》一文中，可以預(yù)先讓學(xué)生收集舍生取義事例，學(xué)生很容易就會(huì)想到同一時(shí)期《品德與生活》課程中學(xué)習(xí)的《蘇武的故事》，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了他們信息提取的能力。

三、關(guān)注課外、關(guān)注生活中各種資源

在生活中，處處是非連續(xù)性文本資源。除了各種即時(shí)新聞報(bào)道，有廣告類的如藥品、產(chǎn)品的說明書、商業(yè)圖標(biāo)，有各種理財(cái)類圖表如標(biāo)注電費(fèi)、水費(fèi)、電話費(fèi)的存折、表格、單據(jù)等，還有各種調(diào)查表、各種調(diào)查問卷、各種調(diào)查報(bào)告等等。這些非連續(xù)性文本，可以常常指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并搜集，安排課堂時(shí)閱讀并討論。

四、整合學(xué)校各種資源

1.農(nóng)村小學(xué)中語文老師也常常兼任其他學(xué)科教學(xué)，多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本要堅(jiān)持滲透進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息的能力，對(duì)閱讀過程的掌握、閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。

2.充分利用班級(jí)的管理工具。班級(jí)的管理工具中有課程表、作息時(shí)間表、點(diǎn)名表、值日表、評(píng)比欄等許多圖表及多種材料。

另外，學(xué)校作為義務(wù)教育達(dá)標(biāo)校，創(chuàng)建過程中留下的很多軟硬件方面材料也可作為非連續(xù)性文本加以利用，進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。比如文化走廊、各種宣傳材料、宣傳欄中的圖表等多種材料組合。

五、正視連續(xù)文本和非連續(xù)文本的關(guān)系，樹立文本寫作意識(shí)

對(duì)非連續(xù)性文本的解釋說明往往是以連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)的；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，或在語文綜合性學(xué)習(xí)中形成的報(bào)告等，需要根據(jù)連續(xù)性文本的陳述制作圖表，這又是從連續(xù)性文本向非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換。學(xué)生還會(huì)在平時(shí)的閱讀當(dāng)中接觸到由二者共同組成的混合文本，這就自然需要在連續(xù)性文本的教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本的閱讀方法的指導(dǎo)。這還需要教師具有開放的視野，具有大語文觀，善于發(fā)現(xiàn)二者之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，并引進(jìn)課堂。非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息，處理信息。

“非連續(xù)性文本”閱讀是一項(xiàng)形式老、要求新的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力，是語文教師的重要任務(wù)，就讓教師輕輕叩響非連續(xù)性文本閱讀的大門，慢慢推開它，必然會(huì)有一片新天地。相信每一個(gè)語文老師都會(huì)是那個(gè)推開大門的人。