葉春花
摘 要:分析和探究目前我國(guó)初中英語教學(xué)中存在的問題,以及改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)方案。在社會(huì)改革的不斷深化下,教育的新模式轉(zhuǎn)變對(duì)初中英語的教學(xué)帶來了諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。所以,初中教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式,來逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本報(bào)告主要從初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)的重要性、相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面做出全面的分析,旨在不斷的提高我國(guó)的初中英語教學(xué)事業(yè),為初中英語的教學(xué)提供科學(xué)、全面的理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 重要意義 應(yīng)對(duì)策略
近年來,我國(guó)的教育教學(xué)體制不斷的進(jìn)行深化改革,初中英語的教學(xué)已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展。逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育朝著素質(zhì)綜合教育轉(zhuǎn)變[1]。自主學(xué)習(xí)主要是指轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師上課模式,逐漸的變成學(xué)生占主導(dǎo)地位。并且通過教師的不斷引導(dǎo),逐漸的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,逐步的達(dá)到制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教學(xué)改革的進(jìn)程不斷推進(jìn),我國(guó)的教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展。但是在初中英語的教學(xué)過程中,教學(xué)方法仍受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。在實(shí)際初中英語課堂上還是保持了老師黑板講解,學(xué)生記錄內(nèi)容的教學(xué)模式。嚴(yán)重限制了學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,疏遠(yuǎn)師生之間的距離,最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一方面部分學(xué)校為了增加學(xué)校的平均成績(jī),依然采用填鴨式的教學(xué)模式。該模式不僅枯燥乏味,還大大的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致了初中英語學(xué)習(xí)的停滯不前。另一方面部分學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施不健全,同時(shí)學(xué)校的整體師資力量較差,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
二、自主學(xué)習(xí)的重要意義
初中的英語是高中英語乃至大學(xué)英語的基石,只有學(xué)好初中英語,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能在以后的學(xué)習(xí)中游刃有余[2]。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生占主導(dǎo)地位為基礎(chǔ),不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣,逐步的實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷的提高我國(guó)初中英語教學(xué)的水平。
三、應(yīng)對(duì)策略
1.創(chuàng)新教學(xué)模式
初中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂,是知識(shí)探討的場(chǎng)所。創(chuàng)新教學(xué)模式不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)了師生之間的友誼。在我國(guó)傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中,執(zhí)教老師只需要根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)大綱進(jìn)行備課,然后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解即可。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況,只是單一的進(jìn)行統(tǒng)一試卷的形式。不僅導(dǎo)致了學(xué)生的逐漸的減弱對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,給英語的學(xué)習(xí)帶來了諸多的麻煩。自主學(xué)習(xí)是目前初中英語教學(xué)中較為先進(jìn)的教學(xué)模式,主要讓教師意識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性,逐漸的創(chuàng)新教學(xué)模式,保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的理解情況,添加相應(yīng)的情景。鼓勵(lì)學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中要積極發(fā)言,及時(shí)的表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生,對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生主要以鼓勵(lì)、幫助為主,確保每個(gè)學(xué)生都能具有學(xué)習(xí)的熱情。
2.提高教師素質(zhì)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的領(lǐng)路人[3]。初中生不論是基礎(chǔ)學(xué)識(shí)上,還是社會(huì)交流上都相對(duì)的欠缺,教師的言行舉止都會(huì)初中生產(chǎn)生巨大的影響。所以在教師日常的英語教學(xué)過程中,教師必須以身作則,不斷的增強(qiáng)自身的英語知識(shí)和整體的綜合素質(zhì)。建立全面的教學(xué)模式,樹立較好的教師形象,逐漸的成為學(xué)生的朋友,而不是令學(xué)生避而遠(yuǎn)之。與此同時(shí),老師還必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā),主動(dòng)的多和學(xué)生進(jìn)行交流,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題,并給予相應(yīng)的解決措施。教師在與學(xué)生的交談過程中,要不斷的給學(xué)生樹立健康的價(jià)值觀和人生觀,明確學(xué)生自身的人生方向。
3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)
王志英指出“師父領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”[4]。這句話的中心思想是教師首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生逐步在日常學(xué)習(xí)生活中成為主人,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的社會(huì)價(jià)值。在初中英語實(shí)際的教學(xué)管理中,要充分的發(fā)揮教師的作用,常與學(xué)生進(jìn)行交談,建立師生之間深厚的友誼。只有獲得學(xué)生的信任,在初中英語的教學(xué)過程中才能事半功倍。一方面,教師在英語的教學(xué)過程中要逐漸的培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力,讓學(xué)生之間相互討論、相互學(xué)習(xí),從而找到解決問題的辦法。另一方面,教師在英語授課的過程中,要讓學(xué)生占主導(dǎo)地位,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極的引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方面發(fā)展。與此同時(shí),在初中英語的學(xué)習(xí)過程中,教師必須從思想上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí),保證學(xué)生的積極性,并和其他同學(xué)一起研究和探討,逐漸的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的依從性和主動(dòng)性。
四、討論
綜上所述,應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)過程中有著較好的教學(xué)價(jià)值。在保證初中英語理論知識(shí)的科學(xué)、全面,還要注重對(duì)于教師的綜合素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,不斷提高學(xué)生英語科目的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
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[2]王靜麗.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2014,12(34):85~87
[3]魏曉玲.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施[J].英語廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究),2013,5(5):127~129
[4]王志英.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分析[J].中國(guó)校外教育,2014,4(11):121~123