任富強+許海連

摘 要：美國學術(shù)素質(zhì)評估考試（SAT）的寫作考試，著意于寫作能力對于大學的學習，特別是學術(shù)精神和學術(shù)能力培養(yǎng)的重要意義。SAT給我們議論文寫作教學的啟示：議論文寫作要著意于批判性思維能力；以邏輯規(guī)范顯示高考議論文寫作的學術(shù)品位。

關(guān)鍵詞：SAT；批判性思維；邏輯規(guī)范

潘新和教授的《試論“議論文三要素”之弊害》，對議論文寫作“這一套老掉牙的知識”，從學理的高度，進行了深入剖析，旨在“揭出病苦，引起療救的注意”，令人耳目一新。尤為可貴的是，潘教授的論文有破有立，也提出了改造議論文寫作知識的若干路徑。作為一線教師，我們當然更加在意建設(shè)的一面。它山之石，可以攻玉。故筆者也不揣簡陋，談?wù)勓凶xSAT作文的體會。

SAT（Scholastic Assessment Tests）即學術(shù)素質(zhì)評估考試，是美國歷史上使用最為廣泛、研究最為深入的大學入學考試，俗稱美國高考。它的寫作考試，著意于寫作能力對于大學的學習，特別是學術(shù)精神和學術(shù)能力培養(yǎng)的重要意義，被認為是最強大的學術(shù)工具。

一、論點是自己思考所得嗎？——議論文寫作要著意于批判性思維能力

正如潘教授所指出的，我們一般的議論文寫作理論認為，論點是作者對所論述問題的見解和主張。假如這個定義正確，那么，我們在議論文寫作實際中，是不是遵守了這一點呢？

“作者”是這個定義的關(guān)鍵性要件，也就是說，議論文所要體現(xiàn)的是作者本人對論題的主張，是其經(jīng)由自己的思考所得。這樣就要求我們在平時的作文指導，特別是高考作文命題中，注意留給學生一定的思考空間，盡量不要提供既定的結(jié)論。

然而，且不論我們平日的議論文寫作命題和指導，即使是作為風向標的高考作文命題，也普遍存在著對“作者”的漠視。

應(yīng)該說，有些高考作文題確實試圖鼓勵學生進行獨立思考，比如 “假如記憶可以移植”“觸摸城市/感受鄉(xiāng)村”等，但是大多數(shù)題目提供了思考的答案。盡管寫作要求申明“可以寫自己的經(jīng)歷感受和見解，可以講述自己身邊的故事，也可以發(fā)表評論”，可以“角度自選，立意自定 ”，但實際上絕大多數(shù)高考作文題的立意是既定的，是不證自明的。

試以近幾年的浙江省高考題目為例：

2009年“綠葉對根的情意”，考生要闡述“我是你的一片綠葉，我的根在你的土地”的主題，“我”是主體的一份子，“我”離開主體就會枯萎，“我”對它牽掛、祝福和感恩；2010年“角色轉(zhuǎn)換之間”，也須扣住反哺——文化反哺——年輕一代對年長一代在科學知識、價值觀念、生活方式、審美情趣等方面的影響來談；2011年“我的時間”，更是在提示中表明：人生的真諦不在復制別人的成功，而是認識自己，在合適的時間里做好該做的事！

對于這些作文題目，考生需要的思考就是順著題目的意思，如何把既定的觀點闡述得準確、透徹。更有甚者，其他省市的諸如“誠信”“拒絕平庸”等題目，有著太多的社會流行見解和標準化的說辭，在此前提下，考生能夠無視強大的道德力量和主流的社會價值取向而另說一套嗎？從根底上說，這些作文命題還是沒有逃出“八股”老套，其內(nèi)容仍然停留在“代圣賢立言”層次上。學生的“角度自選，立意自定”實質(zhì)上就是闡發(fā)題旨的微言大義和精微奧旨，題目本質(zhì)上考測的不過是考生順著桿子往上爬的“運動”功能和圓熟的文字技巧。

而SAT作文的命題思路則完全不同，請看2011年的SAT作文題目：

1.每一個成就是否會帶來新的挑戰(zhàn)？

2.接受群體的價值觀會認可人們避免對他們自己的思想和行為負責嗎？

3.鼓勵不一致和不同意見的群體是否比不鼓勵那樣做的群體運行得更好？

每個SAT作文題前，都有一段簡短提示。但提示語中沒有明確的單一的觀點，其作用只不過是拓寬思考范圍而已。

例如，上述第二題的提示是：

無論在生活中的哪個層面，忠誠都是人們鼓勵和贊賞的一項美德。因此，我們向我們的家庭、團隊、學校和我們的國家獻出忠誠。但很多時候，忠誠是盲目的：借著不自覺地與一個群體認同，將其價值觀當作自己的價值觀，我們就不必對自己的思想和行為負責了。

很顯然，SAT作文并沒有我們慣見的定于一尊的答案。它不會用結(jié)論來束縛寫作者，甚至不會給出任何暗示，寫作者不必順應(yīng)一個唯一的既定觀點闡發(fā)論證，評卷老師也不會去尋找正確的觀點。你可以完全贊同，也可以有所保留，或不贊同，甚至完全反對。評分者不會因為寫作者“不保持一致”便認定其離經(jīng)叛道而判低分甚或零分。換言之，它的實質(zhì)是允許學生獨立思想，鼓勵學生說出“你的意見”。我們通覽2005年3月以來的SAT寫作題目，發(fā)現(xiàn)所有的題目都是如此。

為什么SAT寫作題目不提供“標準答案”呢？這與其編制原則有關(guān)：

——對于廣大考生來說，包括那些英語非母語的學生，作文題的提示語應(yīng)該是可以理解的。

——作文題目應(yīng)該與一個較廣的領(lǐng)域或興趣范圍有關(guān)，不應(yīng)該僅限于一個很窄的領(lǐng)域或范圍，不應(yīng)該需要一些專門的知識或需要學生學過特定的課程。

——作文題的提示語不應(yīng)含有那些過于修飾性的或過于技術(shù)性的語言，也不應(yīng)涉及過于特殊的文學引用（specific literary references）。

——作文題目應(yīng)該能夠引起高中年齡學生的興趣與投入，并激發(fā)他們對于重要問題的批判性反思。

——作文題目應(yīng)該給學生機會，使學生運用他們廣泛多樣的經(jīng)驗、所學以及他們的想法，來支持他們的觀點。[1]

當然，從更深的層次上看，SAT所著意建構(gòu)的是美國國民的關(guān)鍵能力——批判性思維力，正如美國的約翰·查菲教授就批判性思維應(yīng)特別關(guān)注的14類問題所說的：

（1）問題和結(jié)論是什么？

（2）理由是什么？

（3）哪些詞語的意義模糊不清？

（4）價值沖突和假設(shè)是什么？

（5）描述性假設(shè)是什么？

（6）論據(jù)是什么？

（7）抽樣選擇是否典型？衡量標準是否有效？

（8）是否存在競爭性假說？

（9）統(tǒng)計推理是否錯誤？

（10）類比是否貼切中肯？

（11）推理中是否存在著錯誤？

（12）重要的信息資料有沒有遺漏？

（13）哪些結(jié)論能與有利的論據(jù)相容不悖？

（14）爭論中的價值偏好是什么？

可以看出，SAT寫作的要求，是激發(fā)式的，而不是灌輸式的。因為真實的思考是屬于每個人自己的，沒人有權(quán)力從外部強加。這種寫作內(nèi)容的自由與開放在很大程度上保證了學生創(chuàng)造力、思考力及批判力的發(fā)揮，新穎獨特、富有洞察力和批判性的觀點成了SAT高分作文的重要表征。正如SAT考試指南中所指出的：不要畏懼錯誤，哪怕是偏激的，只要能夠堅持一個自己認為是正確的觀點并且很好地闡述理由。這樣，寫作展示的是人的個性、思想和人格，他有自己的意識形態(tài)，他不需要“緊跟”或“緊隨”，他不固執(zhí)己見，表達自己而又不斷地超越自己。SAT作文并不要求你有多高深的思想，而對高中學生來說，要在短時間內(nèi)達到深刻見解是不現(xiàn)實的。SAT寫作題目選擇的觀點，更多考慮的是一個對學生個人而言容易佐證的觀點。

其實，這種批判性思維能力，“不僅僅是美國學生的關(guān)鍵能力，更是中國國民的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力（key competencies）是當今世界各國關(guān)注的國民素養(yǎng)的核心成分，OECD（經(jīng)合組織）組織的相關(guān)研究形成了具有全球意義的關(guān)鍵能力模型，批判性思維能力乃其重要成分。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)共識，對于學生個人的批判性思維能力發(fā)展相對培養(yǎng)偏少”[2]?！?011中國SAT年度報告》具體舉例說：“以一個SAT真題的寫作提示語為例——‘學校是否需要教授學生倫理與道德。大多數(shù)中國學生支持該論點，即學校應(yīng)該傳授學生倫理知識。然而在架構(gòu)論據(jù)時，他們卻將這一論點等同于倫理是否值得學習。但多數(shù)美國學生在理解這個問題的時候都會考慮，教授倫理知識究竟是學校的責任還是家庭的責任……很多（中國）學生都很難抓住題目真正想表達的含義?！?/p>

實際上，我國現(xiàn)代語文高考歷史上就有過不少不提供結(jié)論的相對開放的試題。早在20個世紀初期，京師大學堂師范館就出過這樣的招生考試作文題目：“孔子言上智下愚不移，而孟子乃曰人皆可以為堯舜。其旨異同，蓋舉其大義以對?！盵3]再請看1932年國立北京大學”入學試驗作文試題：“藝術(shù)與人生/科學與人生。”1936年國立北京大學新生入學試驗作文試題：“（1）敘述你平日作文所感到的困難，并推尋其困難的由來。（2）你從讀書以來，對于學問的興趣經(jīng)過幾次轉(zhuǎn)變？試說明其經(jīng)過及原因?！眹⒈本┐髮W、清華大學、南開大學1946年度聯(lián)合招生作文試題：“學校與社會?！盵4]

梁啟超在其專著《中學以上作文教學法》中指出，論辯文最好的題目是兩邊對駁，論者可以持對立的見解展開討論。這樣，文思就不會枯窘。他反對如“中國宜自強論”“民生在勤說”之類空而不能駁的題目。馬克思主義教育家楊賢江則認為閱讀和寫作應(yīng)該考測學生的“思考力”：“即須養(yǎng)成學生有審慎批評的技巧，有抉發(fā)隱在事象背后的真相的能力，有作成最合理的判斷的決志”；“養(yǎng)成虛心的不武斷的精神，也就是尊視獨立思考而不盲從權(quán)威、傳說及他人意見的初步”。[5]我們提倡的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)到教育的各個環(huán)節(jié)包括作文測試中，不能空談提高學生的創(chuàng)新意識。在高考作文中注重批判性思維能力的考查是體現(xiàn)創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，不宜引導我們的學生只會按所給信息和既定結(jié)論組成一篇幾乎沒有任何自己思考成分的文章。這不僅僅為了應(yīng)付高考寫作，也不僅僅為了語文學科教學，因為，只有“我國加強發(fā)展國民的批判性思維能力，從而才能使我國國民素養(yǎng)這一國家最為核心的軟實力不斷增加，應(yīng)對日益激烈的國際競爭”[2]。

縱觀百年語文教學史，總體上看，我們的作文題目留給學生立論的空間為什么越來越??？他們自主發(fā)揮的路為什么越走越窄？這值得我們好好反思和研究。

二、論證有范式嗎？——以邏輯規(guī)范顯示高考議論文寫作的學術(shù)品位

SAT考試一直被很多專家稱為“真的考試”，因為它更多考查的是學生的思維邏輯。SAT考試的Essay寫作，是一種返璞歸真的寫作。就SAT考試指南的官方標準來看，它主要要求的是五個方面的能力，首要考察的是邏輯，即作文的邏輯結(jié)構(gòu)。它規(guī)定了SAT作文要保證邏輯的清晰，就是要有一個明確的論點、一個有效的論證和一個有力的證明。

我們來看看SAT學術(shù)寫作的評分標準。這是滿分的評分要求：

●觀點鮮明、富有洞察力；見解獨特、富有批判性；能用合適的例子、推理及事實論證觀點。

●組織嚴謹，結(jié)構(gòu)緊湊、集中，能夠清晰、連貫、有邏輯地闡述觀點。

●語言表達嫻熟，用詞靈活、準確、恰當。

●句式靈活、富于變化。

●語法、慣用法及技巧使用無誤。[6]

從以上評分要求中，我們可以看出，SAT寫作作為一種分析性寫作，其評分標準要求考生達到出色的辨證性思維的程度。這需要考生具有對問題進行不同角度思維的能力，以更深刻地剖析和分析問題。最關(guān)鍵的部分莫過于思路構(gòu)建過程，特別是論點與論據(jù)之間關(guān)系的處理。這種關(guān)系處理不妥，就會犯中國學生最常出現(xiàn)的典型毛病——跑題。

中國學生在提煉論點和選擇論據(jù)上出現(xiàn)的問題，往往是論據(jù)對于論點的支持缺乏邏輯性，甚至互相矛盾?！?011中國SAT年度報告》舉例說，有個學生支持“成功需要通過個人努力，而并非一兩次的僥幸才能達到”這一觀點，但他給出的例子卻是一個人堅持買彩票直到中了大獎，這個例子在很大程度上更適合作反面論據(jù)。還有，沒有對作為論據(jù)的事實進行認定，運用假設(shè)性事例進行論證。某考生寫道：一個人通過繼承財產(chǎn)而不是自己的辛勤努力獲得財富，這證明運氣更重要。這個觀點也許正確，但假設(shè)性例子出現(xiàn)在寫作中不具有任何說服力。

面對美國學生的SAT作文答卷，美國大學理事會主席Caperton高興地說：“閱讀學生們的這些作文真是一件愉快的事，他們富于思想，個性各異?？吹竭@些年輕人是如何解決問題的，如何運用寫作表達他們的觀點，真是讓人鼓舞?！盵1]

那么，為什么美國學生能比較好的適應(yīng)SAT寫作？很重要的一個原因是，美國公立學校的教育中，公共說理教育的準備其實從小學一年級就已經(jīng)開始了。

《加州公立學校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術(shù) （教學）綱要》對小學五個年級的“說理”有具體的要求。小學一年級就要求“重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點”。這樣的說理訓練一直持續(xù)到高中。在高中低段，說理文寫作除了講究形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯，能夠預先估計和避免讀者可能會有的誤解。此外，還要求學生正確理解對方的話，不曲解，不望文生義，也不斷章取義。而到了高中高年級，“說理評估”對象是“公共文件”（public documents），如政府的文告、政策說明、政黨文獻，公共服務(wù)部門的宗旨、規(guī)章、條例、商貿(mào)和招聘信息等等。一切發(fā)表了的東西，只要議及公共話題，都是公共文本，也都必須接受公眾的“說理評估”。在美國學校里，從高小到初中、高中，有一個不斷持續(xù)的說理教育過程，從小學四年級算起，光必修課就有9年，可見其對培養(yǎng)說理習慣的重視程度。說理的民主秩序與理性公民的高素質(zhì)是相輔相成的。美國之所以能有比較高的公民素質(zhì)、國民獨立思考能力和公民社會理性，重視說理教育應(yīng)該是一個重要的原因。[7]

SAT作文除了要求邏輯規(guī)范外，其學術(shù)品位還體現(xiàn)在語言運用上。準確是SAT作文語言的首要追求。寧求簡單而準確，不為繁復而錯誤。詞匯的多少和句法的復雜與否并不決定寫作的優(yōu)劣，能清晰而有效地表達觀點，把看似簡單的詞句用得到位才是地道寫作的關(guān)鍵。

英語寫作學習到一定程度，并具備相當詞匯量的學生，往往喜好用大詞、難詞、長句寫作，覺得這樣才能顯出自己語言的功底，可以得高分。如SAT英語作文中的“合理的評判標準”，其實在大多數(shù)語境下，只需用一個“good”就能解決，所以表述為“a good standard of judgement”。實際的寫作需體現(xiàn)語言標準性的要求。但“good”一詞，在大多中國學生的眼中，恰是一個太過于平凡的詞，他們會希望通過替換來展現(xiàn)自己辭藻的華麗。于是，有人會使用“gorgeous”（“華麗”“富麗堂皇”，甚至“驚為天人”之義），或是用“grand”（“宏大”之義）來表述，甚至是“fabulous”（“好得神乎奇跡的”）、“marvelous”（“奇跡般美好的”之義）來替代“good”一詞。這樣的替換，在一些傳統(tǒng)的中國英語教師看來，無疑是杰出的表現(xiàn)和值得鼓勵的行為。然而在美國的SAT考試中卻會被考官判定為形容詞修飾的誤區(qū)。因為good有“合理”“合用”的意義，而上述幾個替換的詞卻和“standard of judgement”，即評判標準構(gòu)不成貼切的表意關(guān)系，華而不實，使讀者不知所謂。更不必說那些敷陳大段的排比比喻、堆砌大量的詩詞歌賦、充斥著五花八門的名人名言的語言形式，盡管似乎能夠顯示自己噴薄而出的才情和信手拈來的豪氣，很炫很潮，但結(jié)果是把SAT考場當成一個秀單詞的地方，與SAT作文語言的要求背道而馳。

參考文獻：

[1]任長松.美國的高考：美國大學入學考試SAT深度剖析[J].教育理論與實踐，2007（7）：26-27.

[2]魯子問.SAT之于中國的價值及實現(xiàn)[OB/EL].（2011-12-15）[2016-09-21].http：//edu.sina.com.cn/yyks/2011-12-05/1141319931.shtml.

[3]朱有瓛.中國近代學制史料（第2輯上冊）[M].上海：華東師范大學出版社，1986：939.

[4]王麗.追尋失落的中國教育傳統(tǒng)[M].北京：教育科學出版社，2014：5.

[5]楊賢江文集（第二卷）[M].鄭州：河南教育出版社，1995：682-683.

[6]祁壽華.西方寫作理論、教學與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2000：91-98.

[7]徐賁.什么是好的公共生活[M].長春：吉林出版集團，2011：65-66.

（責任編輯：陸姹妮）