許翔杰 高耀明

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.005

試論沉浸式教學(xué)與軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育

許翔杰 高耀明

通過分析沉浸式教學(xué)的概念和理論，描述沉浸式教學(xué)在中外軍事教育中的運(yùn)用，嘗試提出了在軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育中運(yùn)用沉浸式教學(xué)的五個(gè)基本要求：設(shè)置沉浸式教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)軍事職業(yè)能力的遷移；改進(jìn)沉浸式教學(xué)反饋機(jī)制，注重知識(shí)的有效輸入與輸出；優(yōu)化沉浸式教學(xué)匹配，系統(tǒng)分析軍事技能結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新沉浸式教學(xué)方式，突出以軍事為中心的心錨；建構(gòu)沉浸式教學(xué)過程，激發(fā)雙軌心智模式的運(yùn)轉(zhuǎn)。

沉浸理論；沉浸式教學(xué)；軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育

“世界新軍事革命加速的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)我國(guó)加強(qiáng)國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)提供了難得的歷史機(jī)遇，同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！盵1]為了確保我軍立于世界新軍事革命不敗之地，習(xí)近平總書記指出：“院校教育必須與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，著眼打贏育人才?！盵2]這對(duì)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育提出了新的要求，軍隊(duì)專業(yè)研究生教育要貼近戰(zhàn)場(chǎng)，貼近部隊(duì)，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)斗力這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新培養(yǎng)途徑。但在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些培養(yǎng)單位教育理念滯后，沒有厘清學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，仍是照著學(xué)術(shù)型研究生帶教方式組織專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，專業(yè)學(xué)位研究生課程體系與學(xué)術(shù)型研究生課程體系類似，課堂教學(xué)基本是學(xué)術(shù)型研究生課堂教學(xué)的縮小化、簡(jiǎn)版化。軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革勢(shì)在必行。“創(chuàng)新能力是一支軍隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是生成和提高戰(zhàn)斗力的加速器，”[3]進(jìn)行軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，創(chuàng)新教學(xué)模式是核心。沉浸式教學(xué)聚焦學(xué)生的情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真模擬、3D技術(shù)等信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于中外軍事教育訓(xùn)練之中，沉浸式教學(xué)已經(jīng)成為外軍和國(guó)內(nèi)地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要模式，沉浸式教學(xué)對(duì)于提高軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量與效益也有著重要借鑒作用。本文擬分析沉浸式教學(xué)的概念和理論，評(píng)述沉浸式教學(xué)在軍事教育中的應(yīng)用，嘗試提出在軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育運(yùn)用沉浸式教學(xué)的基本要求。

一、從沉浸式體驗(yàn)到沉浸式教學(xué)

沉浸式教學(xué)理念的提出與沉浸體驗(yàn)和沉浸理論關(guān)系密切，三者是一脈相承的。沉浸體驗(yàn)（flow experience）又稱“心流”“沉浸”“流暢狀態(tài)”“神迷”等，最早由心理學(xué)家切克森米哈賴（Mihaly Csikszentmihalyi，1934-）提出。20世紀(jì)60年代，切克森米哈賴和他的研究小組對(duì)數(shù)百名藝術(shù)家、棋手、運(yùn)動(dòng)員和普通人進(jìn)行了訪談，他們發(fā)現(xiàn)人們?cè)趶氖伦约合矚g的工作時(shí)都能獲得一種類似的感受，這種感受被描述為：“你爬到巖頂時(shí)，雖然很高興已大功告成，而實(shí)際上卻盼望能繼續(xù)往上攀登”；“集中注意力就像呼吸，你連想都不能想。即使屋頂塌下來，只要沒被擊中，你也不會(huì)覺察”[4]。這種感受本質(zhì)上是一種情緒體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)苁顾麄內(nèi)硇牡赝度牍ぷ?，?huì)產(chǎn)生滿意、享受、平靜及內(nèi)部和諧的主觀感受，并能獲得繼續(xù)向前的動(dòng)力和創(chuàng)造力。切克森米哈賴將這種驅(qū)使人們繼續(xù)向前的動(dòng)力稱為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)（intrinsic motivation），而由這種驅(qū)動(dòng)所帶來的愉悅體驗(yàn)就是沉浸體驗(yàn)。沉浸體驗(yàn)被切克森米哈賴在《當(dāng)下的幸福：我們并非不快樂》中稱為“最優(yōu)體驗(yàn)”（optimal experience），指的是“個(gè)體完全專注于自己的活動(dòng)當(dāng)中并無視其他事物存在狀態(tài)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)往往伴隨著個(gè)體的愉悅感”[5]。沉浸體驗(yàn)與高峰體驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)既有聯(lián)系，也存在差異，沉浸體驗(yàn)是“個(gè)體高度關(guān)注、全身心投入而產(chǎn)生的暢快感，其目的只是更好地完成任務(wù)”[6]16，也是“個(gè)體挑戰(zhàn)某種活動(dòng)與達(dá)成活動(dòng)所需要的能力相互平衡時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)”[7]。

切克森米哈賴在研究挑戰(zhàn)與能力的平衡過程中，提出了沉浸理論（flow theory）。早期沉浸理論認(rèn)為挑戰(zhàn)與能力是影響個(gè)體沉浸體驗(yàn)的兩個(gè)主要因素，“當(dāng)外部活動(dòng)難度高于個(gè)體所感知的自我技能水平時(shí)，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)焦慮（anxiety）；而當(dāng)外部活動(dòng)的難度低于個(gè)體技能水平時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)厭倦（boredom）；只有當(dāng)兩者相互協(xié)調(diào)時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)”[8]。后來“隨著人-機(jī)互動(dòng)情境和虛擬交互環(huán)境的出現(xiàn)，沉浸理論研究得到了進(jìn)一步的豐富和完善”[9]，切克森米哈賴改進(jìn)了沉浸理論模型，認(rèn)為“假若挑戰(zhàn)的難度過高，會(huì)令人深感挫折，接著是擔(dān)心，最后產(chǎn)生焦慮。如果挑戰(zhàn)太過容易，你的能力綽綽有余，繼輕松之后，你就會(huì)感到無趣。若挑戰(zhàn)難度低、個(gè)人能力也不足，當(dāng)事人的態(tài)度自會(huì)趨于冷漠。只有高難度挑戰(zhàn)與卓越的能力相互配合，個(gè)人的全心投入可能激發(fā)心流，塑造出異于平常的體驗(yàn)與感受”[10]（見圖1）。

圖1 沉浸體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨D

隨著對(duì)沉浸理論的深入研究，切克森米哈賴認(rèn)為沉浸體驗(yàn)與以下要素關(guān)系密切，分別為：清晰的目標(biāo)與即時(shí)反饋、技能與挑戰(zhàn)匹配、行動(dòng)與知覺融合、全神貫注、潛在的控制感、自我意識(shí)消失、時(shí)間感扭曲、體驗(yàn)本身成為目的[11]。其中清晰的目標(biāo)與即時(shí)反饋、技能與挑戰(zhàn)的匹配是進(jìn)入沉浸體驗(yàn)的先決條件，其余則是沉浸體驗(yàn)的狀態(tài)特征（見圖2）。

由此可見，沉浸理論是以沉浸體驗(yàn)而開展的，沉浸理論的核心是關(guān)注人們?nèi)绾尾拍苡行У剡M(jìn)入沉浸狀態(tài)而獲得情緒體驗(yàn)從而激發(fā)工作的創(chuàng)造力。從沉浸理論可見：進(jìn)入沉浸體驗(yàn)的條件是技能與挑戰(zhàn)的平衡，并處于平均水平之上，這樣條件下人們才會(huì)進(jìn)入一種全神貫注的狀態(tài)，體驗(yàn)到幸福感。

圖2 沉浸體驗(yàn)過程圖

沉浸理論被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中便產(chǎn)生了沉浸式教學(xué)（immersion education）。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)體主觀感受，強(qiáng)調(diào)沉浸體驗(yàn)先決條件的價(jià)值主旨，是沉浸理論在教育教學(xué)活動(dòng)中的操作化表現(xiàn)，“直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁”[12]。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，這與建構(gòu)主義的“情境性認(rèn)知”和“情境性學(xué)習(xí)”所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性”有著相同的認(rèn)知維度[13]。沉浸式教學(xué)在理念上堅(jiān)持的是以學(xué)生為中心，也符合學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原則，是人本主義學(xué)習(xí)理論的具體體現(xiàn)與實(shí)踐。沉浸式教學(xué)是把學(xué)生置于特定環(huán)境之中，從而提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。

二、沉浸式教學(xué)在軍事教育中的應(yīng)用

沉浸式教學(xué)最早被運(yùn)用在語言教育領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代加拿大政府在法語教學(xué)中，通過沉浸式教學(xué)，使學(xué)生的法語水平有了很大提高[14]。隨后人們對(duì)沉浸式教學(xué)方式日益關(guān)注，并嘗試在其他學(xué)科課堂實(shí)踐中加以應(yīng)用。20世紀(jì)70年代后，沉浸式教學(xué)被逐步運(yùn)用到軍事教育領(lǐng)域。

在國(guó)外，軍隊(duì)沉浸式教學(xué)起始于軍人體驗(yàn)式、感悟式教學(xué)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用到軍事領(lǐng)域，沉浸式訓(xùn)練項(xiàng)目成為沉浸式教學(xué)的主要方式，以使學(xué)員獲得沉浸體驗(yàn)，提升軍事素養(yǎng)。軍隊(duì)沉浸式教學(xué)主要有兩種形式：一是構(gòu)建沉浸式模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。20世紀(jì)90年代起，美軍積極探索沉浸式虛擬仿真訓(xùn)練模式（immersive virtual simulation training）[15]，構(gòu)建“沉浸式虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)”（Immersive Training System）[16]，2006年后先后開發(fā)了陸軍的“近距離作戰(zhàn)徒步步兵戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)”、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)的“戰(zhàn)斗獵手系統(tǒng)”，通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、多媒體介質(zhì)等手段，營(yíng)造逼真的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓官兵“沉浸”在實(shí)戰(zhàn)情境中。2014年，美軍提出開發(fā)“完全沉浸式訓(xùn)練環(huán)境”，克服“鼠標(biāo)和鍵盤”帶來的“失真”感，使士兵能夠真實(shí)地做出各種戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，進(jìn)一步增強(qiáng)虛擬訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)感。美軍的空軍聯(lián)合建模與仿真系統(tǒng) （Joint Modeling and Simulation System，JMASS）、聯(lián)合作戰(zhàn)仿真系統(tǒng)（Joint Warfare System，JWARS）、防空仿真系統(tǒng)（Extended Air Defense Simulation，EADSIM）、聯(lián)合仿真系統(tǒng)（Joint Simulation System，JSIMS）則是側(cè)重于戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)性問題的探索評(píng)估，在戰(zhàn)略層面開展沉浸式訓(xùn)練。美軍的“陸地勇士”（Land Warrior）、英軍的“未來綜合士兵技術(shù)”（Future Integrated Soldier Technology）、捷克的21世紀(jì)士兵系統(tǒng)（21st Century Soldier System）、以色列的“阿諾格”計(jì)劃（Project Anog）、荷蘭的“下車士兵系統(tǒng)”（Dutch Dismounted Soldier System）、西班牙的未來戰(zhàn)士計(jì)劃（Future Combatant）、瑞典的地面戰(zhàn)斗士兵計(jì)劃（Ground Combat Equipped Soldier）、丹麥的未來士兵計(jì)劃（Future Soldier Program）、斯洛伐克的高級(jí)綜合式作戰(zhàn)系統(tǒng) （Advanced Integrated Fighting System）[6]23，都要求官兵通過沉浸式學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用單兵現(xiàn)代化武器裝備，提升單兵軍事戰(zhàn)斗力。二是構(gòu)建體驗(yàn)式課程。美國(guó)西點(diǎn)軍校的“野獸集訓(xùn)”設(shè)置了體驗(yàn)感強(qiáng)的科目，學(xué)生感到所設(shè)的考驗(yàn)成系列、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)，與個(gè)人實(shí)際利益息息相關(guān)，觸及心靈深處，在課程中能“觀察、并且學(xué)習(xí)，經(jīng)常獲得新的認(rèn)知”[17]。美國(guó)海軍軍官學(xué)校創(chuàng)設(shè)小班教學(xué)，教學(xué)班人數(shù)在20人左右，高年級(jí)的專業(yè)課小班甚至只有5～10人，課堂上教師營(yíng)造沉浸式教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，參與課堂討論，但不急于作出結(jié)論，讓學(xué)生沉浸在由課堂問題引發(fā)的提問、辯論、研討、分享的情境中，獲得對(duì)同一問題不同維度的知識(shí)[18]。美軍綜合性軍人健康計(jì)劃（Comprehensive Soldier Fitness，CSF），設(shè)置了心理復(fù)原培訓(xùn)專家課程（Master Resilience Trainer，MRT），圍繞軍人的自我意識(shí)、自律精神、樂觀精神、思維敏捷度、優(yōu)勢(shì)性格和社會(huì)關(guān)聯(lián)性六個(gè)方面開設(shè)課程，軍人參與課程來體驗(yàn)和感知自己的思維、情緒和行為，從而獲得技能的提升[19]。

國(guó)內(nèi)軍隊(duì)沉浸式教學(xué)比國(guó)外起步晚，起初應(yīng)用于軍人航天員、飛行員和特殊崗位的教育訓(xùn)練，隨后進(jìn)入軍事院校課堂教學(xué)。沉浸式教學(xué)包括：①組織仿真訓(xùn)練。在海軍、空軍等專業(yè)技術(shù)性的軍事院校，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)和信息可視化（Information Visualization）技術(shù)，依靠計(jì)算機(jī)影像學(xué)、人工智能、傳感反饋技術(shù)、聲訊處理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建“太空艙”“飛機(jī)艙”“操作室”等各種仿真場(chǎng)所讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式技能訓(xùn)練。②創(chuàng)設(shè)可視化教育情境。國(guó)防科技大學(xué)在研究生專業(yè)教育中“利用具有直觀交互功能的可視化仿真軟件進(jìn)行航天裝備指揮控制演示，幫助學(xué)員加深對(duì)問題作業(yè)所涉及的抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解”，“采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)三維視景技術(shù)與觸摸式交互技術(shù)，基于 3×3陣列的大屏幕電視墻，綜合呈現(xiàn)了空間環(huán)境特性、空間目標(biāo)分布與地面覆蓋、地面測(cè)站觀測(cè)、特殊軌道區(qū)域、重點(diǎn)空間目標(biāo)等場(chǎng)景，支持學(xué)員采用觸摸式方式自主定制顯示方式和內(nèi)容”[20]，從而使學(xué)生沉浸在各類情境教學(xué)的環(huán)境中。③開展沉浸式演練。2011年國(guó)防大學(xué)高級(jí)班教學(xué)中實(shí)踐了沉浸式戰(zhàn)略對(duì)抗演習(xí)，通過“營(yíng)造一個(gè)接近真實(shí)景況的虛擬戰(zhàn)略時(shí)空和決策環(huán)境，使參訓(xùn)學(xué)員能以接近自然的方式獲取戰(zhàn)略情報(bào)，進(jìn)行戰(zhàn)略決策，組織實(shí)施戰(zhàn)略行動(dòng)，在多方互動(dòng)中引發(fā)戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)演化，并在決策過程中及時(shí)反饋效果和調(diào)整決策，以及承擔(dān)其決策成功和失誤的后果”[21]，運(yùn)用“扮演角色、多方互動(dòng)、環(huán)境暗示、過程模擬、效果反饋、研練結(jié)合等形式誘發(fā)參訓(xùn)學(xué)員的沉浸體驗(yàn)，大大創(chuàng)新了高中級(jí)干部培訓(xùn)模式”[22]。

我國(guó)軍隊(duì)沉浸式教學(xué)多數(shù)依托仿真場(chǎng)所開展訓(xùn)練，突出教學(xué)的逼真性和交互性，但教學(xué)理念偏離了沉浸理論的教學(xué)原則。教學(xué)過程中教師忽略了學(xué)生的主觀感受，未能重視“目標(biāo)”“反饋”“能力與挑戰(zhàn)之間匹配”三者間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，使得學(xué)生難以獲得沉浸體驗(yàn)，教育效果大打折扣。在軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育中，曾嘗試開展沉浸式教學(xué)，但“仍然以理論和研究為主，實(shí)用性、技術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)”[23]。帶教老師過多強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“任務(wù)牽引”“目標(biāo)牽引”“課題牽引”的引領(lǐng)作用，反而忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的反饋，忽視了學(xué)生自身的技能特征，單一追求形式上的“沉浸”，偏離了沉浸式教學(xué)的內(nèi)在要求。因此，遵循沉浸理論原理，注重學(xué)生沉浸體驗(yàn)的獲得，改進(jìn)沉浸式教學(xué)方式是創(chuàng)新軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的有力舉措，更是提升軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的內(nèi)在要求。

三、軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育中應(yīng)用沉浸式教學(xué)的要求

軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育是軍隊(duì)研究生教育的主體部分，旨在為軍隊(duì)新型作戰(zhàn)儲(chǔ)備高層次應(yīng)用型人才，培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)水平。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須從創(chuàng)新教學(xué)方式方法著手，遵循軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律，進(jìn)一步探索如何有效運(yùn)用沉浸式教學(xué)方式。

1.設(shè)置沉浸式教學(xué)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)軍事職業(yè)能力的遷移

切克森米哈賴將“清晰的目標(biāo)”列在沉浸體驗(yàn)條件的首位，強(qiáng)調(diào)每一步要有一個(gè)明確的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是沉浸式教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，“對(duì)于課程優(yōu)化和教學(xué)改革具有積極的導(dǎo)向價(jià)值，并直接影響著教學(xué)實(shí)效”[24]，對(duì)課堂教育起宏觀調(diào)控、前導(dǎo)定向與激勵(lì)激發(fā)的作用。隨著我軍軍事職業(yè)教育的興起，開展軍事職業(yè)教育是加快培育生成新質(zhì)戰(zhàn)斗力的有力支撐，是戰(zhàn)斗力建設(shè)的增長(zhǎng)點(diǎn)，是從根本上解決我軍“兩個(gè)能力不夠”問題的現(xiàn)實(shí)舉措，有助于破解我軍人才培養(yǎng)體系的障礙性、結(jié)構(gòu)性矛盾和政策性問題?！吧罨婈?duì)院校改革，健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”已是軍隊(duì)教育改革的重要方向[25]，推進(jìn)軍事特色專業(yè)學(xué)位研究生教育已是我軍學(xué)位與研究生教育改革的方向。軍人的職業(yè)能力和素養(yǎng)是軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)所在。具體到沉浸式教學(xué)中，要讓軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入一種“沉浸”的狀態(tài)，完全投入到情境中，擁有沉浸體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索新知識(shí)的動(dòng)力，達(dá)到提高實(shí)用技能的新目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)軍事職業(yè)能力從課堂到崗位的遷移。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，可按照教學(xué)起始目標(biāo)、教學(xué)過程目標(biāo)和教學(xué)結(jié)束目標(biāo)的“三階段”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依據(jù)課程教學(xué)需要按層次設(shè)定認(rèn)知性目標(biāo)、理解性目標(biāo)、評(píng)價(jià)性目標(biāo)和創(chuàng)造性目標(biāo)，也可根據(jù)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生能力的個(gè)體差異性，分類別差異化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)軍事職業(yè)特色，構(gòu)建“軍事基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程和核心能力課程”三位一體課程體系，凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育與軍事職業(yè)訓(xùn)練 “融合式”教育的特色。

2.改進(jìn)沉浸式教學(xué)反饋機(jī)制：注重知識(shí)的有效輸入與輸出

切克森米哈賴認(rèn)為，要使個(gè)人獲得沉浸體驗(yàn)，反饋必不可少，就如同攀登運(yùn)動(dòng)員在攀登時(shí)，每上升一步得到的反饋是其進(jìn)行下一步攀登的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生的眼神和表情是反饋的主要表現(xiàn)，但有效知識(shí)的輸入與輸出是“反饋”在學(xué)習(xí)過程中的重要體現(xiàn)。沉浸式教學(xué)的理論依據(jù)是語言輸入性假設(shè)：“人們習(xí)得某種知識(shí)的條件是理解高于自己能力的語言輸入，而這種理解依靠上下文語境?！盵26]這符合奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）所提出“認(rèn)知同化理論”的觀點(diǎn)，即通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)的方式將新知識(shí)在原有的觀念基礎(chǔ)上產(chǎn)生作用。知識(shí)習(xí)得成功依靠?jī)蓚€(gè)條件：可理解語言的輸入和有意義信息的理解。當(dāng)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生在課堂上接觸到“可理解語言輸入”，又能把注意力集中到有意義信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的習(xí)得。可理解語言輸入在課堂上最直接的體現(xiàn)就是教材，專業(yè)學(xué)位研究生教材不能簡(jiǎn)單復(fù)制學(xué)術(shù)型研究生課程教材，要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，更重要的是意義性和理解性。要使學(xué)生的習(xí)得達(dá)到較高的水平，知識(shí)的輸出也是必要條件，在沉浸式教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。知識(shí)的輸出是可理解語言輸出，是軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生將可理解語言整理、內(nèi)化、升華的過程，體現(xiàn)到沉浸式教學(xué)的課堂上就是學(xué)生的反饋。影響學(xué)生反饋的因素很多，比如學(xué)生互動(dòng)的有效性、師生行為舉動(dòng)的交流等。在維果斯基（Lev Vygotsky）的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的支架式教學(xué)的“搭腳手架、進(jìn)入情景、探索認(rèn)知和效果評(píng)價(jià)”，和在“課堂教學(xué)實(shí)踐中利用情境、協(xié)作、對(duì)話、意義建構(gòu)等要素”[27]也為我們提供了較好的學(xué)生可理解語言輸出的途徑。

3.優(yōu)化沉浸式教學(xué)匹配：系統(tǒng)分析軍事技能結(jié)構(gòu)

切克森米哈賴將挑戰(zhàn)與能力匹配視為個(gè)體進(jìn)入沉浸狀態(tài)的關(guān)鍵要素，“在目標(biāo)明確、能夠得到立即回饋，并且挑戰(zhàn)與能力相當(dāng)?shù)那闆r下，人的注意力會(huì)開始凝聚，逐漸進(jìn)入心無旁騖的狀態(tài)?！盵10]36要實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)與能力匹配，設(shè)定挑戰(zhàn)時(shí)要以能力水平為基準(zhǔn)，就必須掌握個(gè)體的技能結(jié)構(gòu)，而技能結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納（Jerome S.Bruner）與奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是幫助他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)?！盵28]認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)是人儲(chǔ)存長(zhǎng)期記憶的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，具體到軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其所接受的學(xué)?？茖W(xué)文化教育及其經(jīng)歷的多樣化軍事任務(wù)、軍旅生涯感悟等逐漸積淀形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！霸诂F(xiàn)代教育中人們把知識(shí)分為四類：事實(shí)性的、概念性的、程序性的和元認(rèn)知性的知識(shí)”。[29]事實(shí)性和概念性知識(shí)是關(guān)于理論、知識(shí)、模型、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)。程序性和元認(rèn)知性知識(shí)更傾向于操作性層面，是關(guān)于技能、方法、策略等方面內(nèi)容，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。據(jù)此可以將軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)細(xì)化為事實(shí)概念模塊、程序類模塊和元認(rèn)知類模塊。教師應(yīng)通過筆試、口試和座談，了解學(xué)生基本知識(shí)、軍事知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等知識(shí)掌握情況，特別是學(xué)生的軍事技能水平，以及學(xué)生部隊(duì)實(shí)操組訓(xùn)的能力情況，描繪出學(xué)生“技能結(jié)構(gòu)體系圖”，為沉浸式教學(xué)挑戰(zhàn)設(shè)定提供科學(xué)的依據(jù)，形成學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)的最佳“挑戰(zhàn)-能力”匹配模型。

4.創(chuàng)新沉浸式教學(xué)方式：突出以軍事為中心的心錨

軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育既屬于高等教育，也屬于軍事教育，軍事特質(zhì)是其教育性質(zhì)的首要特色。隨著神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)融合研究的興起與發(fā)展，軍事教育領(lǐng)域?qū)τ谏窠?jīng)語言學(xué)的重視也日益增強(qiáng)。神經(jīng)語言程序?qū)W（Neuro-Linguistic Programming，NLP）認(rèn)為：“頭腦中的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)任何所發(fā)生在我們周圍的事件或情況，都會(huì)做一種‘神經(jīng)聯(lián)結(jié)’或下一個(gè)‘定義’，而這些聯(lián)結(jié)或定義便主導(dǎo)了我們的行為。”[30]“神經(jīng)聯(lián)結(jié)”就是人頭腦中的自動(dòng)反應(yīng)系統(tǒng)或者為自動(dòng)運(yùn)行模式，稱為心錨（Anchor）。因?yàn)樾腻^的存在，沉浸式教學(xué)就具有了生物性沉浸的特征，學(xué)習(xí)被視為生物電在神經(jīng)元內(nèi)部的電位變化與以神經(jīng)遞質(zhì)為媒介的突觸傳遞[31]，沉浸體驗(yàn)就與人腦的神經(jīng)活動(dòng)密切聯(lián)系，記憶與學(xué)習(xí)的本質(zhì)則是建立神經(jīng)沖動(dòng)的傳播，沉浸式教學(xué)實(shí)質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的軍事“心錨”。具體到軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育就是建立軍事案例教學(xué)、課堂任務(wù)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“三位一體”教學(xué)方式，將教學(xué)與部隊(duì)任務(wù)結(jié)合、與部隊(duì)演習(xí)演練結(jié)合，通過設(shè)置相應(yīng)的背景，形成任務(wù)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為心錨訓(xùn)練平臺(tái)，突出軍事特色，鼓勵(lì)軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生在項(xiàng)目活動(dòng)中獲得沉浸體驗(yàn)，激發(fā)心錨反應(yīng)。

5.建構(gòu)沉浸式教學(xué)過程：激發(fā)雙軌心智模式的運(yùn)轉(zhuǎn)

切克森米哈賴提出沉浸理論的初衷是希望人們能獲得沉浸體驗(yàn)而改變生活方式，實(shí)現(xiàn)生活品質(zhì)的提升。這種理念傳遞到教育領(lǐng)域，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而其產(chǎn)生作用的基礎(chǔ)就是人的心智。“心智是人們用于描述、預(yù)測(cè)和解釋外部事件的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！毙闹且彩撬季S模式的體現(xiàn)，思維過程又可簡(jiǎn)化為自動(dòng)模式（automatic mode）和控制模式（controlled mode），實(shí)質(zhì)是直覺決策和理性決策。直覺決策依賴自身圖式與知識(shí)情感作出決策，它不需要分析資源的參與。理性決策行為符合理性假設(shè)，它需要個(gè)體具備一定的邏輯分析和理性思考能力，兩種決策思維共同組織了人的雙軌心智模式，共同對(duì)人的思維和行為起作用[32]。在未來戰(zhàn)場(chǎng)上，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)實(shí)質(zhì)是雙方心智的較量，無論在戰(zhàn)時(shí)或平時(shí)，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生作為新型軍事力量人才都會(huì)面臨不確定的情景，雙軌心智模式隨時(shí)會(huì)啟動(dòng)。沉浸式教學(xué)過程就是激發(fā)學(xué)生雙軌心智模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，設(shè)定不確定因素，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立對(duì)抗性訓(xùn)練，使學(xué)生全程“沉浸”在決策前提的不確定的情景之中，調(diào)動(dòng)直覺決策和理性決策思維，共同完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)心理沉浸。

總之，作為我軍應(yīng)用型人才的儲(chǔ)備力量，軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)操實(shí)訓(xùn)技能的獲得與提升具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。專業(yè)學(xué)位研究生教育中沉浸式教學(xué)作為一種互動(dòng)式教學(xué)方式，著眼于知識(shí)的運(yùn)用，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，運(yùn)用和推廣這種教學(xué)方式有利于提高軍隊(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)軍事教育的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

許翔杰，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，南京政治學(xué)院上海校區(qū)講師，上海200433；高耀明，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授，上海200234。