王昕紅 李文慧 張俊峰 何茂剛

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.012

長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)壓力、自我效能與學(xué)業(yè)堅持

王昕紅 李文慧 張俊峰 何茂剛

通過調(diào)查問卷方法對西部某“985”高校長學(xué)制直博生進行研究，獲得562份有效數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意愿呈現(xiàn)分化的趨勢，男生比女生的學(xué)業(yè)堅持傾向更強，一年級學(xué)生比二年級的學(xué)業(yè)堅持傾向更強，人文學(xué)科學(xué)生比其他學(xué)科的學(xué)生堅持性更強。非學(xué)術(shù)壓力總分較高，來源于就業(yè)、經(jīng)濟、照顧家庭、婚戀、同學(xué)競爭、學(xué)校管理溝通等方面。非學(xué)術(shù)壓力對長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持具有顯著負向影響。自我效能對學(xué)業(yè)堅持有正向顯著影響，但自我效能對壓力和學(xué)業(yè)堅持的影響模式?jīng)]有調(diào)節(jié)作用。最后提出了改善長學(xué)制直博生學(xué)業(yè)堅持的對策建議。

學(xué)業(yè)堅持；長學(xué)制直博生；學(xué)術(shù)壓力；非學(xué)術(shù)壓力；研究生教育

一、研究問題的提出

長學(xué)制直博生培養(yǎng)以本科畢業(yè)為起點，以攻讀博士學(xué)位為目標(biāo)，這種培養(yǎng)方式以其學(xué)制短、與國際教育接軌而受到學(xué)校和學(xué)生的歡迎，但也由此引發(fā)了一些與普博生和碩博連讀生培養(yǎng)制度的不同問題[1]。我國博士生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式是碩博兩階段模式，后有為數(shù)不多的學(xué)生接受碩博連讀培養(yǎng)方式。這些培養(yǎng)模式具有學(xué)生入學(xué)考試嚴格、培養(yǎng)過程中途退出比例低、畢業(yè)率高的特點。而長學(xué)制培養(yǎng)模式則發(fā)生了一些變化。一般而言，長學(xué)制研究生需要完成一年左右的課程學(xué)習(xí)且通過資格考試后方能進入攻博階段。若不能通過資格考試，則可轉(zhuǎn)為碩士生培養(yǎng)。而實際情況是，部分長學(xué)制學(xué)生由于學(xué)術(shù)能力不佳而未能通過資格考試，被轉(zhuǎn)入碩士生階段學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則在資格考試之前就主動申請退出長學(xué)制培養(yǎng)，在有些學(xué)科，申請退出學(xué)生的比例高達20%～30%。從實際看，長學(xué)制直博生多來自保研或考研成績優(yōu)異的本科畢業(yè)生，他們大多稟賦優(yōu)異，心理品質(zhì)良好。為何這些佼佼者進入了長學(xué)制卻中途萌生退意？

已有研究發(fā)現(xiàn)，博士生無法完成學(xué)業(yè)而中途退出的現(xiàn)象在其他國家也普遍存在。在有些國家這一比例甚至高達40%～50%。這一數(shù)字背后是博士生就學(xué)體驗不佳、教育滿意度不高、難以勝任職業(yè)要求等一系列綜合性問題[2]。在影響博士生去留問題的相關(guān)研究中，學(xué)術(shù)壓力被認為是一個重要的預(yù)測變量。壓力過大將會引起心理不適和行為問題，如焦慮、沮喪[3]、冒險及學(xué)術(shù)不端[4]、放棄學(xué)業(yè)[5]、有自殺意念甚至自殺[6，7]。還有研究發(fā)現(xiàn)，非學(xué)術(shù)性壓力，如財政或經(jīng)濟壓力、家庭及婚戀壓力、學(xué)校管理與信息溝通壓力等也對博士生去留具有重要影響[7-9]。

在壓力的感知過程中，自我效能被許多研究發(fā)現(xiàn)與個體的壓力評估和應(yīng)對有關(guān)。自我效能是指個體對自身具備達成目標(biāo)所需能力的信心，它對個體的行為方式、努力和持續(xù)程度有顯著影響[10]。自我效能也常常在學(xué)術(shù)表現(xiàn)和學(xué)術(shù)堅持的關(guān)系中具有影響作用，如學(xué)術(shù)能力較強的學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持受到學(xué)術(shù)自我效能的促進，而學(xué)術(shù)能力較弱的學(xué)生不會受到自我效能的影響[11]。另一方面，自我效能可能為調(diào)節(jié)變量，對個體有效控制和應(yīng)對壓力發(fā)揮作用。在面臨自我壓力時，低自我效能的個體容易產(chǎn)生無力感，而高自我效能的個體相信自己能有效控制和應(yīng)對壓力，因此更少受到壓力的威脅[12，13]。因此，學(xué)術(shù)壓力可能通過自我效能的中介作用影響博士生的心理與行為[6]。基于上述研究，長學(xué)制博士生的學(xué)業(yè)壓力、自我效能和學(xué)業(yè)堅持（退出）之間可能存在一定的影響模式，但目前這一問題還沒有得到充分的解釋。因此，本研究擬對長學(xué)制研究生的去留意愿進行考察，并進一步對學(xué)業(yè)壓力、自我效能與學(xué)業(yè)堅持之間的關(guān)系進行研究，以發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在機制。本研究可以為長學(xué)制研究生教育管理提供依據(jù)，為學(xué)位與研究生教育改革提供建議。

二、研究設(shè)計

1.調(diào)查和數(shù)據(jù)

本研究的樣本來自西部某“985工程”高校的長學(xué)制博士生，該校從2013年開始招收長學(xué)制研究生。在校研究生院支持下，課題組采取整群抽樣方式，對全體一、二年級長學(xué)制直博生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放701份問卷，回收問卷611份，其中有效問卷562份，回收率80.2%。其中工學(xué)375人（66.7%）、理學(xué)68人（12.1%），管理學(xué)62人（11.0%），財經(jīng)類研究生46人（8.2%），人文學(xué)科研究生11人（2.0%）；女生175人（31.1%），男生387人（68.9%）；一年級研究生279人（49.6%）、二年級研究生283人（50.4%）。

2.測量工具

（1）學(xué)業(yè)堅持。分類變量。由于實際的學(xué)業(yè)堅持行為難以直接測量，為了簡化問題，本研究參考了Cech等學(xué)者的研究[14]，引入了學(xué)業(yè)堅持傾向的概念，通過問 “您是否打算在長學(xué)制堅持下去并獲得博士學(xué)位？”以“1=是，0=否”進行測量。

（2）一般自我效能感。問卷采用王才康、胡中鋒和劉勇修訂的中文版一般效能感問卷[15]，共10個題目。

（3）學(xué)業(yè)壓力。本研究的學(xué)業(yè)壓力包括學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)術(shù)壓力。學(xué)術(shù)壓力的測量參考了尤芳華和陳志霞編制的《博士生學(xué)術(shù)壓力問卷》，該問卷包括學(xué)術(shù)表現(xiàn)壓力、導(dǎo)師投入壓力和論文不確定性壓力三個維度共11個題項，5點計分[6]?？紤]到該問卷主要適用于普通博士生測量（普博生），我們針對長學(xué)制直博生新設(shè)計了3個題項（“不確定能否達到轉(zhuǎn)博時的課程學(xué)分要求”，“不確定自己能否達到博士資格考試的筆試要求”，“不確定自己能否達到博士資格考試的面試要求”），以李克特5點量表對“長學(xué)制資格考試不確定壓力”進行測量。該分量表在總樣本中Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.90。測試時要求被試根據(jù)過去6個月中的實際情況對每個項目進行應(yīng)答。本研究數(shù)據(jù)中學(xué)術(shù)壓力四因子模型的擬合指標(biāo)為CMIN/DF=2.735，IFI=0.975，TLI=0.965，RMSEA= 0.056，表示假設(shè)因果模型圖可以被接受。對于非學(xué)術(shù)壓力，分別用6個題目對長學(xué)制直博生就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力、照顧家庭壓力、婚戀壓力、與畢業(yè)同學(xué)競爭壓力、學(xué)校管理溝通壓力進行測量。該分量表在總樣本中Alpha內(nèi)部一致性系數(shù)達到0.84。

三、研究結(jié)果

1.長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持狀況

表1呈現(xiàn)了長學(xué)制直博生未來是否愿意繼續(xù)留在長學(xué)制中攻讀博士學(xué)位的意愿。在回收的611份問卷中，有397名同學(xué)的回答是肯定的，即愿意留在長學(xué)制，占65.0%。有187名同學(xué)表示將考慮離開長學(xué)制，占30.6%，另有27人（4.4%）沒有回答。這說明長學(xué)制直博生在學(xué)業(yè)堅持方面的意愿分化是比較大的。

表1 長學(xué)制直博生未來希望繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的意愿

方差分析表明學(xué)業(yè)堅持意愿具有顯著的性別差異、年級差異和學(xué)科差異。男生的學(xué)業(yè)堅持率顯著高于女生（t=2.072，P＜0.05）。二年級長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意愿顯著低于一年級學(xué)生（t=-2.270，P＜0.05）。在工科、理科、管理、財經(jīng)、人文五個學(xué)科大類中，長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意向存在顯著學(xué)科差異，F(xiàn)值為18.721（P＜0.000）。堅持率從高到低依次為：人文（90.0%）、工學(xué)（73.2.%）、管理（52.9%）、理學(xué)（28.3%）和財經(jīng)（19.2%）。人文學(xué)科最高，財經(jīng)學(xué)科最低。

2.長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)壓力、自我效能狀況

表2分析了長學(xué)制直博生的學(xué)術(shù)壓力和自我效能狀況。可以看出，學(xué)術(shù)壓力總分平均值得分為2.86，處于中等水平，與已有研究中的普博生的研究數(shù)據(jù)相近[16]。非學(xué)術(shù)壓力總分均值得分為3.25，處于中等偏高水平。自我效能均值得分為2.53，處于一般水平，與一般普博生的數(shù)據(jù)也比較接近[6]。

表2 長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)壓力、自我效能總體分析（N=562）

表3 不同學(xué)科類別長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)壓力、自我效能比較（N=562）

表3分析了不同學(xué)科的長學(xué)制直博生承受的壓力狀況、自我效能狀況。從學(xué)術(shù)壓力總分來看，財經(jīng)類長學(xué)制直博生承受的學(xué)術(shù)壓力最大，人文類學(xué)生最小。t檢驗表明學(xué)術(shù)壓力總分無顯著性別差異和學(xué)科差異（P＞0.05），但存在顯著年級差異（P＜0.05），即二年級長學(xué)制直博生的學(xué)術(shù)壓力顯著高于一年級長學(xué)制直博生。從非學(xué)術(shù)壓力總分來看，理學(xué)和財經(jīng)類長學(xué)制直博生承受的非學(xué)術(shù)壓力最大，人文類學(xué)生最小。t檢驗表明非學(xué)術(shù)壓力總分無顯著性別差異、年級差異（P＞0.05），但存在顯著學(xué)科差異（P＜0.05）。從壓力分類看，除人文學(xué)科外，其他四個學(xué)科類別（工、理、管、財經(jīng)）的學(xué)生非學(xué)術(shù)壓力的總分均高于學(xué)術(shù)壓力總分。從壓力各分維度看，雖然不同學(xué)科類別的長學(xué)制直博生感受的壓力強度有所不同，但其感受的壓力源卻非常相似，在學(xué)術(shù)壓力方面多受到學(xué)術(shù)表現(xiàn)和論文及畢業(yè)壓力的困擾，在非學(xué)術(shù)壓力中既受到與已畢業(yè)同學(xué)的競爭壓力困擾，也受到就業(yè)、婚戀、經(jīng)濟等多種因素困擾。

從自我效能得分看，人文、財經(jīng)、管理、工學(xué)四個學(xué)科類別的長學(xué)制博士生的得分略高 （高于2.50），而理學(xué)學(xué)科的博士生得分略低（低于2.50），但總體而言自我效能得分不高，且不存在顯著學(xué)科差異，F(xiàn)值為1.173（P＞0.05）。t檢驗表明自我效能也不存在年級差異（P＞0.05），但存在顯著性別差異（t=0.125，P＜0.05），女生得分（M=2.46）顯著地低于男生（M= 2.57）。

3.影響長學(xué)制直博生學(xué)業(yè)堅持的因素回歸分析

以學(xué)業(yè)堅持為因變量構(gòu)建4個模型，其中模型1、2、3是以學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)術(shù)壓力、自我效能分別作為自變量，性別、年級、學(xué)科為控制變量進行邏輯回歸；模型4是同時加入學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)術(shù)壓力、自我效能三個模塊為自變量，以性別、年級、學(xué)科為控制變量進行邏輯回歸。結(jié)果見表4。

從表4可見，年級、學(xué)科對長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意愿具有顯著影響，性別對學(xué)生學(xué)業(yè)堅持意愿沒有顯著影響。其中，二年級學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持意愿要顯著低于一年級學(xué)生，財經(jīng)類長學(xué)制學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持意愿顯著地低于人文社科類學(xué)生，理學(xué)類學(xué)生的堅持意愿達到了臨界值；工學(xué)、管理類長學(xué)制學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持意愿與人文社科類研究生沒有顯著區(qū)別。

模型1顯示，學(xué)術(shù)壓力對長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持具有顯著負向影響（-0.098，P＜0.000），是預(yù)測學(xué)生是否堅持的重要變量，學(xué)術(shù)壓力越大，長學(xué)制直博生堅持學(xué)業(yè)的可能性越低。

模型2顯示，非學(xué)術(shù)壓力對長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持具有顯著負向影響（-0.007，P＜0.001），這是預(yù)測學(xué)生是否堅持的重要變量，非學(xué)術(shù)壓力越大，長學(xué)制直博生堅持學(xué)業(yè)的可能性越低。

表4 影響長學(xué)制直博生學(xué)業(yè)堅持的因素回歸分析

模型3顯示，自我效能對學(xué)業(yè)堅持具有顯著正向影響（0.415，P＜0.05），也能預(yù)測長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持，自我效能得分越高，長學(xué)制學(xué)生在長學(xué)制堅持下去的可能性越大。

模型4顯示，在學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)術(shù)壓力的共同作用下，學(xué)術(shù)壓力可以顯著負向預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持（-0.96，P＜0.000），但非學(xué)術(shù)壓力則不能預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持（-0.02，ns）。自我效能也不能預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持（-0.13，ns）。進一步運用逐步加入三個變量的回歸方法，證明自我效能對學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)術(shù)壓力影響學(xué)業(yè)堅持的關(guān)系模式?jīng)]有調(diào)節(jié)作用。

四、結(jié)論和建議

本研究的目標(biāo)是以長學(xué)制直博生為對象，探索長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持狀況以及學(xué)業(yè)壓力、自我效能對學(xué)業(yè)堅持的影響。本研究獲得了以下結(jié)論：

1.長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意向呈現(xiàn)分化趨勢

在611名被調(diào)查的學(xué)生中，65.0%的學(xué)生傾向于在長學(xué)制中堅持下去并獲得學(xué)位，30.6%的學(xué)生傾向于退出長學(xué)制，4.4%的學(xué)生沒有回答。這一發(fā)現(xiàn)表明，長學(xué)制直博生退出學(xué)業(yè)的問題已經(jīng)成為長學(xué)制研究生管理中一個不可忽視的問題。

2.長學(xué)制中的男生堅持學(xué)業(yè)的比例顯著高于女生

男生更傾向于堅持攻博并獲得博士學(xué)位，而女生則更傾向于從博士學(xué)習(xí)階段退出。為了探究其中的原因，本文做了進一步的分析。研究發(fā)現(xiàn)，女生的學(xué)術(shù)壓力和非學(xué)術(shù)壓力得分均高于男生，且男女生的學(xué)術(shù)壓力在0.1的水平上呈現(xiàn)顯著性 （t=-1.745，P=0.082＜0.1）。但值得注意的是，女生的自我效能得分卻顯著低于男生（t=2.198，P=0.28＜0.05）。對男女樣本分組后進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)對男生組，當(dāng)學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)業(yè)壓力、自我效能三個變量共同作用時，只有學(xué)術(shù)壓力變量可以預(yù)測男生的學(xué)業(yè)堅持；而對女生組，當(dāng)學(xué)術(shù)壓力、非學(xué)業(yè)壓力、自我效能共同作用時，學(xué)術(shù)壓力和自我效能兩個變量都可以預(yù)測女生的學(xué)業(yè)堅持。因此我們推斷，在女生承受著更大的壓力的情景下，她們對通過長學(xué)制獲得博士學(xué)位的信念和決心明顯不如男生，這就導(dǎo)致了她們比男生更可能產(chǎn)生“退出”的心理。

3.二年級長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意向顯著低于一年級學(xué)生

通過訪談發(fā)現(xiàn)，一年級同學(xué)進入長學(xué)制后，對未來的學(xué)習(xí)和科研多抱有美好的愿望，希望自己能夠讀博士。二年級同學(xué)已完成課程學(xué)習(xí)，也參與了導(dǎo)師的科研訓(xùn)練，對學(xué)術(shù)的苦樂已有體驗，對自己是否有能力繼續(xù)讀博也有了較清晰的認識，因此一部分人會選擇留下，另一部分選擇退出。

4.長學(xué)制直博生的學(xué)業(yè)堅持意向存在顯著學(xué)科差異

在工程、理學(xué)、管理、財經(jīng)、人文五個學(xué)科大類中，人文學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持意向最高，財經(jīng)類學(xué)生最低。學(xué)術(shù)壓力可能是一個可以解釋的原因。從學(xué)術(shù)壓力總分看（見表3），人文類學(xué)生壓力最小，財經(jīng)類學(xué)生壓力最大。從非學(xué)術(shù)壓力總分看，也是人文類學(xué)生最小，財經(jīng)類學(xué)生和理學(xué)學(xué)生最高。同時，學(xué)業(yè)滿意度可能是另一個原因。本研究初步測量了長學(xué)制博士生的學(xué)業(yè)滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)滿意度存在顯著的學(xué)科差異（χ2=38.274，P＜0.01），滿意度從高到低的學(xué)科大類次序是：人文70.0%，工學(xué)35.3%，管理21.5%，財經(jīng)20.5%，理學(xué)13.0%，但滿意度與學(xué)業(yè)堅持的關(guān)系還需進一步驗證。

5.學(xué)術(shù)壓力是預(yù)測長學(xué)制學(xué)生專業(yè)堅持意向最重要的變量

學(xué)術(shù)壓力越大，學(xué)生從所在的長學(xué)制博士學(xué)習(xí)階段“逃離”的可能性就越大。總體而言，這種壓力源包括學(xué)術(shù)表現(xiàn)壓力、導(dǎo)師管理壓力、資格考試壓力、論文發(fā)表和畢業(yè)的壓力。無論是男生還是女生，是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，當(dāng)他們感知到來自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的壓力太大時，他們就可能放棄學(xué)業(yè)。對個體而言，正如Lovitts所言，到底哪種壓力是“壓倒駱駝的最后一根稻草”，則關(guān)乎個人的個性特征和特定經(jīng)歷，因人而異[9]。

6.非學(xué)術(shù)壓力、自我效能對博士生學(xué)業(yè)堅持均具有直接的影響作用

非學(xué)術(shù)壓力、自我效能雖然有影響，但在學(xué)業(yè)壓力的共同影響模式中，它們的影響作用是受到消解的。但不應(yīng)忽視非學(xué)術(shù)壓力對個體的困擾。自我效能對壓力的調(diào)節(jié)作用是不顯著的，這一發(fā)現(xiàn)與已有研究中對普博生的觀察結(jié)論是不同的。但對性別分組而言，自我效能對女性的壓力反應(yīng)模式具有一定的解釋力。

基于以上結(jié)論，本研究提出以下對策建議：

第一，應(yīng)重視長學(xué)制直博生學(xué)業(yè)堅持的相關(guān)研究。博士生學(xué)業(yè)堅持和流失現(xiàn)象是我國研究生教育改革中的新現(xiàn)象。博士生的流失，既是國家高水平人力資源的損失，也是博士生個體發(fā)展的損失。應(yīng)針對這一現(xiàn)象進行深入的理論分析和實證研究，發(fā)現(xiàn)博士生學(xué)業(yè)堅持（退出）的內(nèi)在機理，為政策制訂和管理改進提供依據(jù)。

第二，構(gòu)建博士生壓力應(yīng)對支持體系。長學(xué)制直博生在攻博期間，不僅承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力（課程、科研），也承受著多方面的非學(xué)術(shù)壓力（婚姻、家庭、經(jīng)濟、就業(yè)、競爭、學(xué)校管理），因此不應(yīng)忽視這些壓力的單項和綜合作用對博士生形成的挑戰(zhàn)。應(yīng)盡早建立博士生心理支持體系，教會他們應(yīng)對壓力的策略，引導(dǎo)他們在學(xué)會工作的同時懂得休閑和休息。目前導(dǎo)師在承擔(dān)了大量的心理疏導(dǎo)工作，但學(xué)校、院系層面仍有很大空間可以開展工作。

第三，提高長學(xué)制博士生自我效能感。毋庸諱言，巨大的學(xué)業(yè)壓力是博士生學(xué)習(xí)過程的伴隨性產(chǎn)物，也是他們生活的常態(tài)，但如何看待這種壓力，如何建立信心克服困難獲得成功，卻與博士生個體的自我效能感知和行為控制緊密相關(guān)。心理學(xué)研究認為，人的一生經(jīng)歷著不同的變化和挑戰(zhàn)，自我效能感的性質(zhì)和范圍也在整個一生中經(jīng)歷著不斷的變化。通過了解自我效能感的來源、自我效能感的控制過程，個體就可能找到自我效能的提升途徑。因此，重視長學(xué)制直博生自我效能，特別是重視女性長學(xué)制直博生提升自我效能，是促進長學(xué)制直博生學(xué)業(yè)保持的關(guān)鍵所在。

（感謝西安交通大學(xué)2015年研究生教改課題“長學(xué)制研究生培養(yǎng)的管理創(chuàng)新”的資助）

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（責(zé)任編輯 周玉清）

王昕紅，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院副教授，西安710049；李文慧，西安交通大學(xué)公共政策與管理學(xué)院碩士研究生，西安710049；張俊峰，西安交通大學(xué)研究生院七級職員，西安710049。

國家自然科學(xué)基金項目“性別社會化、工程文化、社會變遷對工程女性技術(shù)及發(fā)展機制的影響”（編號：71173168）