戚興華 高久群 汪華僑

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.006

研究生教育國(guó)際化校本發(fā)展策略：以中山大學(xué)為例

戚興華 高久群 汪華僑

分析了高校研究生教育國(guó)際化發(fā)展理念、政策執(zhí)行和管理服務(wù)與研究生多元需求滯后、錯(cuò)位的原因。介紹了中山大學(xué)推進(jìn)研究生教育國(guó)際化的做法與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為高校管理部門應(yīng)當(dāng)樹立“多元需求-多樣服務(wù)”理念，制定符合校情實(shí)際的研究生教育國(guó)際化發(fā)展策略，建立研究生國(guó)際化培養(yǎng)常態(tài)發(fā)展機(jī)制，做好為每一位研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流服務(wù)的制度、資源、信息準(zhǔn)備。

研究生教育國(guó)際化；需求驅(qū)動(dòng)；校本發(fā)展策略；中山大學(xué)

一、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)：多元需求與發(fā)展理念錯(cuò)位

高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為全球高等教育最新發(fā)展趨勢(shì)，并被視作繼高等教育現(xiàn)代化、高等教育大眾化之后又一推動(dòng)全球高等教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。有研究者認(rèn)為，進(jìn)入21世紀(jì)之后“高等教育國(guó)際化維度的重要性、范圍和復(fù)雜性都在持續(xù)”[1]。作為高等教育國(guó)際化重要部分的研究生教育國(guó)際化，可以有效促進(jìn)研究生國(guó)際流動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源，改善研究生教育環(huán)境；在全球視野下培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，是提高國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。提升研究生教育國(guó)際化水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生教育由大到強(qiáng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，有重要戰(zhàn)略價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。研究生教育國(guó)際化經(jīng)歷了從規(guī)模擴(kuò)張到結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的發(fā)展軌跡，研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)的需求、形式與結(jié)構(gòu)都趨向多元化，表現(xiàn)出由精英式向大眾化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，成為研究生教育國(guó)際化發(fā)展的新常態(tài)。主體需求驅(qū)動(dòng)成為推進(jìn)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)生性動(dòng)力機(jī)制，研究生國(guó)際化培養(yǎng)在追求規(guī)模效益的同時(shí)更應(yīng)重視質(zhì)量效益，關(guān)注和引導(dǎo)研究生的多元質(zhì)量需求與發(fā)展需要。

根據(jù)近年來(lái)中山大學(xué)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流情況整體分析和部分訪談?wù){(diào)查可看出，研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的動(dòng)機(jī)多元化、行為多次化、內(nèi)容多層化趨勢(shì)明顯，由原來(lái)的科研任務(wù)與學(xué)術(shù)追求主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際視野、綜合素養(yǎng)等多種動(dòng)機(jī)共同主導(dǎo)，并出現(xiàn)受特定關(guān)系人（父母、夫妻、好友等）影響、家庭資源及社會(huì)關(guān)系支持出國(guó)等動(dòng)機(jī)類群化、規(guī)模化現(xiàn)象。研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)上的系列變化在國(guó)內(nèi)研究生規(guī)模較大的高校中多有類似情況，如“南京航空航天大學(xué)將研究生國(guó)際化教育規(guī)模從小群體拓展到大范圍，研究生國(guó)際化教育內(nèi)涵從低層次提升到高水平”[2]。2014年4月，英國(guó)文化協(xié)會(huì)與德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心發(fā)布的一項(xiàng)關(guān)于跨國(guó)教育對(duì)主辦國(guó)影響的深度調(diào)查研究報(bào)告指出，約70%未在國(guó)外攻讀學(xué)位的受訪者都希望在學(xué)期間能參加短期出國(guó)學(xué)習(xí)交流項(xiàng)目[3]。研究生教育國(guó)際化發(fā)展迅速，越來(lái)越多的研究生認(rèn)可國(guó)際化培養(yǎng)經(jīng)歷的重要價(jià)值，渴望參與到各種形式的國(guó)際性學(xué)術(shù)活動(dòng)中。研究生教育國(guó)際化正經(jīng)歷著快速量變階段，并顯現(xiàn)出由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變的征象，其發(fā)展動(dòng)力也從高校發(fā)展驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向主體需求驅(qū)動(dòng)——研究生教育國(guó)際化漸從精英化模式轉(zhuǎn)入大眾化模式。

研究生教育發(fā)生的這些變化，主要受到國(guó)內(nèi)研究生教育發(fā)展趨勢(shì)的影響。2005年以前，我國(guó)研究生教育功能與定位較為單一，研究生培養(yǎng)主要定位為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，碩士、博士層次定位模糊，不同層類研究生教育之間的差異性、區(qū)分度不足，各自特性不明顯。2006年以來(lái)，經(jīng)過連續(xù)數(shù)年的快速發(fā)展之后，研究生教育規(guī)模大增，此后研究生招生規(guī)模增速逐漸放緩，研究生教育開始轉(zhuǎn)型。研究生培養(yǎng)機(jī)制改革逐漸從試點(diǎn)走向全面推行，學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位均衡發(fā)展，不同層類研究生教育特性開始顯現(xiàn)。另一方面，科研與教學(xué)行業(yè)新增工作機(jī)會(huì)有限，學(xué)術(shù)職業(yè)崗位漸趨飽和，無(wú)論是博士生還是碩士生，就業(yè)更加多元化，不同行業(yè)對(duì)研究生國(guó)際化素養(yǎng)和能力方面的需求側(cè)重點(diǎn)有所差別。此外，研究生教育國(guó)際化受到廣泛關(guān)注，具有全球視野和跨文化、多文化交流與工作能力的高層次人才成為研究生教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的共識(shí)。于是，不同群體研究生在參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流這一共同訴求之下又有著各自不同的動(dòng)機(jī)。由于制度上的路徑依賴和實(shí)踐中的發(fā)展慣性，高校研究生教育國(guó)際化發(fā)展理念、政策執(zhí)行和管理服務(wù)與研究生多元需求存在一定滯后、錯(cuò)位現(xiàn)象。尤其是研究生教育國(guó)際化中偏重學(xué)術(shù)精英培養(yǎng)的理念與研究生的多元需求之間產(chǎn)生了錯(cuò)位，不利于研究生教育國(guó)際化的長(zhǎng)期發(fā)展。高校應(yīng)根據(jù)研究生教育國(guó)際化整體趨勢(shì)和發(fā)展實(shí)際，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整工作思路，探索新的工作機(jī)制，設(shè)計(jì)更契合國(guó)內(nèi)外研究生教育發(fā)展實(shí)際的國(guó)際化發(fā)展方案，加強(qiáng)對(duì)研究生國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)作的常態(tài)化、長(zhǎng)效性、場(chǎng)域性建設(shè)與引導(dǎo)，形成本土、國(guó)際兩種語(yǔ)境日常對(duì)話機(jī)制，建立研究生教育國(guó)際化的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

二、順勢(shì)而為：主體需求視角下的實(shí)踐探索

無(wú)論是從流動(dòng)規(guī)模、動(dòng)機(jī)需求，還是從資源功能、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)角度看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生教育國(guó)際化處于快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段，研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流動(dòng)機(jī)、需求與行為模式已經(jīng)發(fā)生了較大變化。此外，有研究者指出，普遍主義引導(dǎo)下的人本性、全面型、深層性正是加州大學(xué)伯克利分校推行國(guó)際化戰(zhàn)略的核心特征[4]。高校應(yīng)積極更新理念，推動(dòng)研究生教育管理服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變優(yōu)中選優(yōu)式淘汰性選拔機(jī)制，積極關(guān)注研究生個(gè)體差異和多元需求。一方面，理順多元參與治理機(jī)制，讓研究生全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估，表達(dá)需求、提出建議、共享信息，篩選出經(jīng)過公共選擇的群類需求。另一方面，統(tǒng)籌各類資源，提升資源配置效率，改善研究生國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目過程公平性。此外，從微觀著手，營(yíng)造研究生培養(yǎng)國(guó)際化的場(chǎng)域性，形成富有活力的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。下面，以中山大學(xué)的實(shí)踐探索為例，進(jìn)一步討論如何在新形勢(shì)下推進(jìn)研究生教育國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展。

中山大學(xué)一直十分重視研究生教育國(guó)際化工作，資助和支持研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)?；I措各種資源，設(shè)計(jì)、設(shè)立、跟蹤調(diào)查并動(dòng)態(tài)調(diào)整具有功能、結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性的多個(gè)專項(xiàng)計(jì)劃，資助研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流。學(xué)校整合“國(guó)家-地方政府-學(xué)校-學(xué)院-導(dǎo)師-社會(huì)捐贈(zèng)”等經(jīng)費(fèi)渠道，健全和完善資源運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置“學(xué)術(shù)會(huì)議-實(shí)習(xí)考察-短期訪學(xué)-合作研究與聯(lián)合培養(yǎng)-攻讀學(xué)位”等多種類型的資助項(xiàng)目，逐步形成形式多樣、時(shí)間梯度完整的研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流模式。在充分利用各種資源，合理構(gòu)建派出體系，完善出國(guó)（境）活動(dòng)管理服務(wù)制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的規(guī)模和比例保持穩(wěn)定增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2004～2014年，中山大學(xué)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流規(guī)模年均增長(zhǎng)20.9%，其中博士生為24.6%，碩士生為20.5%；近五年（2009～2014年）研究生出國(guó) （境）參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流規(guī)模年均增長(zhǎng)23.8%，其中博士生為25.5%，碩士生為22.4%。研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣、類型增加，各類項(xiàng)目互補(bǔ)性強(qiáng)。

（一）建立以研究生為主體的資源配置與利用機(jī)制

1.轉(zhuǎn)變教育理念，引導(dǎo)研究生參與治理，設(shè)計(jì)符合研究生需求的新項(xiàng)目

研究生院作為研究生教育國(guó)際化工作的業(yè)務(wù)實(shí)施部門，積極關(guān)注研究生的互動(dòng)與反饋。一方面建立研究生主體間的國(guó)際學(xué)術(shù)交流聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)交流、信息發(fā)布、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、團(tuán)體活動(dòng)等各種途徑，讓在外研究生、在校研究生、已回校研究生、準(zhǔn)備出行研究生等研究生群體保持暢通的交流渠道；另一方面對(duì)參加過國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的研究生進(jìn)行問卷調(diào)查、專題座談和個(gè)別訪談，并輔助以研究生教育國(guó)際化工作專用電子郵件、分類別分國(guó)別網(wǎng)絡(luò)通訊交流群等方式，全方位搜集他們關(guān)于研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)的一手資料和意見，為研究生參與學(xué)校研究生教育管理、改革與發(fā)展打開大門。

隨著研究生的積極參與，中山大學(xué)的研究生教育國(guó)際化工作“活”起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)對(duì)2007～2011年國(guó)家公派留學(xué)項(xiàng)目的分析，人文類和社科類研究生留學(xué)期限月數(shù)平均值（11.8，12.7）明顯短于理工和醫(yī)學(xué)類研究生（14.3，17.4）；同時(shí)選擇最短留學(xué)期限的研究生比例明顯高于理工和醫(yī)學(xué)類研究生。為此，我們專門調(diào)查了15位人文社科領(lǐng)域研究生，了解到由于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、課題研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)交往方式等方面的差異，這兩類學(xué)科研究生往往對(duì)短期國(guó)際合作項(xiàng)目的需求更為強(qiáng)烈，部分研究生希望建立起短期、多次的學(xué)術(shù)交流與合作模式。根據(jù)實(shí)際情況，2012年學(xué)校啟動(dòng)博士生國(guó)外訪學(xué)與合作研究項(xiàng)目，關(guān)注研究生中短期國(guó)際學(xué)術(shù)交流需求，資助期限定為3～12個(gè)月。在實(shí)施過程中，重點(diǎn)資助人文社科類博士生。歐盟一項(xiàng)針對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域博士生的調(diào)查研究指出，63.4%的受訪者認(rèn)為最佳交流期限應(yīng)在一年以內(nèi)[5]。在堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)的基礎(chǔ)上，積極改革該項(xiàng)目運(yùn)作方案，推行常態(tài)化管理制度，堅(jiān)持常態(tài)化、長(zhǎng)效性和穩(wěn)定性相結(jié)合的原則，為研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提供更加人性化、日?；投嘣娜^程服務(wù)。這種常態(tài)化申請(qǐng)、評(píng)審與派出管理機(jī)制充分考慮研究生多元需求和自身利益，貼近研究生實(shí)際需要，贏得了廣泛肯定和積極反饋。

2.調(diào)整工作思路，搭建信息共享平臺(tái)，培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)交流的自主意識(shí)與自覺能力

為更好地推動(dòng)研究生了解學(xué)科的國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)與高水平科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)同行的交流和合作，中山大學(xué)研究生參加境外國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議資助計(jì)劃于2009年9月份設(shè)立。研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議在空間分布上亦有較大的學(xué)科差異。理工類和醫(yī)學(xué)類研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議集中在美加區(qū)，而人文社科類集中在亞洲地區(qū)，學(xué)科差異明顯（見表1）。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，組織多學(xué)科公開預(yù)演評(píng)議會(huì)，建立學(xué)術(shù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)信息共享機(jī)制，促進(jìn)校內(nèi)研究生學(xué)術(shù)交往行為與能力，培養(yǎng)研究生在國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的主體責(zé)任意識(shí)與行為自覺能力。①組織預(yù)演點(diǎn)評(píng)會(huì)。邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科有豐富國(guó)際學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)的專家，分批次對(duì)項(xiàng)目資助申請(qǐng)人在參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議前進(jìn)行針對(duì)性預(yù)演評(píng)議會(huì)，形成了良好的跨學(xué)科交流互動(dòng)機(jī)制。②建立學(xué)術(shù)聯(lián)絡(luò)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)。在參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的研究生中倡導(dǎo)信息共享與同伴互助精神，培養(yǎng)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流的責(zé)任意識(shí)與行為自覺，增進(jìn)研究生學(xué)術(shù)交往能力。在研究生中建立開放的學(xué)術(shù)共同體，提倡研究生群體內(nèi)部的身份認(rèn)同、同伴互助與學(xué)術(shù)交流。③建立國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議第一手資訊發(fā)布機(jī)制。建立專題網(wǎng)站，發(fā)布研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議個(gè)人總結(jié)，形成圖文資料，提供最新鮮的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)者動(dòng)態(tài)和研究動(dòng)向，共享個(gè)人參會(huì)經(jīng)驗(yàn)，為計(jì)劃參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的研究生提供切實(shí)有益的參考。

表1 研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議資助計(jì)劃情況

研究生通過參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，在學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)交流、綜合素質(zhì)提升等各方面均得到鍛煉與提高。利用詞頻統(tǒng)計(jì)法分析2009年9月至2014年5月間參會(huì)研究生提交的213篇個(gè)人總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究生高度認(rèn)可參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的價(jià)值與作用：①與國(guó)際學(xué)術(shù)同行的交流與討論，豐富和拓展了研究生的學(xué)術(shù)思維方式，提升了學(xué)術(shù)交流能力；②拓寬了學(xué)術(shù)視野，了解、掌握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；③提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力與組織溝通能力等綜合素質(zhì)。

（二）兼顧效率與公平，增強(qiáng)研究生國(guó)際化培養(yǎng)的整體質(zhì)量效應(yīng)

1.統(tǒng)籌層類與學(xué)科差異，多元項(xiàng)目動(dòng)態(tài)協(xié)同推進(jìn)

從學(xué)科門類與學(xué)位層次的結(jié)構(gòu)比例上看，2009～2014年研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流有如下三個(gè)主要特征：①博士生有更多機(jī)會(huì)參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流。參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的研究生中，博士生與碩士生之比為44：56；全體在學(xué)研究生中，博士生與碩士生之比為3：10，博士研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)為碩士研究生的2.6倍①在學(xué)博士生4800人，碩士生1.6萬(wàn)人，統(tǒng)計(jì)時(shí)點(diǎn)為2014年4月29日。。②學(xué)科分布不均衡。參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的碩士生中，人文社科類學(xué)生占多數(shù)，比例達(dá)60.9%；在參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的博士生中，理工類學(xué)生占多數(shù)，達(dá)50.1%。③學(xué)科門類間的相對(duì)比值有所變化。參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的研究生中，較之2010～2012年，2013年醫(yī)學(xué)研究生比例有較為明顯的提高：碩士生由11.0%提升至15.2%；博士生由22.0%提升至27.8%，首次超過人文社科領(lǐng)域的研究生。

2.拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，提升研究生國(guó)際化培養(yǎng)資源配置的公平性

經(jīng)費(fèi)來(lái)源方面，研究生有多種途徑獲取資助參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流。2013年，政府、學(xué)校各類項(xiàng)目資助的研究生占23.4%，院系或?qū)熃?jīng)費(fèi)資助的為46.2%，自費(fèi)30.5%（見表2）。

表2 2013年研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)來(lái)源情況

根據(jù)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，針對(duì)部分研究生自費(fèi)參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的情況，計(jì)劃試行研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流配套資助項(xiàng)目，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流積極性，開發(fā)潛在的國(guó)際學(xué)術(shù)交流需求。另一方面，積極拓展校友、社會(huì)和國(guó)際可利用資源，鼓勵(lì)和協(xié)助研究生獲取外來(lái)資源，采取多種措施增加混合資助、外方資助規(guī)模和比例，提升研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)來(lái)源多樣性與抗風(fēng)險(xiǎn)能力，提升研究生國(guó)際化培養(yǎng)資源與項(xiàng)目在不同群體間的配置均衡和公平利用。同時(shí)，積極探索研究生獎(jiǎng)、助、貸工作與國(guó)際學(xué)術(shù)交流工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，特別關(guān)注經(jīng)濟(jì)條件困難和來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的研究生，對(duì)他們提供針對(duì)性的研究生教育國(guó)際化信息分析、學(xué)業(yè)發(fā)展支持和資源資助等個(gè)性化服務(wù)。

3.實(shí)施跟蹤調(diào)查，探討研究生國(guó)際化培養(yǎng)的個(gè)案長(zhǎng)效策略

以2007年開始實(shí)施國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目為例，項(xiàng)目分為選派國(guó)內(nèi)在籍博士生赴國(guó)外進(jìn)行合作研究（簡(jiǎn)稱“聯(lián)培生”）和選派學(xué)生到國(guó)外攻讀博士學(xué)位（簡(jiǎn)稱“攻博生”）兩種類型。留學(xué)國(guó)家集中在研究生教育發(fā)達(dá)地區(qū)，美國(guó)占50.8%，美、加、德三國(guó)合計(jì)占2/3以上。但不同學(xué)科之間分布差異較大，醫(yī)學(xué)類研究生赴美比例最高，其次為理工學(xué)科研究生，再次為社科、人文學(xué)科研究生。人文社科類學(xué)生留學(xué)國(guó)別分布的一個(gè)顯著特點(diǎn)是日本、荷蘭等國(guó)家占據(jù)重要地位，兩者合占41.0%。2014年5月，對(duì)5位曾派出博士生參與項(xiàng)目的博士生導(dǎo)師進(jìn)行了訪談（分別來(lái)自哲學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)），并對(duì)10名不同專業(yè)的博士生進(jìn)行隨機(jī)電話調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的導(dǎo)師、博士生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知模式和參與機(jī)制有所不同，但均認(rèn)為到國(guó)外進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)術(shù)科研訓(xùn)練對(duì)提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，90%以上的研究生對(duì)出國(guó)科研經(jīng)歷表示滿意，絕大部分研究生在出訪期間及回國(guó)一年內(nèi)有學(xué)術(shù)成果公開發(fā)表。此外，在讀期間有出國(guó)學(xué)術(shù)交流經(jīng)歷的博士生學(xué)位論文質(zhì)量表現(xiàn)更為穩(wěn)定，論文同行專家評(píng)閱結(jié)果明顯優(yōu)于無(wú)出國(guó)學(xué)術(shù)交流經(jīng)歷的博士生[6]。研究生教育國(guó)際化有利于在全球高等教育視野內(nèi)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)能力和綜合素養(yǎng)，各類研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目有效地促進(jìn)了研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，提升了研究生國(guó)際流動(dòng)性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源共享，形成多元且有活力的教育生態(tài)，對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生明顯提升作用。

三、發(fā)展策略：尋找“生本”與“校本”的結(jié)合點(diǎn)

從主體需求驅(qū)動(dòng)視角來(lái)看，研究生國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目只有充分考慮研究生主體需求與動(dòng)機(jī)，吸引研究生參與其中，才能形成常態(tài)化發(fā)展機(jī)制，產(chǎn)生穩(wěn)定的質(zhì)量效應(yīng)。遵循“多元需求-多樣服務(wù)”原則，搭建本土與國(guó)際兩種培養(yǎng)語(yǔ)境的生態(tài)對(duì)話平臺(tái)，建立研究生國(guó)際化培養(yǎng)常態(tài)化機(jī)制，做好為每一位研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流服務(wù)的制度、資源、信息準(zhǔn)備。另一方面，留學(xué)研究生招收情況是反映高校研究生教育國(guó)際化發(fā)展程度的主要標(biāo)志，也是研究生教育質(zhì)量和國(guó)際聲譽(yù)、吸引力的重要內(nèi)容。中山大學(xué)留學(xué)研究生規(guī)模偏小、比例偏低，2014年12月學(xué)籍信息顯示，留學(xué)生約占全體在校研究生的2.8%。而美國(guó)研究生院協(xié)會(huì)/委員會(huì)（Council of Graduate Schools）于2012年底發(fā)布的報(bào)告顯示，2001年至2011年，其國(guó)際生人數(shù)已占全部研究生總?cè)藬?shù)的14.5%①原始報(bào)告見：http：//www.cgsnet.org/ckfinder/userfiles/files/Intl_III_2012_report_final.pdf。另有研究者指出，“當(dāng)今國(guó)際權(quán)威組織公布的留學(xué)生數(shù)據(jù)通常僅指學(xué)歷留學(xué)生”，“2007年……同期美國(guó)的學(xué)歷留學(xué)生中研究生約占半數(shù)，非學(xué)歷留學(xué)生比例很低，一般不計(jì)入學(xué)年度留學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之中”。參見：程家福.來(lái)華留學(xué)生教育結(jié)構(gòu)歷史研究[M].上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2012：3.。

研究生教育國(guó)際化進(jìn)程主要包含人員、資源兩方面的流入、流出兩個(gè)維度，可組合形成研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、招收與接收國(guó)際生、利用課程資源與開展合作辦學(xué)等幾種基本形式。雖然中山大學(xué)研究生教育國(guó)際化發(fā)展迅速，但人員、資源流動(dòng)內(nèi)部及兩者之間存在明顯的結(jié)構(gòu)比例非均衡現(xiàn)象：①人員的流動(dòng)性強(qiáng)，資源的流動(dòng)性弱；②研究生國(guó)際流動(dòng)以流出為主導(dǎo)，流入人數(shù)與之相差懸殊；③研究生流出（研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流）有明顯的學(xué)科差別，研究生流入則有明顯的學(xué)歷屬性差異；④資源流動(dòng)以碩士研究生課程資源為主導(dǎo)，博士研究生課程相對(duì)封閉。在需求驅(qū)動(dòng)視角下，可采取以下多種措施形成研究生國(guó)際化培養(yǎng)常態(tài)發(fā)展機(jī)制，提高研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力和國(guó)際流動(dòng)性，推進(jìn)研究生教育國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展。

1.建立研究生培養(yǎng)國(guó)際化工作常態(tài)管理服務(wù)機(jī)制，形成“一個(gè)主體、兩種語(yǔ)境、三類常態(tài)、全程參與”的研究生國(guó)際化培養(yǎng)新局面

在研究生教育國(guó)際化、全球化的時(shí)代背景下，打開視野，放寬視線，轉(zhuǎn)變理念，提升校內(nèi)制度與研究生教育國(guó)際化發(fā)展的契合程度，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效性、場(chǎng)域性的研究生國(guó)際化培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)作機(jī)制；同時(shí)，以研究生為核心參與主體，暢通本土與國(guó)際兩種研究生培養(yǎng)語(yǔ)境的日常對(duì)話機(jī)制。對(duì)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和碩士生、博士生等不同層類研究生設(shè)定差異化發(fā)展目標(biāo)，將研究生國(guó)際化培養(yǎng)價(jià)值觀從“優(yōu)生優(yōu)培”轉(zhuǎn)為“眾生普培”，積極關(guān)注研究生主體需求，鼓勵(lì)研究生參與校內(nèi)治理；項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制從短期、代表性成果變?yōu)殚L(zhǎng)效、普遍性發(fā)展成果，將國(guó)際化培養(yǎng)作為長(zhǎng)線工作來(lái)實(shí)施；工作策略則從宏觀制度轉(zhuǎn)為微觀設(shè)計(jì)，關(guān)注具體場(chǎng)地互動(dòng)、場(chǎng)域文化的培育與建設(shè)。正如有研究者指出，國(guó)際化要素應(yīng)當(dāng)“交織在學(xué)校教學(xué)、研究和服務(wù)這三個(gè)主題之中，通過人員、活動(dòng)和組織三個(gè)方面的策略，才能獲得可持續(xù)發(fā)展”[7]。關(guān)注研究生主體需求，在國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩種場(chǎng)域?qū)υ捇?dòng)中培養(yǎng)全體研究生的國(guó)際化交流方式，形成“一個(gè)主體、兩種語(yǔ)境、三類常態(tài)、全程參與”的研究生國(guó)際化培養(yǎng)新局面。

2.轉(zhuǎn)變思想，厘清思路，堅(jiān)持多元化協(xié)調(diào)發(fā)展策略

把研究生教育國(guó)際化定位為未來(lái)若干年內(nèi)提升研究生教育質(zhì)量、提高學(xué)校國(guó)際影響力的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)分析研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)與引導(dǎo)支持。堅(jiān)持縱向摸底和橫向比較借鑒相結(jié)合，全面分析自身情況，積極借鑒國(guó)際一流高校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的比較與借鑒是獲取后發(fā)優(yōu)勢(shì)的重要途徑，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)國(guó)際一流高校研究生教育國(guó)際化發(fā)展的專項(xiàng)研究，深化認(rèn)識(shí)。其中，經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)采取一些超前性策略，增強(qiáng)學(xué)校資金募集能力，發(fā)掘靈活多元、穩(wěn)定持久的募資途徑。積極拓展校友、社會(huì)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，增強(qiáng)對(duì)海外資金的識(shí)別能力與主動(dòng)獲取意識(shí)；同時(shí)詳細(xì)分析各類經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用情況，增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)利用的導(dǎo)向性與靶向性。擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源，從結(jié)構(gòu)、類型、時(shí)間梯度、資金來(lái)源等方面協(xié)調(diào)各類項(xiàng)目，避免過度依賴、強(qiáng)調(diào)某些項(xiàng)目類型，走“生態(tài)多樣性”發(fā)展路線。同時(shí)加強(qiáng)研究生教育國(guó)際評(píng)估、國(guó)際課程等國(guó)際資源的引入，對(duì)學(xué)校內(nèi)部組織、制度、資源進(jìn)行優(yōu)化整合。

3.強(qiáng)化對(duì)話與互動(dòng)，堅(jiān)持國(guó)內(nèi)國(guó)際化與國(guó)外國(guó)際化協(xié)同發(fā)展

營(yíng)造國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩種培養(yǎng)語(yǔ)境的對(duì)話渠道，提升研究生教育主體與資源的國(guó)際流動(dòng)性和流動(dòng)質(zhì)量。從整體上考慮統(tǒng)籌研究生參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流、研究生國(guó)際留學(xué)與國(guó)際性研究生課程開設(shè)等基本情況，建立本地生、境外本地生、留學(xué)生、來(lái)訪國(guó)際生四類群體內(nèi)部、群體之間的互動(dòng)機(jī)制，探索和建立各類研究生一體化培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)國(guó)際化培養(yǎng)的場(chǎng)域效應(yīng)。設(shè)立研究生國(guó)際學(xué)術(shù)協(xié)作綜合指導(dǎo)中心，開展針對(duì)國(guó)際研究生的語(yǔ)言文化整合、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)、學(xué)術(shù)資源引介等工作，利用多種途徑強(qiáng)化留學(xué)生的本地融入感，加強(qiáng)對(duì)本地研究生公共精神、全球視野意識(shí)與國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)、提升本地生、國(guó)際生之間的學(xué)術(shù)交流能力、動(dòng)態(tài)交往模式與自覺協(xié)作精神。

4.夯實(shí)校內(nèi)制度設(shè)計(jì)的有效性與穩(wěn)健性，進(jìn)一步提高管理水平和服務(wù)能力

研究生教育國(guó)際化的快速發(fā)展對(duì)學(xué)校的管理體制、管理水平和服務(wù)能力等提出新的挑戰(zhàn)與要求。研究生教育國(guó)際化面臨短期績(jī)效考核壓力，但國(guó)際化效益卻具有長(zhǎng)期性和主體體驗(yàn)性，校內(nèi)制度設(shè)計(jì)應(yīng)同時(shí)具有有效性與穩(wěn)健性。同時(shí)，管理服務(wù)工作必須同步跟進(jìn)，有關(guān)人員的國(guó)際視野與交流意識(shí)、語(yǔ)言技能以及學(xué)校后勤保障等，都需適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的高要求。

5.關(guān)注研究生教育國(guó)際化、全球化互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)際（社會(huì)）與全球（社會(huì)）是一體兩面的雙重結(jié)構(gòu)，前者是“由下而上”的微觀發(fā)展動(dòng)態(tài)和事實(shí)判斷，后者是“由上而下”的宏觀現(xiàn)象抽象和價(jià)值判斷，不應(yīng)偏執(zhí)一方[8]。在這種國(guó)際大環(huán)境下，應(yīng)采取前瞻性措施，重視和把握研究生教育國(guó)際化發(fā)展由量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。應(yīng)把握當(dāng)前全球化“正日益從各具體領(lǐng)域的現(xiàn)象層面發(fā)展為世界觀念、全球意識(shí)和全球化思維”的動(dòng)態(tài)，充分理解研究生教育全球化的意義[9]。美國(guó)教育考試服務(wù)中心的一份報(bào)告強(qiáng)調(diào)了全球化視野對(duì)研究生培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的重要性，指出美國(guó)研究生教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在全球經(jīng)濟(jì)中競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生解決國(guó)家與全球事務(wù)的視野和能力[10]。作為高等教育后發(fā)地區(qū)，國(guó)內(nèi)研究生教育一直是國(guó)際化、全球化混合發(fā)展，且以國(guó)際化發(fā)展更為突出。但不可拘泥于教育國(guó)際化的視野，為政策操作與教育實(shí)踐方便而削足適履，避免在研究生教育國(guó)際化潮流中落入過度堅(jiān)持“地方主義”和“局部特色”的陷阱。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

戚興華，中山大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，中山大學(xué)研究生院研究實(shí)習(xí)員，廣州 510275；高久群，中山大學(xué)研究生院培養(yǎng)處處長(zhǎng)，廣州510275；汪華僑，中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院教授，廣州510080。

2012年廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：12JGXM-ZD02）