張小平 劉博涵 吳錦鵬 趙 璞 呂東青

DOI：10.16750/j.adge.2016.10.008

基于社交媒體的“互聯(lián)網(wǎng)+”學術(shù)交流模式探究
——以清華大學微沙龍為例

張小平 劉博涵 吳錦鵬 趙 璞 呂東青

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，深刻地改變著現(xiàn)有的教育教學模式。介紹了清華大學在研究生學術(shù)交流工作中，結(jié)合社交媒體，探索基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“O2O”學術(shù)交流新模式——微沙龍，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)學術(shù)交流模式的有益補充，使隨時隨地開展學術(shù)交流成為可能。實踐證明：這一模式能有效培育學生學術(shù)交流習慣，促進跨學科學術(shù)交流，激發(fā)創(chuàng)新潛力，建設(shè)更為自主、活躍的高校學術(shù)交流環(huán)境。

移動互聯(lián)網(wǎng)；微沙龍；學術(shù)交流

一、發(fā)起微沙龍的背景和目的

培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，是高等院校研究生教育的根本任務(wù)。學術(shù)交流是高校營造學術(shù)氛圍，提高學術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促成高水平科研團隊以及實現(xiàn)科學普及和社會服務(wù)等職能的重要措施[1，2]?？鐚W科學術(shù)交流，可以對科學問題從不同的學科視角進行討論、分析，促進知識邊界的延伸和創(chuàng)新靈感的激發(fā)，產(chǎn)生新的學術(shù)思想和理論，是拓寬學術(shù)視野、激發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑。J.D.貝爾納（1939）提出“現(xiàn)代科學的最偉大的發(fā)現(xiàn)有一些有賴于不同來源的思想相互作用，只有當吸收了不同中心的思想的工作者匯聚一堂的時候，才會產(chǎn)生這樣的發(fā)現(xiàn)”[3]。

重視學術(shù)交流與學術(shù)資源共享是國內(nèi)外研究型大學人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)，哈佛大學以大量的開放式研討會、討論會、學術(shù)報告會、講座等為基礎(chǔ)，營造良好的學術(shù)氛圍[4]。劍橋大學在19世紀末期就形成了“下午茶”制度，不同專業(yè)的教授和學生在每天的下午茶時間漫談學術(shù)，無論職務(wù)高低，一律平等交流，激發(fā)出了很多重要思想的發(fā)現(xiàn)和萌芽[5]。很多大型的科學研究和重要的科學發(fā)現(xiàn)也離不開學術(shù)交流與合作，如GPS全球定位系統(tǒng)的研發(fā)就是科技工作者在一次下午茶聊天中獲得的靈感。清華大學在第24次教育工作討論會發(fā)布的 《關(guān)于全面深化教育教學改革的若干意見》中提出，“培養(yǎng)過程應(yīng)貫穿加強基礎(chǔ)理論、拓寬跨學科知識和國際視野、提升創(chuàng)新能力的原則”以及“探索學科特色與行業(yè)需求相結(jié)合、理論知識與專業(yè)實際相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式”，這就要求學術(shù)交流要進一步加強學科交叉，促進理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型學術(shù)創(chuàng)新人才。

傳統(tǒng)的學術(shù)交流模式包括學術(shù)會議、講座、學術(shù)沙龍、學術(shù)研討會（Seminar）等。學術(shù)會議、講座一般規(guī)模大，學術(shù)水平較高；學術(shù)沙龍與學術(shù)研討會規(guī)模小、頻率高、交流討論較為充分。但是，當前我國在研究生培養(yǎng)過程中，仍然存在學生自主獲取、創(chuàng)造知識的意識和能力不足，學術(shù)交流尤其是跨學科交流的主動性差等。清華大學研究生會在面向中美研究型高校的師生互動情況調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國研究生與老師的學術(shù)交流超過7成是由學生主動提出，且超過50%的受訪者表示學生在討論中占主動地位；而在中國超過6成的見面是由導(dǎo)師推動，且80%左右的討論是老師講、學生聽，學生很難占據(jù)學術(shù)交流的主動權(quán)。

為了促進研究生自主、自發(fā)開展學術(shù)交流，助力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，清華大學黨委研究生工作部、研究生會依托社交媒體，積極探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展學術(shù)交流的新模式，建立了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的“O2O”學術(shù)交流平臺——微沙龍。實踐證明：這一模式能有效培育學生學術(shù)交流習慣，推動師生互動，促進跨學科交流和學術(shù)創(chuàng)新，建設(shè)更為自主、活躍的學術(shù)軟環(huán)境，是傳統(tǒng)學術(shù)交流模式的有益補充。

二、微沙龍平臺設(shè)計

“O2O”即Online To Offline（在線離線/線上到線下），最初是指將線下的商務(wù)機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺?！癘2O”學術(shù)交流模式，是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺匹配學術(shù)交流的需求，實現(xiàn)線上發(fā)起、參與和線下交流相結(jié)合，提升學術(shù)交流的自主性，提高資源匹配的效率。微沙龍平臺就是基于“O2O”的理念探索形成的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”學術(shù)交流模式。

微沙龍運作流程如圖1所示，平臺搭建在微信公眾賬號“清華大學小研在線”上，清華大學師生通過實名認證后，便可以自由發(fā)起或參加“微沙龍”。平臺上的所有活動都由清華大學師生自主發(fā)起，發(fā)起時只需提供活動時間、地點、主題，活動簡介和發(fā)起人聯(lián)系方式等基本信息。當報名人數(shù)（包括發(fā)起人）超過3人時，活動發(fā)起成功，活動參與者按照自定義時間到相應(yīng)地點參與學術(shù)討論。為了促進學生使用微沙龍，養(yǎng)成常態(tài)化交流習慣，微沙龍平臺管理者與校內(nèi)8家咖啡廳簽約，建立微沙龍合作咖啡廳。學生只需要將討論地點定在這8家咖啡廳中的任意一家，即可獲得20元的咖啡廳消費券。

圖1 清華大學微沙龍運作流程

微沙龍使用界面如圖2所示。用戶可以通過“我的微沙龍”模塊追蹤自己發(fā)起或參與“微沙龍”的情況，通過“發(fā)起微沙龍”模塊發(fā)起學術(shù)交流，通過“微沙龍廣場”尋找感興趣的交流主題并參與。微沙龍的交流話題可以是圍繞某學科領(lǐng)域的知識探討，也可以是開放的話題討論，只要是與學術(shù)相關(guān)，便可以發(fā)起交流。基于微信公眾平臺的運營方式有效降低了學術(shù)交流的組織成本，提高了資源、信息傳遞的效率，為學生在全校范圍內(nèi)尋找學術(shù)伙伴搭建了平臺。同時，微沙龍也將校內(nèi)咖啡廳打造成了學術(shù)交流的良好場所，提升了同學的學術(shù)討論熱情和參與度。

圖2 清華大學微沙龍使用界面

“微沙龍”的“O2O”模式可以總結(jié)如下：線上發(fā)布學術(shù)話題，尋找學術(shù)伙伴；線下面對面討論，激發(fā)創(chuàng)新靈感，形成學術(shù)群落。這種模式突破了傳統(tǒng)線下交流在時間、空間及交流對象上的限制，實現(xiàn)了“線上—線下—線上”的完整“O2O”學術(shù)交流閉環(huán)，將研究生學術(shù)交流從傳統(tǒng)的固定組織者、固定時間地點擴展為任何人均可發(fā)起并隨時隨地開展，如圖3所示。

圖3 新型“O2O”學術(shù)交流與傳統(tǒng)學術(shù)交流區(qū)別示意

三、微沙龍平臺的運營和管理

2014年5月，微沙龍1.0正式上線，立刻吸引了大量用戶。為了進一步完善平臺功能，2015年3月，微沙龍2.0正式推出，實現(xiàn)了自定義學術(shù)交流地點、開放校內(nèi)教師的參與權(quán)限等功能。目前，“微沙龍”平臺已發(fā)起討論近4000場，累計17000余人次參與，注冊師生超過8000名，高峰時期，平均每一小時就有一場微沙龍在校內(nèi)發(fā)起，相關(guān)數(shù)據(jù)如圖4所示。

微沙龍2.0自2015年3月上線以來，共發(fā)起學術(shù)交流 1718場。其中交叉學科 1291場，占75.1%，表明微沙龍在促進跨學科交流方面發(fā)揮了顯著作用。表1統(tǒng)計了微沙龍參與人次前20的院系及其交叉學科活動參與情況，其中生命科學學院、教研院、人文學院的學生參與交叉學科微沙龍活動的比例排在前三，這說明學生參加跨學科學術(shù)交流的積極性與其自身專業(yè)特點有較大關(guān)系，人文社科及教育類話題的交叉門檻低，容易吸引外專業(yè)學生參與討論，而生命科學與其他專業(yè)有比較多的交流專題，如生物醫(yī)藥、生物器械等，因此也容易吸引學生來參與。

表2統(tǒng)計了主動發(fā)起微沙龍人次最多的前20個院系?？梢钥吹?，建筑學院、經(jīng)管學院和新聞學院同學發(fā)起微沙龍討論最為積極。

在交流主題方面，除專業(yè)性強的學術(shù)類主題外，還有大量圍繞興趣愛好、時事政治、讀書心得等方面的泛學術(shù)類主題。如微沙龍2.0上線后的活動中，學術(shù)類的有916場，泛學術(shù)類的有802場，而泛學術(shù)類主題中興趣愛好類的占35.4%，技能學習類的占8.0%，課程討論類的占20.4%，其他類占36.2%。

圖4 清華大學微沙龍數(shù)據(jù)統(tǒng)計（一）

表1 清華大學微沙龍參與人次前20的院系及其交叉學科活動參與情況

為保證討論過程中每位同學的參與度，微沙龍活動人數(shù)限制在8人以下。如圖5所示，在1718場微沙龍活動中，參與人數(shù)占比最多的是3人或4人，總占比達55%，說明同學們更青睞小范圍的充分交流。時間分布上，微沙龍發(fā)起的時間主要集中在下午或晚上，開始時間為13∶30～17∶00的占30.2%，19∶00以后的占23.8%，說明學生更習慣在下午和晚飯后開展學術(shù)交流。

表2 清華大學 “微沙龍”發(fā)起人次最多的前20個院系

圖5 清華大學微沙龍數(shù)據(jù)統(tǒng)計（二）

四、微沙龍學術(shù)交流模式的主要優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生的學術(shù)交流習慣

在微沙龍活動中，學校不再是組織者，而是平臺搭建者。相比于傳統(tǒng)的學術(shù)交流模式，微沙龍為研究生提供了主導(dǎo)學術(shù)交流的機會，有效提升他們參與學術(shù)交流的積極性，促進學術(shù)交流習慣的養(yǎng)成。在微沙龍平臺中，每一個參與者自身不再是單一、獨立的學術(shù)單元，而是通過網(wǎng)絡(luò)連接成為大學學術(shù)共同體中的一分子，這一共同體中的每一份子在微沙龍活動中（發(fā)布話題或參與話題）都能夠在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生漣漪效應(yīng)，進而激發(fā)起共同體中其他參與者的熱情，有效提升學術(shù)交流的活躍度，促進學術(shù)群落的形成。

微沙龍活動還在一定程度上解決了學術(shù)交流中信息不對稱的問題。傳統(tǒng)學術(shù)交流有固定的組織方和組織模式，主題由組織方設(shè)定，在定位受眾群體、參與者自主選擇方面，容易出現(xiàn)匹配錯位的問題。而在微沙龍平臺上，用戶發(fā)起或參與學術(shù)交流完全基于自身需求和興趣，參與交流的目的明確、主題集中，能夠?qū)崿F(xiàn)在信息和資源上更加高效的匹配。從目前的效果來看，微沙龍用戶規(guī)模不斷增加，使用頻率持續(xù)上升，用戶的學術(shù)交流習慣逐漸形成，微沙龍活動正在逐漸成為清華大學研究生學術(shù)生活的一部分。

2.打破學科壁壘，搭建跨學科交流平臺

跨學科交流對于打破固化思維具有重要幫助，往往是新知識、新技術(shù)誕生的搖籃，而微沙龍平臺的運行模式恰恰有利于開展跨學科學術(shù)交流。以往清華大學的學生在解決跨學科問題時往往求助于“百度”“小木蟲”等網(wǎng)絡(luò)平臺，難以找到對該領(lǐng)域有深入研究的老師或同學交流，而微沙龍?zhí)峁┝艘粋€尋找跨學科學術(shù)伙伴的平臺，打破不同學科間的交流壁壘，促進各學科的交叉融合，更好地發(fā)揮清華綜合性大學的學科優(yōu)勢。

除此之外，微沙龍還推動了跨院系、跨學科的學術(shù)交流小組的出現(xiàn)。例如，圍繞著“認知與人工智能”這一話題，來自中文、哲學、心理、汽車、醫(yī)學、數(shù)學、法學、力學等不同學科的30多名學生組成了“認知與人工智能”興趣小組，定期進行交流討論，形成了穩(wěn)定的交叉學科學術(shù)群落。學術(shù)群落的建立為深層次跨學科研究提供了新的可能，對培育創(chuàng)新性學術(shù)成果有重要作用。

3.推動師生互動，整合教學資源

微沙龍平臺對清華大學師生同時開放，有效地促進了小范圍、近距離、常態(tài)化的師生交流，充分發(fā)揮了教師在學術(shù)交流中的引導(dǎo)作用。同時，運營團隊通過定期邀請名師參與微沙龍活動的方式，讓學生與名師面對面交流，收到了良好的交流效果。諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者詹姆斯·莫里斯教授就曾經(jīng)應(yīng)邀參加了由學生發(fā)起的微沙龍——經(jīng)濟學思維看世界，有來自9個院系的14名學生參與了討論。微沙龍活動中的師生交流對于拉近師生關(guān)系、充分發(fā)揮教師的“言傳”與“身教”作用具有重要意義。

由于微沙龍活動以學生為中心，學術(shù)交流的發(fā)起者往往是學生，可以發(fā)揮學生在師生交流中的主導(dǎo)作用，這樣的交流形式與第一課堂或網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的有效實踐。通過激發(fā)學生在師生交流中的主動性，微沙龍平臺推動了師生互動模式的有效開展，促進了導(dǎo)學關(guān)系的良性發(fā)展，對提高學術(shù)交流質(zhì)量、激發(fā)學術(shù)志趣和學術(shù)創(chuàng)新起到了積極的作用。

五、由微沙龍平臺引發(fā)的思考與展望

通過移動互聯(lián)網(wǎng)搭建“O2O”學術(shù)交流平臺，實現(xiàn)了對于傳統(tǒng)學術(shù)交流模式的有益補充，為高校推動學術(shù)交流、促進研究生創(chuàng)新能力提升開拓了新的思路。從微沙龍學術(shù)交流模式中，我們有如下思考與展望：

1.開展后臺大數(shù)據(jù)分析，探索跨學科交流規(guī)律

跨學科交流符合學術(shù)進步與知識創(chuàng)新的趨勢，隨著社會發(fā)展的日益復(fù)雜化與多樣化，面向社會、致力于解決實際問題的學術(shù)研究會自覺地尋求多學科交融式的發(fā)展途徑。因此，推動交叉學科建設(shè)、進行跨學科學術(shù)交流將成為高等教育的新常態(tài)。隨著微沙龍注冊用戶數(shù)量的增加，后臺的大數(shù)據(jù)將有助于我們進行科學化的分析和研究。例如，通過分析參與微沙龍的學科構(gòu)成和各學科的詳細數(shù)據(jù)，可以了解不同學科的學術(shù)交流規(guī)律，為學校交叉學科建設(shè)提供參考；圍繞學生自發(fā)開展學術(shù)交流的熱點話題，如人工智能、石墨烯等，學校可以著重推動相關(guān)專題的學術(shù)研討會，準確定位學術(shù)交流需求；通過大數(shù)據(jù)分析，還可以準確把握高校學術(shù)交流和不同學科間交流的活躍度，將其與對應(yīng)的學術(shù)產(chǎn)出相結(jié)合，探索跨學科學術(shù)交流與產(chǎn)生創(chuàng)新性學術(shù)成果之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.推動導(dǎo)師參與交流，促進導(dǎo)學關(guān)系的良性發(fā)展

當前，隨著高?？蒲畜w制改革的推進，青年教師的學術(shù)壓力日益增大，導(dǎo)學關(guān)系將成為高校研究生培養(yǎng)的重要問題。微沙龍平臺可以提供一個由研究生發(fā)起話題、邀請導(dǎo)師參與交流的渠道，既能有效地推動導(dǎo)師參與研究生的日常學術(shù)活動，又能強化導(dǎo)師的責任感，營造“德高為師、身正為范”的師德師風。目前，很多微沙龍學術(shù)交流活動的發(fā)起者，會主動邀請自己課題組的年輕教師參與，有效提升了學術(shù)交流的質(zhì)量。未來的平臺設(shè)計中，可以將愿意參與微沙龍活動的導(dǎo)師作為“真人圖書”推出，以榜樣的作用帶動更多的導(dǎo)師參與。同時，在平臺設(shè)計中讓學術(shù)交流的時間、地點、規(guī)模更加靈活，促進導(dǎo)師更多地參與日常學術(shù)交流，拉近導(dǎo)師與同學之間的距離，成為研究生真正的“良師益友”。

3.微沙龍模式可以向全國高校推廣，推動跨學科、跨高校間的交流

以微沙龍平臺為代表的“O2O”模式在高等教育中的引入，推動了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校學術(shù)交流的有機結(jié)合。目前，部分高校已效仿微沙龍模式進行了類似嘗試，隨著規(guī)模的擴大，有可能推動高校研究生學術(shù)交流模式的重要變革。當多所高校在同一平臺上開展微沙龍學術(shù)交流活動時，將使得用戶量急劇增加。結(jié)合用戶的需求，可以進一步擴充平臺功能，如增加網(wǎng)上互動討論、用戶可以有選擇地關(guān)注相關(guān)主題等，為更大范圍的學術(shù)交流提供渠道。移動互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便捷性、高效性、低成本等優(yōu)勢同樣可以在高校學生工作中得到發(fā)揮，例如，與研究生社會實踐、興趣團隊、讀書會等相結(jié)合。清華大學微沙龍項目的成功實施，意味著運用移動互聯(lián)網(wǎng)思維和模式推動高校研究生培養(yǎng)工作的嘗試是成功的，學術(shù)交流的形式正在借助移動互聯(lián)網(wǎng)這一工具發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，高?？梢苑e極地采用新技術(shù)、新方法，充分地與時俱進開展工作，為學生提供優(yōu)質(zhì)高效的資源匹配與服務(wù)支持。

[1]董文明，肖蓉，龔加順，等.大學開設(shè)學術(shù)講座作用淺析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（4）：254.

[2]楊征.學術(shù)交流有力促進高?？茖W發(fā)展[J].科技管理研究，2011（1）：93-95.

[3]貝爾納J D.科學的社會功能[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

[4]彭遠奎，張薇，雷稚薔.研究生學術(shù)交流對高水平人才培養(yǎng)的重要作用[J].學位與研究生教育，2007（1）：33-35.

[5]李南.牛津的高桌宴會和劍橋的下午茶[J].中國研究生，2008 （8）.

（責任編輯 趙清華）

張小平，清華大學黨委研究生工作部部長，副教授，北京100084；劉博涵，清華大學校團委副書記，研究生團委書記，助理研究員，北京100084；吳錦鵬，清華大學電機系助理研究員，北京100084。

中國學位與研究生教育學會研究課題“研究生學術(shù)興趣若干問題研究”（編號：A2-2013Y12-017）