安琦+孫璐+孟宏

摘要：作為外語(yǔ)教師信念的一個(gè)重要組成部分，外語(yǔ)教師自主教學(xué)不僅包括自主教學(xué)環(huán)境、自主教學(xué)意識(shí)、自主教學(xué)能力，還應(yīng)該涵蓋教師創(chuàng)造性教學(xué)思維。基于國(guó)內(nèi)外教師自主教學(xué)概念研究和國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新思維研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究外語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵研究打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師；創(chuàng)造性教學(xué)思維；教師自主

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2014）11-0172-02

一、引言

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在我國(guó)各類(lèi)關(guān)于高校教學(xué)的綱領(lǐng)性文件中屢見(jiàn)不鮮?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確提出“注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下稱(chēng)《綱要》）提到“注重學(xué)思結(jié)合……營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！薄陡叩冉逃龑?zhuān)題規(guī)劃》中提到“注重創(chuàng)新性，培養(yǎng)批判性思維和跨學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)高校教師課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。高校教師應(yīng)該首先具備創(chuàng)新能力。就課內(nèi)外教學(xué)而言，教師的創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在創(chuàng)造性教學(xué)思維，并通過(guò)課堂教學(xué)，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本研究作為大學(xué)外語(yǔ)教師信念研究之一，結(jié)合外語(yǔ)教師自主教學(xué)內(nèi)涵，概述國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究外語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵研究打下基礎(chǔ)。

二、 國(guó)內(nèi)外教師自主教學(xué)概念研究

外語(yǔ)教師自主教學(xué)概念研究是外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的側(cè)面研究外語(yǔ)教師自主教學(xué)概念，其中較具有代表性的研究成果包括Anderson（1997），Tort-Moloney（1997），Benson（2000），Lamb（2000），Smith （2000），Barfield et al. （2001），黃景& Benson， P.（2007），等等。這些學(xué)者分別從教師的權(quán)利，教師的批判性反思行為，教師自主教學(xué)發(fā)展的不同階段，教師角色等方面定義教師自主教學(xué)概念，其中Benson （2000）認(rèn)為有四種因素限制教師自主教學(xué)，分別為外部的政策因素、內(nèi)部的學(xué)院因素、教師對(duì)所教授語(yǔ)言的理念及教學(xué)方法。Smith（2000）認(rèn)為教師自主教學(xué)具有兩個(gè)維度，分別與職業(yè)行為和職業(yè)發(fā)展相關(guān)。職業(yè)行為維度包括教師具有自主發(fā)展的職業(yè)行為和能力，具有在發(fā)展教師職業(yè)行為中免受控制的自由；職業(yè)發(fā)展維度包括教師具有自主職業(yè)發(fā)展的能力和在自主職業(yè)發(fā)展中免受控制的自由。Barfield et al.（2001）根據(jù)以往研究認(rèn)為教師自主的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：教師靈活應(yīng)對(duì)在教師自主發(fā)展中可能出現(xiàn)的各種障礙；教師發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力；教師對(duì)教學(xué)的反思能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

綜合上述研究，教師自主教學(xué)內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面的內(nèi)容：自主教學(xué)環(huán)境、自主教學(xué)意識(shí)、自主教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，自主教學(xué)環(huán)境是教師自主教學(xué)的前提，自主教學(xué)意識(shí)是教師自主教學(xué)的基礎(chǔ)，自主教學(xué)能力是教師自主教學(xué)的依托。然而，同時(shí)具備上述三個(gè)條件就能夠?qū)嵺`教師自主并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的最大化發(fā)展嗎？文秋芳，任慶梅（2010）梳理了從1999年至2009年十年間教師發(fā)展研究文獻(xiàn)，認(rèn)為課堂教學(xué)是教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展合二為一的最佳結(jié)合點(diǎn)，離開(kāi)了這個(gè)結(jié)合點(diǎn)，教師發(fā)展研究就可能變?yōu)榭罩袠情w。根據(jù)這一觀點(diǎn)，上述關(guān)于外語(yǔ)教師自主教學(xué)概念研究雖然從不同側(cè)面定義教師自主教學(xué)，卻沒(méi)有基于教師課堂教學(xué)行為來(lái)研究教師自主教學(xué)。

值得關(guān)注的是，近三年來(lái)國(guó)內(nèi)研究人員及外語(yǔ)教師開(kāi)始基于教師課堂教學(xué)行為來(lái)研究教師自主教學(xué)內(nèi)涵。高吉利&李秀萍（2011）提出外語(yǔ)教師自主能力應(yīng)包括教師靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱、自主制訂課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的能力，教師靈活開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的能力，教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的能力，教師反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為的能力，教師處理和外部制約關(guān)系的能力以及教師自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。筆者曾開(kāi)展了關(guān)于高校外語(yǔ)教師自主教學(xué)行為的實(shí)證研究（安琦，2011），認(rèn)為教師自主教學(xué)應(yīng)涵蓋教師靈活的課堂教學(xué)能力，教師的職業(yè)發(fā)展雄心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等三個(gè)方面。上述兩項(xiàng)研究強(qiáng)調(diào)了教師靈活開(kāi)展課內(nèi)外教學(xué)能力的重要性，確認(rèn)了教師自主教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性。然而，由于受研究?jī)?nèi)容所限，上述兩項(xiàng)研究均未能回答如下一些關(guān)鍵問(wèn)題：何謂靈活的課堂教學(xué)？影響教師靈活開(kāi)展課堂教學(xué)的因素有哪些？如何開(kāi)展靈活的課堂教學(xué)？Palmer認(rèn)為，好的教育不可以淪落到技術(shù)（盧慧霞&吳宗杰，2007），Perry（1980）認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著教師已經(jīng)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；成為一個(gè)把工作提升為專(zhuān)業(yè)的人；把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人（賈愛(ài)武，2005）。由此可見(jiàn)，如果教師缺乏“藝術(shù)化”的課堂教學(xué)，沒(méi)有從“匠”到“師”的銳變，教師自主教學(xué)則如同失去了靈魂，沒(méi)有了生氣。而教師“藝術(shù)化”的課堂教學(xué)則是教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的體現(xiàn)，因此，本研究認(rèn)為教師自主教學(xué)內(nèi)涵除了包含自主教學(xué)環(huán)境、自主教學(xué)意識(shí)、自主教學(xué)能力三個(gè)方面以外，還應(yīng)該涵蓋教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維?？梢哉f(shuō)教師的創(chuàng)造性教學(xué)思維是教師自主教學(xué)的根本保障。

三、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新思維研究現(xiàn)狀

國(guó)外高校教學(xué)一直非常關(guān)注學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。根據(jù)文秋芳（2009），國(guó)外對(duì)大學(xué)生思辨能力研究越來(lái)越重視，其研究大致可以分為三個(gè)方面：界定思辨能力的定義、構(gòu)建思辨能力的量具、探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性等。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維研究逐漸見(jiàn)于各類(lèi)文獻(xiàn)，討論的主題主要圍繞學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（雖然從廣義上看這些文獻(xiàn)都是探討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但在每一項(xiàng)具體研究中用詞有所差異，側(cè)重點(diǎn)各有不同，為尊重原作者，本文直接引用原文用詞）。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究始見(jiàn)于黃源深的“思辨缺席”（1998），但隨后卻未能引起足夠的反應(yīng)。近年來(lái)，隨著我國(guó)各類(lèi)高等教學(xué)綱領(lǐng)性文件的頒布，創(chuàng)新思維培養(yǎng)逐漸得到研究人員和高校教師的關(guān)注。黃源深（2010）再次撰文，認(rèn)為要提高學(xué)生的思辨能力就要徹底改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，并結(jié)合抗戰(zhàn)時(shí)期西南聯(lián)大英國(guó)文學(xué)系的課程表，提出占總課時(shí)25%的英語(yǔ)課，60%左右語(yǔ)言、文化知識(shí)課，15%的思想方法和思辨課的課程設(shè)置。孫有中等（2011）認(rèn)為“教師本身必須認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性，掌握思辨能力培養(yǎng)的方法，并且自己首先具備思辨能力……從思辨能力培養(yǎng)來(lái)講最根本的是教師理念的更新。”張杰（2006）認(rèn)為應(yīng)該把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生想象能力的培養(yǎng)上，把語(yǔ)言思維能力的提高作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言的思維功能應(yīng)該給予足夠的關(guān)注。李瑞芳（2002） 認(rèn)為教師是影響學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的關(guān)鍵，并提出教師可通過(guò)創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛、轉(zhuǎn)變課堂角色、進(jìn)行討論式教學(xué)、注重宏觀思維能力的培養(yǎng)等途徑或方式提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鄭志戀（2002）提到“有研究表明，教師在課堂上所提的問(wèn)題大約百分之九十是記憶性問(wèn)題?！保⒄J(rèn)為“改變記憶性問(wèn)題充斥英語(yǔ)課堂的現(xiàn)象已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。大量的教育實(shí)踐表明，運(yùn)用思索性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的迅速發(fā)展是改變這種現(xiàn)象的有效途徑?！比钊眩?012）在回顧國(guó)內(nèi)外思辨能力相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建培養(yǎng)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)內(nèi)已有創(chuàng)新思維研究主要從課程設(shè)置、教師的教學(xué)理念、教師的教學(xué)方式方法等方面探討提高學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑，研究的主題往往圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維這一方面。雖然這些研究都在不同程度上強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，但已有研究未能結(jié)合教師自主教學(xué)內(nèi)涵，具體、深入的論述教師如何在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)思維來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。正如本文開(kāi)頭所述，我國(guó)已有各類(lèi)高等教育綱領(lǐng)性文件中明確提出教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正是教師自主教學(xué)內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，本研究基于課堂教學(xué)，結(jié)合外語(yǔ)教師自主教學(xué)內(nèi)涵來(lái)探討外語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵及外語(yǔ)教師如何有效發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)思維。

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[責(zé)任編輯：蘭欣卉]