賴蓉莎+江世勇

摘 要 歐盟職教外語(yǔ)師資發(fā)展具有明確的遠(yuǎn)景規(guī)劃、合作式的培訓(xùn)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法等特點(diǎn)。借鑒歐盟外語(yǔ)教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中職學(xué)校必須關(guān)注外語(yǔ)教師發(fā)展的系統(tǒng)、長(zhǎng)效規(guī)劃，通過(guò)學(xué)校、機(jī)構(gòu)和行業(yè)的有效合作，以及教師的教學(xué)創(chuàng)新和改革，適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)教育形勢(shì)，以有效實(shí)現(xiàn)中職外語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 歐盟；中等職業(yè)教育；師資發(fā)展；外語(yǔ)教師

中圖分類號(hào) G719.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）11-0093-04

收稿日期：2014-03-15

作者簡(jiǎn)介：賴蓉莎（1964- ），女，四川成都人，成都師范學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展研究培訓(xùn)中心副主任，副教授；江世勇（1976- ），男，四川德陽(yáng)人，樂(lè)山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：2011年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中職英語(yǔ)教師培訓(xùn)有效模式研究》（編號(hào)：GPA115056），主持人：賴蓉莎。

一、近十年來(lái)歐盟職業(yè)教育外語(yǔ)師資發(fā)展的主要特點(diǎn)

歐盟職業(yè)教育規(guī)劃較早，繼1957年《羅馬條約》提出職業(yè)教育規(guī)劃的問(wèn)題后，1963年歐共體進(jìn)一步確立了共同的職業(yè)教育政策，為未來(lái)職業(yè)教育的整體框架打下基礎(chǔ)。近十年來(lái)，由于歐洲一體化的發(fā)展需求，職業(yè)外語(yǔ)教育在遠(yuǎn)景規(guī)劃、職業(yè)教育與行業(yè)結(jié)合等方面得到迅速發(fā)展。歐盟共同的語(yǔ)言框架也為成員國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)大綱、外語(yǔ)能力評(píng)估與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了恰當(dāng)參考。歸結(jié)起來(lái)，歐盟職業(yè)教育外語(yǔ)教師發(fā)展主要呈現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn)。

（一）明確的遠(yuǎn)景規(guī)劃保障師資發(fā)展

歐盟十分重視職教師資的遠(yuǎn)景規(guī)劃和長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。2004 年公布的《歐洲外語(yǔ)教師教育綱要——參考框架》涵蓋了初等教育、中等教育、成人教育、職前教師培養(yǎng)以及在職教師培訓(xùn)，為歐洲外語(yǔ)教育政策制定和外語(yǔ)教育工作提供了必要的指導(dǎo)框架[1]。2010年歐洲職業(yè)教育部長(zhǎng)以及歐盟執(zhí)委會(huì)接受了提升歐盟職教合作的“布拉格公報(bào)”。該公報(bào)解釋了未來(lái)10年歐洲職業(yè)教育的共同目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃[2]。歐盟成員國(guó)中，荷蘭的外語(yǔ)教育近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。2006年，荷蘭通過(guò)了用人單位與教師協(xié)會(huì)共同認(rèn)定的《初中級(jí)學(xué)校教師專業(yè)化與教師支持協(xié)定》，隨后教師及有關(guān)教育工作者獲得了更多的發(fā)展資源。荷蘭政府制定了2009-2019年的遠(yuǎn)景規(guī)劃政策，并要求國(guó)會(huì)落實(shí)。荷蘭有將近30%的人口接受中職教育，在2009年以前的中職教育中，外語(yǔ)并非必修課程，但在2009年后，規(guī)劃要求學(xué)校能開(kāi)設(shè)至少一門必修的外語(yǔ)課程。每隔五年，政府會(huì)定期提出對(duì)職教教師和其他有關(guān)教育工作者的能力要求。這些要求是包括外語(yǔ)教師和其他有關(guān)職員培訓(xùn)在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，由專門的巡視員來(lái)監(jiān)控實(shí)施教師培訓(xùn)工作[3]。

波蘭加入歐盟較晚，按照歐洲理事會(huì)的要求，波蘭職業(yè)教育積極拓展各類學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教育理念，并落實(shí)到核心課程中。與此相適應(yīng)，職業(yè)外語(yǔ)教師則通過(guò)國(guó)家的各級(jí)培訓(xùn)不斷提高專業(yè)技能。波蘭于2009年啟動(dòng)國(guó)家核心課程改革，要求不同類型的學(xué)校，如職業(yè)院校初、高級(jí)學(xué)生必須學(xué)習(xí)一到兩門外語(yǔ)，一般中學(xué)強(qiáng)制學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)，技術(shù)中學(xué)則強(qiáng)制學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩門外語(yǔ)。在初級(jí)職業(yè)學(xué)校，外語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣具有強(qiáng)制性，其主要教育目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間獲取工作的能力，因此，職業(yè)院校初級(jí)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要集中于發(fā)展外語(yǔ)實(shí)踐技能[4]。職業(yè)外語(yǔ)教師基本按照政府對(duì)教師培訓(xùn)的長(zhǎng)效規(guī)劃，開(kāi)展與職業(yè)相結(jié)合的教學(xué)。近年來(lái)，教師的不斷努力使學(xué)生的職業(yè)外語(yǔ)能力得以增強(qiáng)，效果明顯，在國(guó)內(nèi)外就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力大大提高。

（二）合作式的教師培訓(xùn)方式實(shí)現(xiàn)師資發(fā)展

師資培訓(xùn)與教師的專業(yè)工作能力直接相關(guān)。歐盟自成立以來(lái)就一直關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也切實(shí)受到職業(yè)教育政策的積極影響。近年來(lái)，歐盟的職業(yè)外語(yǔ)教師發(fā)展已開(kāi)發(fā)出較多的模式，并呈現(xiàn)較大優(yōu)勢(shì)。2002年，31個(gè)國(guó)家及歐洲執(zhí)委會(huì)正式在丹麥哥本哈根簽署了《歐洲職業(yè)教育部長(zhǎng)宣言》，內(nèi)容包括通過(guò)合作改善職業(yè)教育績(jī)效、質(zhì)量及使歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)更具吸引力等方面的建言[5]?！陡绫竟浴窂?qiáng)調(diào)，歐盟各國(guó)應(yīng)在職業(yè)教育與培訓(xùn)的各領(lǐng)域加強(qiáng)合作，克服不同條款間的隔閡，以充分利用當(dāng)前歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)多樣性的優(yōu)勢(shì)[6]。該宣言對(duì)合作的層面、原則、成員國(guó)和歐盟執(zhí)委會(huì)各自的職責(zé)等作出了詳細(xì)規(guī)定，為合作培養(yǎng)教師，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

作為合作形式之一，歐盟資助的“歐洲職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)在線”聯(lián)盟（EUROVOLT）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式為各成員國(guó)的職業(yè)學(xué)校外語(yǔ)教師提供合作式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該培訓(xùn)聯(lián)盟分門別類地舉行了針對(duì)不同成員國(guó)的合作培訓(xùn)項(xiàng)目，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行針對(duì)9種不同母語(yǔ)的教師關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)材料開(kāi)發(fā)等方面的交流和合作。在這一過(guò)程中，該聯(lián)盟還與達(dá)芬奇基金會(huì)（ADAM）以及有關(guān)大學(xué)保持合作，實(shí)現(xiàn)合作培訓(xùn)的有效性[7]。此外，歐盟還通過(guò)青年計(jì)劃和田普斯計(jì)劃等教育整合與培訓(xùn)方案進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)員國(guó)間教育政策的合作。同時(shí)，EUROVOLT還進(jìn)一步提出，要實(shí)現(xiàn)有效的職業(yè)外語(yǔ)教師和培訓(xùn)者的需求，還需要教師發(fā)展出新的學(xué)習(xí)能力，如有關(guān)科學(xué)、電子信息、語(yǔ)言和文化的有關(guān)能力。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新追求推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

追求職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新是近年來(lái)歐盟職業(yè)教育的一大特點(diǎn)，歐洲的達(dá)芬奇基金則為推動(dòng)職業(yè)技能的教學(xué)創(chuàng)新提供了有力支持。該基金會(huì)通過(guò)來(lái)自歐盟的資金支持完成了職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革的一大批項(xiàng)目。2008年發(fā)布的一份報(bào)告認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的外語(yǔ)能力欠缺，難以適應(yīng)歐洲以及世界變化的職業(yè)世界。因此，近年來(lái)歐洲十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的外語(yǔ)能力。這種外語(yǔ)職業(yè)能力包括母語(yǔ)和另一門外語(yǔ)（雙語(yǔ)）的培訓(xùn)被規(guī)劃在歐盟原有的《雙語(yǔ)職業(yè)教育推動(dòng)歐洲職業(yè)學(xué)校學(xué)生語(yǔ)言能力》的項(xiàng)目中。圍繞提高學(xué)生職業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用能力，德國(guó)等國(guó)積極推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)方法的改革，努力改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)出很多適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法。通過(guò)在雙語(yǔ)職業(yè)教育中大力實(shí)施改革和培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批合格的職業(yè)外語(yǔ)教師，極大促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)外語(yǔ)能力的提高。

從2008年至2010年，歐盟8個(gè)成員國(guó)的13個(gè)合作機(jī)構(gòu)圍繞職業(yè)學(xué)校雙語(yǔ)教育項(xiàng)目，在德國(guó)圖林根州教育、科技與文化局（TMBWK）的主導(dǎo)下開(kāi)展培訓(xùn)合作，圍繞適合職業(yè)學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的研究。圍繞創(chuàng)新教育，達(dá)芬奇基金會(huì)還支持形成了很多外語(yǔ)教師培訓(xùn)資源。2008年，基金會(huì)支持斯洛伐克建成汽修專業(yè)教師和外語(yǔ)教師共同的教學(xué)指南，并以英語(yǔ)、德語(yǔ)和法語(yǔ)形式提供給其他歐盟成員國(guó)參考使用[8]。

歐盟職教體系中，外語(yǔ)能力和專業(yè)能力擁有同等重要的地位，語(yǔ)言能力能確保學(xué)生在國(guó)際化的新形勢(shì)下職業(yè)能力得到有效利用和發(fā)展?；痦?xiàng)目推動(dòng)職業(yè)外語(yǔ)的改革目的就在于將經(jīng)驗(yàn)較豐富國(guó)家的創(chuàng)新遷移到缺乏經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家中去，并使其原有的項(xiàng)目更具實(shí)用價(jià)值，能應(yīng)用于真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)合。這種通過(guò)推動(dòng)外語(yǔ)教師、專業(yè)教師融入外語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的方式也能極大促進(jìn)專業(yè)教師接觸外語(yǔ)和外語(yǔ)教師接觸專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益的最大化。2011年，歐盟“語(yǔ)言服務(wù)就業(yè)”專家組發(fā)表了《為就業(yè)市場(chǎng)提供多語(yǔ)言溝通技能》的研究報(bào)告，建議開(kāi)發(fā)和推廣新穎的外語(yǔ)教學(xué)方法。專家組通過(guò)大量調(diào)研，提出歐盟職業(yè)外語(yǔ)應(yīng)采用符合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)的語(yǔ)言教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)針對(duì)職業(yè)教育外語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)，加大學(xué)校的橫向聯(lián)系，并通過(guò)歐盟的項(xiàng)目給予資助[9]，這從另一方面保證了職業(yè)外語(yǔ)教育方法的革新，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、歐盟職教外語(yǔ)師資發(fā)展對(duì)我國(guó)中職外語(yǔ)教師發(fā)展的啟示

（一）形成科學(xué)合理的師資發(fā)展規(guī)劃

歐盟一體化進(jìn)程中，語(yǔ)言是各國(guó)教育必須面對(duì)的問(wèn)題。歐盟的職業(yè)教育體系中，外語(yǔ)教師與專業(yè)技能教師的發(fā)展受到同等重視，政府的各種機(jī)構(gòu)、基金會(huì)等提供了大量的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，極大地推動(dòng)了職業(yè)外語(yǔ)教師專業(yè)能力的提升。同時(shí)，歐盟及各成員國(guó)都有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。借鑒其經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)中職學(xué)校必須重視對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)長(zhǎng)效規(guī)劃。中職學(xué)校必須關(guān)注外語(yǔ)教育的文化生態(tài)環(huán)境，通過(guò)學(xué)校的努力，從管理者、教師和學(xué)生等方面實(shí)現(xiàn)中職外語(yǔ)教育的正確定位，并根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際，制定中職外語(yǔ)教師教育和培訓(xùn)規(guī)劃，凸顯職教特色。地方教育主管部門也應(yīng)當(dāng)制定具體的教師發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)安排，整合教育力量，系統(tǒng)落實(shí)對(duì)教師的語(yǔ)言能力、職業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等的培訓(xùn)，并建立完善的評(píng)估體系，根據(jù)發(fā)展的成效調(diào)整和改進(jìn)教師發(fā)展規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（二）開(kāi)展多元合作的教師發(fā)展活動(dòng)

近十多年來(lái)，歐盟職業(yè)教育的發(fā)展體現(xiàn)出了合作的強(qiáng)大力量。通過(guò)成員國(guó)、社會(huì)力量、行業(yè)力量的合作，極大推動(dòng)了教師的發(fā)展，具有重要啟示。長(zhǎng)期以來(lái)，中職外語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)主要局限于校內(nèi)，很少有基于系統(tǒng)規(guī)劃的全面培訓(xùn)。借鑒歐盟職業(yè)外語(yǔ)教師發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，首先，應(yīng)當(dāng)在地區(qū)中職外語(yǔ)教育的系統(tǒng)規(guī)劃下，積極推動(dòng)中職外語(yǔ)教師培訓(xùn)的校際合作、校企合作，充分利用社會(huì)力量支持，形成多元化的合作培訓(xùn)體，實(shí)現(xiàn)有效的教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極支持外語(yǔ)教師與不同學(xué)校的中職外語(yǔ)教師進(jìn)行交流、合作，建立長(zhǎng)效合作關(guān)系。其次，地方教育主管部門應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，就一個(gè)地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如教學(xué)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)，將有關(guān)的一線外語(yǔ)教師、教研員和高校專家、行業(yè)專家力量進(jìn)行整合，共同推動(dòng)中職外語(yǔ)教師的進(jìn)步。同時(shí)，根據(jù)歐盟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，政府部門、有關(guān)行業(yè)和社會(huì)力量可在教育主管部門的主導(dǎo)下，建立不同層次的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)載體，分析教師教學(xué)的效果和師生需求，從而制定有效的發(fā)展政策。

（三）構(gòu)建外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合的發(fā)展體系

與專業(yè)的結(jié)合是當(dāng)前世界職業(yè)外語(yǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐盟大力提倡雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)專業(yè)教師和外語(yǔ)教師都能走向?qū)I(yè)知識(shí)與語(yǔ)言能力相結(jié)合的教學(xué)中，并取得了較好效果，體現(xiàn)出外語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。中職外語(yǔ)教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)用性是中職外語(yǔ)教學(xué)的首要特點(diǎn)。中職外語(yǔ)教學(xué)必須與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和動(dòng)機(jī)出發(fā)提高教學(xué)效果。因此，走專業(yè)與外語(yǔ)結(jié)合的道路是中職外語(yǔ)教育和教師發(fā)展改革的有效策略。

當(dāng)前，我國(guó)中職外語(yǔ)教學(xué)已在很大程度上實(shí)現(xiàn)了由單一外語(yǔ)教育向?qū)I(yè)外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)向。例如，針對(duì)不同專業(yè)，國(guó)內(nèi)已出版了多種行業(yè)英語(yǔ)教材，這是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的資源基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還必須考慮到中職外語(yǔ)教師如何形成足夠的專業(yè)知識(shí)，以及單純依賴課堂教學(xué)能否解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)的需求等實(shí)際問(wèn)題?；诖?，一方面，學(xué)?？梢栽谛?nèi)推動(dòng)外語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)；另一方面，外語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)入具體的行業(yè)，學(xué)習(xí)必要的行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）實(shí)施教學(xué)、創(chuàng)新與研究相結(jié)合的發(fā)展策略

歐盟通過(guò)一系列的發(fā)展項(xiàng)目，如創(chuàng)新項(xiàng)目推動(dòng)教師思考教學(xué)，改革教學(xué)，極大提高了教學(xué)效率。歐盟不僅通過(guò)很多計(jì)劃、項(xiàng)目推動(dòng)外語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)，也提供智力和資金支持，這是其職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)取得成功的重要因素之一。我國(guó)中職外語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的研究不足，教師關(guān)注的主要是課堂教學(xué)，對(duì)于教學(xué)效果、教師自身、學(xué)生心理、文化、生態(tài)等缺少系統(tǒng)分析，這是影響中職外語(yǔ)教學(xué)有效性的一個(gè)重要原因。事實(shí)上，任何專業(yè)的教師都必須研究教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與研究并不矛盾，研究來(lái)自于教學(xué)，反過(guò)來(lái)又推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。中職學(xué)校、教研組以及地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)大力支持教師研究教學(xué)，使外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)的有效性?？梢詮囊龑?dǎo)外語(yǔ)教師開(kāi)展課堂中職學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外語(yǔ)認(rèn)同的研究，制定出有效的干預(yù)策略著手，有針對(duì)地提高中職學(xué)生的外語(yǔ)意識(shí)、外語(yǔ)能力和專業(yè)能力。

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The Characteristics of the Development of EU Vocational Foreign Language Teachers and Its Enlightenments

Lai Rong-sha1，JIANG Shi-yong2

（1.Research and Training Center for Professiond Development of Teachers， Chengdu Teachers College， Chengdu Sichuan 611130； 2.College of Foreign Language， Leshan Teachers College， Leshan Sichuan 614000， China）

Abstract Vocational education is an important source of the personnel training for industry. The vocational education started early in EU， and after decades of reform and development， it has accumulated many successful experiences， forming significant characteristics in training talent amd teachers development. This paper has a carding analysis of the characteristics of recent ten-year-experience in vocational foreign language education and teacher development in the EU countries， and discusses the important enlightenments for the development of secondary vocational foreign language teachers in China.

Key words EU； secondary vocational education； teacher development； foreign language teachers