梁惠凌

【摘要】面對(duì)新課程改革的必然性，眾多課堂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中，智慧教育與新課程改革相和度較高。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)的教學(xué)，教師需要一改傳統(tǒng)的灌輸講授法，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)、能動(dòng)教學(xué)、主動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 小學(xué)英語(yǔ) 情意教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0073-02

從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，新時(shí)代對(duì)人才提出了創(chuàng)新之要求，應(yīng)試教育培養(yǎng)出的知識(shí)型人才已經(jīng)不能與時(shí)代相匹配，所以，教育改革勢(shì)在必行。從個(gè)人來(lái)說(shuō)，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠活學(xué)活用，所以，個(gè)人也迫切要求目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革。在雙重需求之下，我國(guó)政府倡導(dǎo)新課程改革，將過(guò)去以知識(shí)傳授為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以知識(shí)與技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將過(guò)去被動(dòng)填鴨的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為自主、合作、探究的教學(xué)形式。

為更好地貫徹新課程改革的號(hào)召，研究者提出了生態(tài)課堂、和諧課堂、智慧課堂等理論，雖然各有不同，對(duì)最優(yōu)化課堂諸要素組織使得課堂教學(xué)效率最大化的追求是無(wú)差異的。而且，智慧課堂之六要素之三知識(shí)、能力、情意與新課程改革的教學(xué)目標(biāo)相合，另外三要素主動(dòng)、互動(dòng)與能動(dòng)，則與新課程改革的教學(xué)形式相合，只不過(guò)，智慧課堂理論是較高深度的理論概括與較豐富的實(shí)踐技術(shù)。所以，智慧課堂與智慧教育在教育中應(yīng)用具有充分的價(jià)值。

一、智慧與智慧教育

1.智慧

關(guān)于智慧，不同的人有不同的定義：愛(ài)因斯坦的觀點(diǎn)純粹而深?yuàn)W，如果一個(gè)人忘記了他于學(xué)校習(xí)得的細(xì)節(jié)，剩下的就是智慧，這是把瑣碎的知識(shí)排斥于智慧之外；亞里士多德認(rèn)為，智慧是普遍性的知識(shí)，是對(duì)存在追求的積累，這是把知識(shí)作為智慧；懷特海以個(gè)人靈活的思維等同于智慧，培養(yǎng)學(xué)生的智慧就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為考試而死記硬背的那些是沒(méi)有用的，去掉之后才是智慧；郭元祥認(rèn)為在知識(shí)與理性之外，智慧也應(yīng)該包括品德，也就是說(shuō)，智慧包括知識(shí)、思維、品德三個(gè)方面；加德納把智慧作為是運(yùn)用思維來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這里智慧包括思維能力與實(shí)踐能力兩個(gè)方面。綜合各家觀點(diǎn)，智慧包括知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面。

2.智慧教育

智慧教育是以培養(yǎng)學(xué)生智慧為目標(biāo)實(shí)施的教育，和諧教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。智慧教育是相對(duì)于知識(shí)教育而言的。知識(shí)教育是通過(guò)學(xué)識(shí)淵博的教師教育出掌握豐富學(xué)科知識(shí)的學(xué)生；智慧教育則不然，要求通過(guò)能力一流、德行深厚、知識(shí)豐饒的教師實(shí)行與教學(xué)規(guī)律相符合的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。知識(shí)教育視課堂為線性的、簡(jiǎn)單的，智慧教育則建立在課堂是非線性的、復(fù)雜的基礎(chǔ)上，是對(duì)課堂事實(shí)的尊重。知識(shí)教育可以通過(guò)單向的知識(shí)灌輸進(jìn)行，雖然效果有待商榷；智慧教育則要求新的教學(xué)形式，能力與情感不可能通過(guò)被動(dòng)地接受形成，而且，教師在能力與情感方面并不是無(wú)缺失。總而言之，智慧教育不僅是高品質(zhì)，也是超前的品味與格調(diào)。

二、智慧教育于小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐

開(kāi)民智，啟民慧，需要從娃娃抓起，所以，在初期教育階段，即義務(wù)教育階段，就應(yīng)該全面貫徹新課程改革的要求，進(jìn)行智慧教育。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是改變以往灌輸與識(shí)記的教學(xué)方式，整合智慧教育的六要素，讓學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中，形成語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且樹(shù)立高尚的道德情感。

1.扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)

在我國(guó)小學(xué)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)知識(shí)，包括詞匯和句法，一直是教學(xué)的重點(diǎn)所在，只是，這種教學(xué)的結(jié)果卻不盡人意，學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的詞匯和句法，卻不能進(jìn)行英語(yǔ)基本交際，聽(tīng)不明，意不到，說(shuō)不出，寫(xiě)不通。那么，是不是因?yàn)榻虒W(xué)不理想便放棄了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)呢，顯然不能，如同地基不扎實(shí)導(dǎo)致危樓卻不能不打地基一個(gè)道理，摒棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是走向極端。知識(shí)是能力與情感的基礎(chǔ)，是智慧教育的首要目標(biāo)，是遷移的源泉所在，沒(méi)有知識(shí)作為本源，能力與情感的培養(yǎng)則無(wú)從談起。在語(yǔ)言使用上，沒(méi)有詞匯與句法作為積淀，則不會(huì)有有效溝通，更不用提語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用。所以，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，是小學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)之必然。

不過(guò)，想要提高基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效率，卻不能再采用傳統(tǒng)的講授法，這種枉顧學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利因素。于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師最好采用互動(dòng)教學(xué)的方式，所謂互動(dòng)教學(xué)，即打破傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)霸課堂，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行良好交流提高知識(shí)教學(xué)效率。

英語(yǔ)教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，即通過(guò)組織交際情境，完成知識(shí)目標(biāo)的教與學(xué)。以五年級(jí)上冊(cè)第6課“How do you like this one？”為例，知識(shí)目標(biāo)為掌握shirt、sleeve、collar、with、without、expensive、cheap等詞與want…、with…、without…的句型以及形容詞比較級(jí)的基本概念與運(yùn)用，完成這些詞匯與句型目標(biāo)教學(xué)：不能老生常談地講授want后可以是名詞可以是to+動(dòng)詞、with與without后跟名詞、形容詞比較級(jí)用在兩個(gè)物體在某一特征的比較時(shí)，以及讓學(xué)生一遍遍朗讀與識(shí)記單詞，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)知識(shí)而不會(huì)應(yīng)用，甚至連知識(shí)的記憶也是糊里糊涂；教師需要組織情境對(duì)話，比如實(shí)體店購(gòu)物或者是網(wǎng)上購(gòu)物，讓學(xué)生在模擬實(shí)際情境中掌握詞匯及句型，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的便不是死的轉(zhuǎn)瞬即忘的知識(shí)，而是活的能夠保持長(zhǎng)久記憶的語(yǔ)言，就像我們的母語(yǔ)一樣。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力，提高能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度

學(xué)生于某一學(xué)科的能力指的是學(xué)生靈活運(yùn)用這一學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要包括學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。具體到小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行分析與解決，并且運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家人的思維進(jìn)行語(yǔ)言交際。能力目標(biāo)是知識(shí)目標(biāo)的深化，是新時(shí)代教學(xué)的必要培養(yǎng)目標(biāo)。

提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸是事倍功半的。這種被動(dòng)的教學(xué)方式只能完成知識(shí)的部分傳輸，也許連知識(shí)圖式的構(gòu)造都會(huì)形成問(wèn)題，遑論能力的培養(yǎng)。于訓(xùn)練學(xué)生的能力來(lái)說(shuō)，能動(dòng)教學(xué)方法是行之有效的。能動(dòng)教學(xué)法可以對(duì)應(yīng)于新課程改革提出的探究教學(xué)法，是通過(guò)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方案進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力。

小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施能動(dòng)教學(xué)，主要包括四個(gè)步驟：首先，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，問(wèn)題的提出具有一定的講究，既要與學(xué)生的生活相關(guān)，又需與課文知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)，以六年級(jí)上冊(cè)第1課為例，知識(shí)目標(biāo)為掌握蔬菜、水果的常用詞匯以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句法表達(dá)，能力目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力與交際能力，那么，教師可以將初始問(wèn)題設(shè)置為“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)秋天的果園嗎？果園里都有什么？”在實(shí)際教學(xué)中，很多教師以課本的農(nóng)場(chǎng)作為情境導(dǎo)入，但是農(nóng)場(chǎng)這個(gè)概念與中國(guó)學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，教師又不對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)場(chǎng)的解釋，學(xué)生常常是一頭霧水；其次，能夠圍繞具體的知識(shí)目標(biāo)，設(shè)置系列問(wèn)題情境，步步深入，循循誘導(dǎo)，仍以“What are those farmers doing？”為例，教師可以提出這樣的系列問(wèn)題“同學(xué)們?cè)谇锾斓墓麍@里都看到誰(shuí)，他們?cè)谧鍪裁?？”“運(yùn)用英語(yǔ)改如何表達(dá)這些語(yǔ)句？”“表達(dá)動(dòng)作正在進(jìn)行的語(yǔ)句在英語(yǔ)中稱為什么？”“英語(yǔ)與漢語(yǔ)時(shí)態(tài)表達(dá)的不同在于有明顯的句法形式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句法形式體現(xiàn)在何處？”“以前，我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些顯性的句法形式？”等；然后，在提出問(wèn)題之后，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，時(shí)間的多少視問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的表現(xiàn)而定，在能動(dòng)教學(xué)方式中，教師需要謹(jǐn)記，做出回答的是學(xué)生，不是自己，自己只是對(duì)學(xué)生多樣性的回答進(jìn)行總結(jié)，而且，既然是讓學(xué)生思考問(wèn)題，那么就不能著急，迫于課時(shí)的壓力，以“在英語(yǔ)中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句法形式特點(diǎn)在哪里？”為例，學(xué)生可能一時(shí)做不出回答，這時(shí)，教師需要進(jìn)行英漢對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生回答，在學(xué)生做出了多種答案后，教師進(jìn)行總結(jié)“be+doing”的形式，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)句型的特點(diǎn)，諸如，只有一個(gè)動(dòng)詞，分詞的形式不是動(dòng)詞，等等；最后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新回答進(jìn)行鼓勵(lì)，有的學(xué)生回答可能并不正確，或者是一些書(shū)本沒(méi)有的東西，這時(shí)，教師需要肯定學(xué)生的回答，不是批判和否定，激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的自信心來(lái)說(shuō)，是有益無(wú)害的。

3.滲透價(jià)值理念，完成情意目標(biāo)

學(xué)科的設(shè)計(jì)都是圍繞一定的價(jià)值傳播進(jìn)行的，品德如此，語(yǔ)文如此，英語(yǔ)亦是如此，每一篇課文，都蘊(yùn)含了正向的價(jià)值理念。以知識(shí)為重點(diǎn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)常常忽視設(shè)計(jì)者的這一初衷，對(duì)課文的價(jià)值理念視而不見(jiàn)，或者是看不見(jiàn)。因此，也就沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)提高價(jià)值理念的滲透。智慧教育強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，是對(duì)設(shè)計(jì)者初衷的重視，是課程教學(xué)的最高歸宿。

情意教學(xué)目標(biāo)，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境下，才能更好地完成，事半功倍。六年級(jí)上冊(cè)第一單元“country life”是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)，減少學(xué)生的城市優(yōu)越感與對(duì)農(nóng)民的輕視，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，一味地告誡是不成的，甚至適得其反，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，跟隨教師的引導(dǎo)體驗(yàn)田園風(fēng)光和農(nóng)民的艱辛，學(xué)生才能改變價(jià)值觀念。

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