李紅梅

【摘要】目前，英語作為國際交流的重要工具，已經(jīng)受到了人們的廣泛重視，對英語知識的熟練掌握逐漸成為二十一世紀人才培養(yǎng)的基礎性要求。在英語逐漸成為國人非常重要的生存技能的背景下，高職院校也加大了對英語教學的重視度，力求為高職學生今后的英語學習打下堅實基礎，從而滿足社會對英語層面應用能力的需求。然而，高職英語教學過程中仍然存在著諸多問題。本文就高職英語教學過程中存在的常見問題展開詳細論述，并提出合理化的改進策略。

【關鍵詞】高職英語教學 問題 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0070-02

近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國高職教育水平也在不斷提升，但是，不可否認，高職院校在英語教學方面還存在著許多現(xiàn)實性問題。所以，高職院校必須要高度重視高職英語教學的質(zhì)量，不斷創(chuàng)新英語教學方法，促進學生在英語課堂中自身主觀能動性的日益發(fā)揮，教師要對高職學生實施因材施教，改善高職英語教學現(xiàn)狀。

一、高職英語教學中存在的問題

1.高職學生英語基礎相對薄弱

目前，高職英語專業(yè)的學生在英語基礎上一般都相對較差，且自主學習能力與自我主體意識都相對較弱，他們難以對學習過程中的學習任務與目的進行明確，無法及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，究其原因在于高職英語教學中的填鴨式教學模式。在該教學模式下，教師僅僅重視英語詞匯、句型以及語法的涉入，對高職英語中的聽、說、讀、寫、譯這些基本技能實施分別培養(yǎng)，而學生一般情況下都是機械地模仿以及記憶，缺乏相應地整體性高度，往往在課堂學習期間缺乏應有的主觀能動性，不能夠真正實現(xiàn)從要我學到我要學的思想轉變[1]。高職英語學生的綜合分析問題能力以及解決問題能力都比較差，大多數(shù)學生對自己所具有的英語基礎能力水平缺乏自信心，從而不能夠積極參與到日常的英語教學活動當中去。高職學生知識單純性地被動學習，最終導致高職英語課堂教學的互動性差，嚴重影響到英語教學質(zhì)量以及英語教學效果。

2.高職英語教學目標不明確

高職英語人才培養(yǎng)的關鍵點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，從現(xiàn)階段的高職英語專業(yè)教學現(xiàn)狀來看，普遍存在著高職英語教學目標相對不明確、專業(yè)訓練強度低、實訓方法以及手段相對單一的問題，而且高職學生的實際操作技能弱，很難對其進行量化，這種情況下就會在一定程度上造成畢業(yè)生很難達到社會對高職人才的實際需求標準[2]。此外，高職英語課程中的理論知識教育環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，大部分高職英語老師都是采用傳統(tǒng)形式的教學方法，也就是英語教師在教臺上面講解，而學生則在下面進行被動接受，這種以英語教師為中心而學生為輔的教學模式，是與高職高專的人才培養(yǎng)目標相悖的，很難充分調(diào)動起高職學生的主觀能動性，當學生習慣了該種語言學習模式的時候，就會造成學生重課內(nèi)而輕課外以及重理論輕實踐，最終難以適應社會對人才的需求[3]。

3.高職英語教師壓力過大

隨著我國高職高專教育的快速發(fā)展，院校正在日益擴大招生，從而使高職英語教師的短缺問題不斷突出，高職英語教師的壓力越來越大，出現(xiàn)大部分高職英語教師兼任基礎英語以及專業(yè)英語等多門課程現(xiàn)象，相對繁重的英語教學任務大大地占據(jù)了高職英語教師們的科研時間與精力，從而使高職英語的教學質(zhì)量很難保障[4]。

4.高職英語考核欠科學

高職英語課程教學的目的不僅是讓高中學生打好語言基礎，而且要高度重視學生語言技能的應用能力提升，尤其是日常英語處理能力以及涉外業(yè)務能力。但是，高職英語教學中遭受批評較多的就是應試教育問題，在考核過程中往往輕視語言能力的考核，絕大多數(shù)高職英語專業(yè)證書在含金量的認同度上相對較低。因此，高職英語考核評估體系的建立健全已經(jīng)到了刻不容緩的地步，應使考核機制與用人市場的要求相契合，不斷改進高職英語專業(yè)學生的評價考核方式，高度重視高職英語的應用性，日益淡化英語書面考核。

二、高職英語教學策略

1.高職英語教學應因材施教

目前，大多數(shù)高職學生認為高職英語的學習是比較枯燥的，而且難度較大。在這種情況下，高職英語教師應重視教學藝術，最大限度為學生營造輕松以及愉快的學習氛圍，充分激發(fā)學生的英語興趣，使高職學生在實際英語學習中變被動為主動，真正成為英語學習的主人[5]。具體來說，第一，要突出高職英語專業(yè)學生的主體性，不斷打破傳統(tǒng)形式的教學方式，靈活應用現(xiàn)代化的教學手段，課堂教學中做到精講多練，可以盡量采用情景教學模式，從而使英語教學內(nèi)容更加趣味化，讓高職英語課堂更加有活力。高職教師應該按照課文內(nèi)容上的差異性來對學生的課堂對話、課堂討論、課堂表演以及課堂英文歌演唱等進行專門安排，注重英語視頻的安排，認識到高職英語是一門實踐性相對較強的學科，高職學生只有在積極參與課堂教學、反復練習以及實踐的基礎上，才可以真正提升學生的英語應用水平[6]。第二，高職英語教師要注重因材施教，進行分級教學，教師必須針對高職英語專業(yè)學生自身的實際情況開展教學，每個學生的英語水平是參差不齊的，教師應注意個體化差異，避免出現(xiàn)吃不飽、吃不了以及兩極分化的現(xiàn)象。高職英語教學進行分級教學，可以在一定程度上使所有學生都能夠?qū)W有所得，從而提高整體教學效果。第三，高職英語教師應積極開展英語教學的第二課堂活動，對課堂教學進行拓展與延伸，不斷開闊高職英語專業(yè)學生的視野，促使其發(fā)展智力與個性，尋找人文精神，提升人文素養(yǎng)。高職教師借助第二課堂，還可以使自身的教學能力與實踐能力得到不斷提高。

2.加強高職英語教師隊伍建設

高職院校應注重高職英語教師隊伍的建設，強化教師長期培養(yǎng)以及短期培訓，高職院?？梢赃x拔一些責任心相對較強，且業(yè)務能力也相對較強的高職專業(yè)教師與英語教師，倡導他們合作互助以及相互探討，從而使其在教學過程期間不斷研究、討論以及切磋，做到取長補短，彌補各自領域在專業(yè)知識上的空白或者是欠缺[7]。此外，高職英語教師應借助業(yè)余時間不強化自身語言知識以及專業(yè)知識的更新學習，挖掘自身潛力，建設一支高水平的雙師型隊伍。高職院校的教學管理部門的應積極鼓勵英語教師多參加商務企業(yè)人士講座，幫助英語教師豐富自身的專業(yè)知識，不斷強化專業(yè)理念?？梢岳眉倨冢才沤處煹綄谄髽I(yè)實施掛職鍛煉；鼓勵英語教師參加各類各種從業(yè)資格證考試，包括國際貿(mào)易師以及報關員證等，使高素質(zhì)的高職英語教師隊伍的日益成熟。

3.改革高職英語教學策略

高職英語學習策略在實際英語學習期間起著至關重要的作用，然而大部分教師往往過于重視教法，而忽略學習策略的指導與培養(yǎng)，進而使高職學生在英語學習過程以及學習方法上嚴重脫節(jié)。因此，高職英語教師必須要在高職英語學習策略強化指導，最大限度幫助學生找到有效的高職英語學習方法，例如在單詞記憶過程中，高職英語教師可以通過向?qū)W生介紹單詞記憶方法，包括音標記憶方法、構詞法記憶方法、聯(lián)想記憶方法等，提升單詞記憶效果[8]。此外，高職英語教師還應該強調(diào)高職英語學習是不能夠一蹴而就的，它是一個日積月累的過程，讓學生在大量學習與實踐過程中出成效。英語晨讀屬于良好的英語學習習慣，英語教師可以借助布置以及檢查晨讀內(nèi)容來積極督促學生進行晨讀，使學生養(yǎng)成良好的晨讀習慣。

4.實行多元化的高職英語評價體系

高職英語教學評價主要是對英語教師的教學情況進行檢查以及評估的有效手段，同時也是獲取高職英語教學反饋信息的來源以及改進教學情況的重要依據(jù)。目前，英語教學評價方式可以分為三種，分別是形成性評價、終結性評價以及獎勵性評價。具體來說，形成性評價主要在教學期間起積極作用、鼓勵作用與調(diào)整作用。而終結性評價是在教學結束之后起評估作用。激勵性評價是為了激勵學生不斷提高自身的語言運用能力，強調(diào)對學生語言能力的評價，重點突出高職英語專業(yè)學生的語言基礎能力與應用能力評價。在實際評價過程中，高職英語教師應該采用多元化評價方式，讓學生感受快樂，不斷調(diào)動其學習積極性。

三、結語

總而言之，高職英語教學工作是一項專業(yè)性以及復雜性都相對較強的教學工作，涉及的范圍相對較廣，主要包括英語聽、說、讀、寫多個方面，直接關系到高職人才培養(yǎng)水平的提升。因此，高職院校應高度重視英語教學工作的科學化與規(guī)范化，可以通過因材施教、加強高職英語教師隊伍建設、改革高職英語教學策略以及實行多元化的高職英語評價體系等，促進高職英語教學水平的提升。

參考文獻：

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