高永紅 陳卓

【摘要】當前，我國新課程改革倡導(dǎo)中小學(xué)生的評價不能只關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，還要重視學(xué)生多方面潛能和素質(zhì)的發(fā)展。起源于美國的表現(xiàn)性評價有助于我們在新課程改革下對學(xué)生進行全面評價。但目前國內(nèi)對表現(xiàn)性評價的認知與應(yīng)用還處在發(fā)展和探索階段，本文對表現(xiàn)性評價的歷史發(fā)展和內(nèi)涵進行了探究、對目前中小學(xué)開展表現(xiàn)新評價的現(xiàn)狀進行了總結(jié)，對現(xiàn)狀背后的原因進行了探析，并就其未來的應(yīng)用提出了建議。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評價 內(nèi)涵 課程改革

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0165-02

1.表現(xiàn)性評價的概念

1.1表現(xiàn)性評價的歷史發(fā)展

“表現(xiàn)性評價”一詞最早并不是運用在教育領(lǐng)域的，而是應(yīng)用在心理學(xué)領(lǐng)域和企業(yè)管理領(lǐng)域。在工廠里，表現(xiàn)性評價是指對工人工作表現(xiàn)的抽樣檢查，也就是主管人員觀察并評價受雇者在完成一項特殊工作任務(wù)時的表現(xiàn)。[1]直到 20世紀90年代初學(xué)術(shù)界對表現(xiàn)性評價才做出了科學(xué)的界定。它興起于20世紀90年代的美國。當時傳統(tǒng)的標準化評價和紙筆測驗致使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背，不愛思考的習慣，為了改變這種狀況，使學(xué)生能順應(yīng)時代的發(fā)展，具有解決問題和實際操作能力，美國教育界構(gòu)建了一種新的學(xué)生評價方法—表現(xiàn)性評價。

1.2表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

目前，在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)性評價還沒有一個公認的定義。比較被認可的是美國教育測量專家斯蒂更斯（Stiggins）給表現(xiàn)性評價下的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示?！盵2]所以，筆者認為表現(xiàn)性評價即是教育工作者在日常教育教學(xué)活動中，通過設(shè)置問題情景和收集相關(guān)資料，來觀察、分析、評價學(xué)生解決問題時表現(xiàn)的一種評價方式。評價的結(jié)果取決于教育教學(xué)工作者預(yù)先設(shè)定的評價標準與學(xué)生的表現(xiàn)，靈活性較強。評價的目的不是給學(xué)生劃分等級，而是通過觀察學(xué)生在解決問題中的具體表現(xiàn)、知識掌握情況等對學(xué)生進行全方位的了解，以便因材施教，這一評價方式更體現(xiàn)了教育家杜威提出的“做中學(xué)”的理念。

2.中小學(xué)表現(xiàn)性評價實施的現(xiàn)狀及原因分析

2.1中小學(xué)表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀

雖然我們的新課程改革針對傳統(tǒng)課程評價中過分關(guān)注知識獲取、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等的局限和不足提出了“建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系”的要求。但是，源于漢，起始于隋朝，完備于宋朝，興盛于明清的科舉制度的人才選拔的方式和思想對今天的選拔人才制度仍然有著很大的影響。當前國內(nèi)的教育制度還是以應(yīng)試制度為主，一考定終身的局面還未得到真正的改變。中小學(xué)主要以輸送的優(yōu)秀人才的多少來積累社會聲譽，學(xué)生主要以成績的好壞來評獎評優(yōu)，而成績更是眾多家長評判孩子的主要指標，在這種大潮流下紙筆的評價顯然更受教育教學(xué)工作者的青睞，表現(xiàn)性評價作為促進學(xué)生發(fā)展的評價方法在教育教學(xué)工作活動中運用得較少。即使有的教育教學(xué)工作者在日常教學(xué)過程中運用了，也很難取得期望的效果。

此外，當前階段的表現(xiàn)性評價缺少足夠的教育政策支持系統(tǒng)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門出臺相關(guān)政策協(xié)調(diào)配合課程改革所提要的要求即教師在教育教學(xué)活動中使用表現(xiàn)性評價從而促進學(xué)生全面發(fā)展的情形較少。另外，教育經(jīng)費政策對改革的制約作用非常明顯，正如美國學(xué)者格拉頓所指“對于最終達成一個公共政策目標的成果，資金是少數(shù)極為重要的條件之一。有足夠的經(jīng)濟來源才能做長遠的計劃、人員配備等使政策運轉(zhuǎn)以及完成政策目標?！盵3]因此，由于缺乏足夠的資金支持或資金沒有落實到位，導(dǎo)致學(xué)校沒有足夠教育財力支持教育教學(xué)工作者運用表現(xiàn)性評價的改革與嘗試，所以就目前來看，教育教學(xué)工作中還難以全面實施表現(xiàn)性評價。

不僅如此，一些家長對于表現(xiàn)性評價并不是很認同，他們認為成績優(yōu)秀是孩子成功路上的第一要義，只有成績好了才能有成才的機會，否則一切免談。家長的想法也阻礙了教師在教育教學(xué)活動中運用表現(xiàn)性評價方法，無法獲得家長的支持，教師在評價改革中就的動力必然受損。而且，當今的學(xué)校一方面要求學(xué)校的聲譽教師的業(yè)績，一方面又讓教師在教學(xué)活動中實施表現(xiàn)性評價，這種急功近利又互相矛盾的做法，從而導(dǎo)致表現(xiàn)性評價無法發(fā)揮其真正的價值。

2.2表現(xiàn)性評價實施現(xiàn)狀的原因分析

2.2.1學(xué)生方面的原因

盡管表現(xiàn)性評價強調(diào)的是教師在日常教育教學(xué)活動中對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與認知活動的一種干預(yù)，但并不代表是對學(xué)生主體地位的否定。相反，它是對學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)和尊重。其本質(zhì)要求是學(xué)生應(yīng)具有較強的主體意識，在評價過程中自覺、自信、自立，最終實現(xiàn)個體的價值，發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。并且表現(xiàn)性評價是學(xué)生在評價中的一種不斷自我發(fā)展、積極參與、深刻反思的過程，要求學(xué)生要有絕對的積極性去充分參與。但是，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的做法導(dǎo)致學(xué)生對評價的理解存在誤區(qū)，認為評價就是考試、分數(shù)與排名，由于存在這種消極的評價心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的評價積極性不高，而且目前學(xué)生自我的評價能力也有待提高以滿足未來表現(xiàn)性評價的需要。

2.2.2教育工作者的原因

（1）教育教學(xué)工作者無法立刻轉(zhuǎn)換角色

現(xiàn)在我們學(xué)校中的教師大多都是有長久教書育人的經(jīng)驗，大多都形成了自己的一套教育教學(xué)模式，讓這些一線工作者改變自己的教學(xué)模式需要一個過程。所以在一些表現(xiàn)性評價的活動中，教育教學(xué)工作者還是處在“管理”及主導(dǎo)地位，為了使課堂有效率，教學(xué)任務(wù)設(shè)計往往與教學(xué)情境無關(guān)，教師所使用表現(xiàn)性任務(wù)大多是“拿來”為己所用，容易造成學(xué)生的抵抗和恐懼心理，難以全面發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用。

（2）教育教學(xué)工作者缺乏應(yīng)有的專業(yè)評價素養(yǎng)

近幾年，針對形成性評價教育相關(guān)部門也進行了不少人才培訓(xùn)，但大多培訓(xùn)的都是學(xué)校的高管，即使他們充分理解其內(nèi)涵，但因為不是基層的教育教學(xué)工作者的關(guān)系，最后也無法全部落實到教育教學(xué)活動中。而且表現(xiàn)性評價評價的是一個學(xué)生漫長的學(xué)習過程，需要記錄學(xué)生的每一次表現(xiàn)，最后加以總結(jié)，然而每天大量的課業(yè)以及一些日常的教育教學(xué)活動，已經(jīng)讓教師忙的不可開交，所以教育教學(xué)工作者無法做到在平常的教育教學(xué)活動中全部運用表現(xiàn)性評價。

2.2.3學(xué)校的原因

學(xué)校不僅是學(xué)與教的場所也是教師進行評價的場所，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強對表現(xiàn)性評價的理解、認同。學(xué)校是否支持評價活動直接影響著教師評價活動的真實有效性。此外，雖然我國已對中小學(xué)生實行“減負”政策，但是我國中小學(xué)教師的工作量以及工作負擔還是比較重，上班工作時間很緊張，并且由于考試壓力，學(xué)生成為學(xué)習的“機器”，一味地只知道學(xué)習。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要盡力給教師和學(xué)生創(chuàng)造更多自由的空間和時間，讓他們愉快地學(xué)習與工作，從而減輕師的工作負擔和學(xué)生的學(xué)習負擔。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還要努力為師生營造一個良好的評價氛圍并及時有效地落實相關(guān)政策，大力支持表現(xiàn)性評價的普及。

3.改進表現(xiàn)性評價現(xiàn)狀的建議

3.1教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習表現(xiàn)性評價的各種知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在日常教學(xué)活動中，做好表現(xiàn)性評價離不開教育教學(xué)工作者的知識儲備，如何制定評價的標準以及實施更體現(xiàn)了他們的專業(yè)素養(yǎng)，而且這些直接影響到學(xué)生的發(fā)展。如果教師缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)和實踐能力，勢必會直接影響表現(xiàn)性評價的信度與效度，所以教育教學(xué)工作者要積極學(xué)習相關(guān)知識，努力做到科學(xué)地實施表現(xiàn)性評價。

3.2學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的角色，提高自身評價的水平。自我評價與互相評價是表現(xiàn)性評價中不可或缺的一部分，這就要求學(xué)生自身具備較高的自我評價能力。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生還是無法及時地適應(yīng)“課堂主人”的身份，所以學(xué)生應(yīng)該積極配合教師的日常教學(xué)活動，努力參與其中，盡快進行角色的轉(zhuǎn)換，并且努力學(xué)習知識，不斷提高自己的評價能力。

3.3學(xué)校應(yīng)開展交流活動，為教師提供更好的平臺進行表現(xiàn)性評價。學(xué)校要積極開展與其他學(xué)校及高等師范類院校的活動，為一線教師工作者提供更多的進修培訓(xùn)的機會，使他們更好更快地掌握評價的知識及要領(lǐng)，更早地在教育教學(xué)活動中良好的使用表現(xiàn)性評價，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。要積極落實一切人力物力財力，為師生提供一個良好的教育與受教育的場所。此外，一些高等院校應(yīng)該開展有關(guān)教育評價以及表現(xiàn)性評價等的課程，為中小學(xué)輸送更多的新型化人才，促進教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

4.結(jié)語

表現(xiàn)性評價是當前課程改革過程中一種比較理想的評價方式，但我們應(yīng)該了解當前表現(xiàn)性評價過程中所出現(xiàn)的問題及改進措施與建議，因此在應(yīng)用中我們應(yīng)盡可能地提高相關(guān)人員的素養(yǎng)和能力，提供更好的評價氛圍，改進評價過程中出現(xiàn)問題，使評價真正發(fā)揮效用，促進學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升。

參考文獻：

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