周春美

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，使抽象的理論知識形象化、具體化，大大提升了學(xué)生吸收知識的速率與效率。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合蘇教版高中化學(xué)教材，深入探討信息技術(shù)是通過怎樣的途徑融入到高中化學(xué)課程中，從而打造自主高效課堂學(xué)習(xí)氣氛，期待信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中獲得更大的應(yīng)用空間。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中化學(xué) 自主 高效課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0153-01

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到極為廣泛的應(yīng)用，這一技術(shù)將高中化學(xué)知識充分的展現(xiàn)給學(xué)生，對自主型高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮了重要作用[1]。信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的使用，協(xié)助學(xué)生在最短時間內(nèi)取得最佳學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對化學(xué)知識的理解能力，打造高效課堂，增強(qiáng)教學(xué)實效，將學(xué)科課程合理設(shè)置，全面提高了化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、彰顯化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色，積極開展實驗教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中若要想彰顯“實驗科學(xué)”的學(xué)科特點，開展實驗環(huán)節(jié)是必然的途徑，通過實驗教學(xué)，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，最后總結(jié)規(guī)律。但化學(xué)中總存在些危險性較大的實驗，且有些學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)備不全，導(dǎo)致一些實驗無法開展，此時現(xiàn)代信息技術(shù)的及時引進(jìn)與應(yīng)用，彌補(bǔ)了以上不足。

硬水軟化這課，教師可利用實驗視頻這一多媒體輔助性教學(xué)工具，讓學(xué)生不僅對硬水的概念有深入的理解，還知道了硬水中含有的主要是Ca2+、Mg2+，生成物Ca（HCO3）2是如何形成的，同時掌握了硬水軟化的基本原理以及常用方法。這一模擬型演示實驗活動的開展，使自主高效課堂學(xué)習(xí)模式被順利構(gòu)建。

二、分層分組方式的應(yīng)用是打造高效課堂的有效途徑

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等存在差異，部分學(xué)生對信息技術(shù)應(yīng)用輕松自如，甚至遠(yuǎn)超出高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)要求，也有些學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用只停留在打字層面，為了構(gòu)建自主高效課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不能讓全班同學(xué)都吃“大鍋飯”，注重個體之間差異，實施分層分組的教學(xué)手段，從而滿足每位學(xué)生的知識需求。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師得全面分析學(xué)生特點，實現(xiàn)優(yōu)等生帶動學(xué)困生，利用性格互補(bǔ)，相互感染，自主學(xué)習(xí)、主動提問，提高學(xué)習(xí)效率，建立健全化學(xué)自主高效課堂。

例如，在“人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識”教學(xué)時，可將全班同學(xué)等分為三組，組間能力基本一致，讓每組同學(xué)15分鐘利用多媒體查找資料，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組進(jìn)行“小紅旗”獎勵。教師發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生間合作更加密切，激勵體制使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性被調(diào)動，積極的應(yīng)用信息技術(shù)查找相關(guān)資料，課堂教學(xué)氣氛濃烈而活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，從學(xué)生對知識的吸收效率分析，高效、自主的課堂不言而喻。

三、改變固有的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生興趣的導(dǎo)向下構(gòu)建高效課堂

“興趣是最好的老師”， 只有學(xué)生成為知識的“主人”，他們對知識的理解與記憶才最為深刻，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)才會達(dá)到有效。而現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，是對傳統(tǒng)“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式的扭轉(zhuǎn)，這得力于多向交互平臺的搭建，以下是筆者對這一平臺實用性進(jìn)行的分析。

首先，在這個平臺上學(xué)生是主體，這是自主型學(xué)習(xí)模式建立與啟用的基礎(chǔ)。其次，在交互平臺上，學(xué)生隨時可以應(yīng)用信息技術(shù)查找與化學(xué)知識相關(guān)的資料信息，如在十幾秒搜索到“元素周期表和周期律”，大大節(jié)約了時間，提高了解題速率與效率，同時培養(yǎng)了高中生對信息篩選能力、對問題分析與處理的能力。再者，信息技術(shù)構(gòu)建的交互平臺能夠完成對教學(xué)場景創(chuàng)設(shè)的任務(wù)，提高了對各種資源利用的效率，豐富了高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，協(xié)助高中生拓寬對新知識學(xué)習(xí)的渠道、對舊知識鞏固的途徑，最大幅度的提高學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果。

四、信息技術(shù)為化學(xué)知識的整合提供動力，打造結(jié)構(gòu)化、高效課堂

高三化學(xué)涵蓋的知識面廣、知識點深奧而零散，很多知識與高一、二化學(xué)知識之間存在銜接，如果教師不能將其有機(jī)整合在一起，很可能造成學(xué)生只學(xué)眼前知識，會做習(xí)題，一旦題型轉(zhuǎn)變，即便解題原理相同，也無從動筆。而信息技術(shù)的應(yīng)用，使現(xiàn)學(xué)知識與以前學(xué)過的知識之間達(dá)到“串串相連”的效果，動靜態(tài)知識實現(xiàn)統(tǒng)合，形象而直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，各個時期零散知識的整合，提高了學(xué)生對化學(xué)知識鞏固與強(qiáng)化的效果。

在進(jìn)行《金屬的腐蝕與防護(hù)》復(fù)習(xí)時，教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示“鋼鐵電化學(xué)腐蝕”實驗，同時對吸氧、析氫腐蝕類型有了更為扎實的掌握。當(dāng)然在本節(jié)課中，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)還可以搜集到導(dǎo)致鐵生銹的其它因素，在此基礎(chǔ)上，他們能夠更加透徹的解釋清楚“與河內(nèi)的輪船相比較，海輪更容易侵蝕”的原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不僅要對理論知識深刻理解與扎實掌握，還應(yīng)該學(xué)會如何將知識應(yīng)用于實踐，達(dá)到學(xué)以致用。在課改體制下，信息技術(shù)的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新與突破，使化學(xué)教學(xué)效率實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，自主高效課堂指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽中.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.