【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的廣泛推行，高中課程的實(shí)施和發(fā)展日益呈現(xiàn)出多元化特征。而生物課程作為高中教學(xué)最為重要的內(nèi)容，其課堂教學(xué)更注重培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，并突出“自我教育”在高中生物教學(xué)過程中的向?qū)ё饔谩ＴJ(rèn)知具有某種調(diào)控、整合及定向等作用，學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是提升其綜合能力的必要環(huán)節(jié)。所以，在高中生物課程教學(xué)中，必須進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。文本主要對(duì)高中生物課程教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 學(xué)生 元認(rèn)知 能力培養(yǎng) 路徑探討

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0149-02

一、引言

目前，教育領(lǐng)域中的“元認(rèn)知理論”是西方教育學(xué)與心理學(xué)的統(tǒng)一體。所謂“元認(rèn)知”，其實(shí)就是指以自我認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，充分開掘自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高、自我學(xué)習(xí)模型的搭建、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及自我心理的構(gòu)成等。在眾多認(rèn)知的塑造過程中，元認(rèn)知主要起某種監(jiān)控和調(diào)節(jié)功能，當(dāng)然這也是高中生物課程學(xué)習(xí)的重要模式。從高中生物教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，元認(rèn)知不僅能有效指導(dǎo)高中生的邏輯思維，而且也促進(jìn)他們的智力協(xié)調(diào)發(fā)展。但在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶水平并不能代表實(shí)際發(fā)展能力，而立足于課堂情景的認(rèn)知活動(dòng)才是影響高中生的知識(shí)理解、掌握及運(yùn)用情況。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的具體路徑

現(xiàn)階段，我國生物課程教學(xué)過程中學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)，不能只停留于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，而應(yīng)作為“主體性教學(xué)”模式和終身學(xué)習(xí)觀念在生物教學(xué)中推廣及傳播。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在某一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，采用理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，從而全面促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的進(jìn)步與發(fā)展。這是目前我國高中生物教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，同時(shí)也是“元認(rèn)知”理論運(yùn)用于高中教育領(lǐng)域的真實(shí)體現(xiàn)。針對(duì)現(xiàn)行的生物課程教學(xué)模式，筆者認(rèn)為培養(yǎng)并提高學(xué)生的元認(rèn)知能力可從以下四個(gè)方面入手：

1.引導(dǎo)高中生意識(shí)到元認(rèn)知培養(yǎng)的必要性

在高中生物教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)元認(rèn)知的必要性。高中生物課程作為一門生命教育學(xué)科，其不僅牽涉到生物學(xué)理論知識(shí)，而且更為重要的是與高中生的日常生活息息相關(guān)。由此可見，元認(rèn)知能力培養(yǎng)在高中生物課程教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。生物知識(shí)的構(gòu)成既涵蓋了整個(gè)生物進(jìn)化的過程，同時(shí)又在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)出生物遺傳以及環(huán)境特征。此外，高中生物教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教學(xué)策略，從而促進(jìn)元認(rèn)知理論在教學(xué)中不斷得到拓展。

2.創(chuàng)設(shè)課堂認(rèn)知情境

課堂認(rèn)知情境的設(shè)置有助于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，元認(rèn)知能力培養(yǎng)既與個(gè)體的認(rèn)知水平相關(guān)，又與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系。而生物課堂中的認(rèn)知情境是學(xué)生邏輯思維與綜合能力共同作用的結(jié)果，也是營造課堂氛圍的重要因素之一，不僅升華了高中生的元認(rèn)知形成過程，而且也更好地體現(xiàn)了元認(rèn)知監(jiān)控環(huán)節(jié)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。

3.重視課堂教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是高中生物課程教學(xué)中不可或缺的步驟，同時(shí)也是培養(yǎng)并提高元認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅直接關(guān)系到高中生學(xué)習(xí)潛力的挖掘，而且也間接關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，課堂教學(xué)反饋與生物課程教學(xué)結(jié)果相聯(lián)系，而生物理論知識(shí)和技能的教授也是有效培養(yǎng)意志力的途徑。培養(yǎng)高中生的元認(rèn)知能力需要多元化教學(xué)策略來共同完成，正是這種系統(tǒng)性教學(xué)過程推動(dòng)了元認(rèn)知的發(fā)展。

4.關(guān)注元認(rèn)知監(jiān)控

此外，在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“元認(rèn)知監(jiān)控”視為一種有效補(bǔ)充。所謂高中生物教學(xué)中的“元認(rèn)知監(jiān)控”，就是指教師在生物理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中生元認(rèn)知能力的塑造過程進(jìn)行監(jiān)控，并且準(zhǔn)確找出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而為生物學(xué)科教學(xué)的開展創(chuàng)造出氛圍。由此可見，作為補(bǔ)充存在的一種監(jiān)控手段，對(duì)高中生物課程教學(xué)的開展具有極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

作為高中生物課程教學(xué)創(chuàng)新和改革中的重要理念，元認(rèn)知理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)并提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。不論是教學(xué)方法的選用還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都必須在元認(rèn)知理念的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)節(jié)。而對(duì)于高中生元認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)，可從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師除講授生物理論知識(shí)部分，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解元認(rèn)知的內(nèi)涵，明確生物教學(xué)的認(rèn)知策略，使高中生切實(shí)體會(huì)到元認(rèn)知理論的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前高中教育改革背景下，生物課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的邏輯思維為根本目標(biāo)，辨析教學(xué)主客體間的關(guān)系，從而確保生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐朋（1968.03.21-），男，吉林舒蘭人，任教于舒蘭市第二高級(jí)中學(xué)校，本科，一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。