賈懷華

【摘要】目前，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來越重視教育的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)許多高校的人才管理模式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的教育發(fā)展理念在一定程度上束縛了學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，這些弊端在高中生物的教學(xué)中顯得尤為突出。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】甘肅省慶陽市2014年度基礎(chǔ)教育科研課題立項(xiàng)。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0140-01

一、目前高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的主要原因

1.學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)?！敖處熤鲃?dòng)的講，學(xué)生被動(dòng)的聽”是高中課堂上普遍面臨的問題，由于教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)方法過于陳舊，再加上教學(xué)活動(dòng)的開展僅僅局限于課堂之上，就使得學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)。

2.高中還是主要以提高升學(xué)率為主要目的。分?jǐn)?shù)是劃分學(xué)生的唯一指標(biāo)[1]，就使得學(xué)生過于注重對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，從而就忽視了對(duì)生物進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生與教師之間缺乏一定的互動(dòng)，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中就算遇到問題，也不會(huì)與主動(dòng)與教師進(jìn)行交流和溝通，一定程度上，學(xué)生在心理上對(duì)生物創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的抵觸心理。

二、提高高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效對(duì)策

（一）研制符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的“生物學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”

所謂的“生物學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”主要指的是對(duì)生物課程的質(zhì)量進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)，主要包括新授課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。需要注意的是教師在對(duì)生物課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)[2]。

講授新課時(shí)，教師可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生掌握最基本的生物知識(shí)，并在腦海中構(gòu)建起一個(gè)大概的框架，從而能夠全面的掌握書本上的知識(shí)。

在復(fù)習(xí)課堂上，教師按照新課改的要求，適當(dāng)?shù)姆攀郑瑢⒄n堂還給學(xué)生。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)具體的生物知識(shí)已經(jīng)有了大致的了解，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，就同一個(gè)生物問題展開具體的討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法去解決問題，從而幫助學(xué)生在討論中發(fā)表自己的意見和看法，在各種思想碰撞的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，并不斷地將自身的創(chuàng)造能力最大限度的激發(fā)出來。

另外，生物教學(xué)自然與實(shí)驗(yàn)離不開，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有非常大的幫助。教師要在講明相關(guān)實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)生物的奧秘，并對(duì)相關(guān)的生物現(xiàn)象進(jìn)行充分的思考和想象。

（二）總結(jié)評(píng)價(jià)體系在實(shí)驗(yàn)中存在的問題

教師要在教學(xué)過程中，及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)體系在實(shí)驗(yàn)中的問題。一方面要建立完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并且從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)，對(duì)生物課堂的教學(xué)質(zhì)量作出科學(xué)的評(píng)價(jià)；另一方面就評(píng)價(jià)體系在實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題[3]，如：學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)提不起興趣直接導(dǎo)致創(chuàng)新能力缺失；學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力；學(xué)生缺乏勇于表現(xiàn)自己的勇氣。

針對(duì)以上種種問題，教師需要充分發(fā)揮自己的專業(yè)水平和能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過當(dāng)堂練習(xí)的方式，并且限定好思考的時(shí)間，時(shí)間一到便開始鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽發(fā)言，對(duì)答對(duì)的同學(xué)提出一定的表揚(yáng)，答錯(cuò)的學(xué)生給予充足的肯定。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也具有一定的幫助，并且有利于富有創(chuàng)新能力的學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽的發(fā)言，這也從另一個(gè)方面將創(chuàng)新意識(shí)引入到生物課堂上。

（三）研究建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的科學(xué)、完整的評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)過程中，教師除了重視學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，通過加強(qiáng)小組之間的合作學(xué)習(xí)，并且給以合作方式和技術(shù)上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣。這主要體現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)課中。

1.過程評(píng)價(jià)

第一，小組評(píng)價(jià)。小組之間展開具體的討論，一般小組成員對(duì)自己生物作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和自我評(píng)價(jià)之后，由其他組員對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。第二，他人評(píng)價(jià)，主要包括教師和同學(xué)評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)小組成員創(chuàng)新能力的表現(xiàn)給予一定的肯定，指出值得大家學(xué)習(xí)的地方以及需要改進(jìn)的地方；同學(xué)對(duì)小組成員創(chuàng)新能評(píng)價(jià)的時(shí)候，要多發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點(diǎn)，以此要不斷完善和提高自身的創(chuàng)新能力。第三，自我評(píng)價(jià)，主要是找出自身創(chuàng)新能力仍欠缺的地方，并不斷地完善和改進(jìn)。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)

教師在小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)結(jié)束之后，就全班同學(xué)在生物課堂上創(chuàng)新能力的表現(xiàn)給予充分的肯定，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣，進(jìn)而在課堂上積極主動(dòng)的思考，并且獨(dú)立的思考問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的生物創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新能力對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)非常重要，因此教師在生物的教學(xué)過程中一定要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊長(zhǎng)有.試論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策[J].新教育時(shí)代，2015，10.1.

[2]徐雪萍.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015，20：294.

[3]黃鑫鑫.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時(shí)代，2014，02：216.