黃德芳 林振才

【摘要】2015年春思明區(qū)教育局加入葉瀾教授的新基礎教育研究。一年來，新基礎教育學習、研究，給了我們學校新基礎教育研究的時間與空間。2016年學校青年教師“無涯杯”教學比武，數(shù)學教研組的四位青年教師學以致用，設計出具有新基礎教育“味道”的教案，運用于“無涯杯”教學比武的課堂，四節(jié)課體現(xiàn)出新基礎教育課堂教學轉型變革的要求。

【關鍵詞】大問題 還工具 還時空 代思維

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0105-02

2015年5月，廈門市思明區(qū)教育局加入華東師范大學葉瀾教授主持的新基礎教育研究。并聘請葉瀾教授的研究團隊親臨思明區(qū)指導新基礎教育研究。新基礎教育的深層目標就是定位在“成人”的意義上，就是要改變師生在學校的生存方式，促進課堂教學的變革，通過課堂教學變革和學生工作變革，培養(yǎng)主動健康發(fā)展的新人。

新基礎教育研究，把學生當作“具體個人”。人的主動發(fā)展，是新基礎教育研究始終關注的核心問題。因此新基礎教育研究要求我們的課堂教育轉型變革。要實現(xiàn)課堂教學的轉型變革，就要學習新基礎教育，靠攏新基礎教育。

一年來的新基礎教育學習、研究，給了我們學校新基礎教育研究的時間與空間。2016年5月10日，廈門市松柏小學每年一屆的“無涯杯”青年教師教學比武大賽又拉開序幕，此次數(shù)學教研組的四位青年教師學以致用，設計出具有新基礎教育“味道”的教案，運用于“無涯杯”教學比武，從以下四個方面反映了課堂教學如何適應新基礎教育的課堂教學變革的要求。

一、運用“大問題”引領，發(fā)展學生思維

《新基礎教育研究手冊》指出，所謂“大問題”相對于細碎的小問題，“大問題”具有開放性和挑戰(zhàn)性，需要學生檢索已有知識，調用已有解決問題的路徑，需要思考的時間和思維水平。

設計“大問題”之目的，在于促進每個學生都能參與課堂，真正做到“放下去”。改變課堂“小步走”的現(xiàn)象?！按髥栴}”的特征——聚焦教學目標，生成豐富的教學資源；調用恰當?shù)呐f知進行重組。

例如，一年級數(shù)學下冊p74，運用“小括號”解決問題。

教師不是在教教材，而是運用“大問題”組織教材，用教材來教。

教師設計的“大問題”——同學們看這幅主題圖，你獲得什么數(shù)學信息？

生1：兩次一共剪去多少個？用2+3=5（個）

生2：第一次剪去2個，第二次剪去3個，還剩多少？用10-2-3計算。

老師：今天，我們就一起進一步探討“還剩多少個”的問題。

這一“大問題”直搗教學目標，既生成豐富的教學資源，同時調用恰當?shù)呐f知進行重組，適時引出今天要學習的新知，然后進行知識的重組，進而進入新知教學。這一“大問題”的引領，既達到檢索已有知識，調用已有解決問題的路徑，又發(fā)展了學生的數(shù)學思維，一舉兩得。

“大問題”克服課堂教學“小步走”的現(xiàn)象，避免“是、不是”的封閉性問題，避免填空式與暗示式的問句。避免課堂教學的“點狀思維”和“細碎化”的問題。

二、運用“還工具”策略，發(fā)展學生能力

《新基礎教育研究手冊》指出：“把‘工具定位在兩個‘結構上——教學內容的結構和學習方法的結構，教學中教會學生掌握‘結構。在新基礎教育研究中，進行“兩段式教學長程設計”，通過‘教結構和‘用結構由慢而快推進教學過程，最終讓學生運用知識結構和方法結構，主動在課堂中學習新知，發(fā)展能力”。

譬如，新人教版三年級數(shù)學下冊《數(shù)學廣角》中“搭配”問題。

廈門市松柏小學的張婷老師巧妙地運用教材，先從2件衣服和2條褲子搭配入手，讓學生通過動手操作擺一擺，得出有4種搭配方法。然后教師要求學生用自己喜歡的方式表示4種搭配方式。

生1：（文字描述）1件衣服分別搭配2條褲子，有2種方法，2件衣服就有4種搭配方法。

生2：用衣服和褲子分別連線，表示有4種搭配方式。

生3：把兩件衣服用A1、A2表示，把兩條褲子用B1、B2表示，通過連線也有4種搭配方法。

生4：把2件衣服分別A、B表示，2條褲子分別用C、D表示，A分別連線C和D，B分別連線C和D，表示出4種搭配方式。

生5：用2×2表示，第一個2表示有2件衣服，第二個2表示每件衣服分別有2種搭配方法。

上述過程，是一個知識結構和方法結構的建構過程。學生通過操作、交流、匯報的學習過程，從感性認識上升到理性認識，從符號化上升到數(shù)學化。學生掌握了知識結構和方法結構后，接下來就是“用結構”解決問題了，這就是新基礎教育提出的“長程兩段式”教學設計。

師：六一兒童節(jié)，媽媽買2件衣服和2條褲子，奶奶又買了1條褲子。這時又會增加幾種搭配方法？總共會出現(xiàn)多少種搭配方法呢？怎樣用算式表示？

生：增加2種搭配方法，總共6種，就是2×3=6

師：爺爺又買了1件衣服，現(xiàn)在總共3件衣服和3條褲子，總共又有幾種搭配方法？又怎樣用算式表示呢？

生：有9種搭配方法，就是3×3=9（種）

師：第一個3表示什么？第二個3又表示什么？

……

師：如果4件衣服搭配4條褲子，4件衣服搭配5條褲子呢？

（學生運用“工具，運用“結構”自主練習）

實際上，對于《教育學》而言，“教結構、用結構”的問題應該就是知識的遷移和方法的遷移問題?！敖探Y構和用結構”的問題是一個教學策略問題，它體現(xiàn)建構主義的教學觀點。學生掌握了某個策略，往往會促進思維能力和解決問題能力的發(fā)展。

三、實行“還時空”做法，凸顯學習主人

傳統(tǒng)課堂教學，教師當心學生不會，當心教學進度不能完成，就實行“滿堂灌”。課堂的主體是教師，學生不是學習的主人，而是“容器”。課堂應該是“學堂”而不是“講堂”。課堂學習的主人應該是學生，如何讓課堂凸顯學生是學習的主人，新基礎教育的妙招。

《新基礎教育研究手冊》提出，課堂重建主動嘗試“五還”。其中“還時間著重談到”每節(jié)課至少有1/3時間，甚至2/3的時間讓給每個學生主動學習，讓學生思考、操作、交流、討論、匯報。還給學生學習的時間和空間，為學生提供主動學習的課堂條件。

再如，廈門市松柏林小瓊老師執(zhí)教的一年級數(shù)學下冊p74，運用“小括號”解決問題。本課的重點就是認識“小括號”，并會正確計算有小括號的算式。本課的難點就是認識“小括號”，知道“小括號”的來源。

師：要想求還剩多少，同學們列出兩個算式10-2-3=5 和 10-2+3=5，如果按從左到右的計算順序，那么10-2+3就不是等于5了，能有什么辦法讓10-2+3這個算式當中的2+3先算呢？同學想想試試。

這個教學環(huán)節(jié)，教師把大量的時間還給學生，讓學生思考、交流、討論。然后又把講臺和黑板這個空間讓給學生，讓學生匯報。

生1：把10-2+3當中的2+3用下劃線表示先算，得出圖（1）算式。

生2：把10-2+3當中的2+3用大括號表示先算，得出圖（2）算式。

生3：把10-2+3當中的2+3用方框表示先算，得出圖（3）算式。

生4：把10-2+3當中的2+3用括號表示先算，得出圖（4）算式。

師：現(xiàn)在就一起重點研究學習第四種先算的表示方法——小括號（板書課題）

這文化環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點、難點和關鍵，教師這樣安排也凸顯了這節(jié)課的“亮點”。為了這個“亮點”，教師把大量的時間還給學生思考、交流，又把講臺這空間還給學生匯報，實行“還時空”的做法，突出學生的主動參與，讓學生做學習的主人。新基礎教育所實施的“五還”做法，強調把時間和空間還給學生。實際上，也非常符合新課程改革的基本理念。這樣的課堂值得變革。

四、革除“代思維”舊式，實現(xiàn)重心下移

傳統(tǒng)課堂教學往往就是優(yōu)生思維替代差生思維，個別思維替代集體思維，教師思維替代學生，沒有將重心下移到“中下生”，更沒有將重心下移到“學困生”。

《新基礎教育研究手冊》提出：“重心下移”是要使每個學生都能夠獨立地面對問題，并參與到解決問題的過程之中，為此，要注意“三個改變”——第一，改變“替代思維”，使教學的重心從教師和個別學生下移到全體學生，不要一有幾個學生舉手、回答，有了答案就立即收場。第二，不同狀態(tài)的學生都積極參與互動。第三，改變教學缺乏針對性的現(xiàn)象。

此次無涯杯的四位教師的課堂，或多或少地存在“替代思維”現(xiàn)象，沒有把重心下移全體同學，更沒有把重心下移到“學困生”，就是用個別學生思維代替全體同學思維，用教師思維替代學生思維。所以就無法生成課堂教學資源，更談不上“資源回收”。

譬如，四年級數(shù)學教師teacher陳執(zhí)教的四年級下冊數(shù)學《平均數(shù)》。

師：組織讀題，審題，同學們打算怎樣做？

優(yōu)生1：用移多補少，讓每個同學都是13個

優(yōu)生2：用（14+15+11+12）÷4=13計算

教師：（14+15+11+12）表示什么？4表示什么？

優(yōu)生3：（14+15+11+12）表示總數(shù)，4表示份數(shù)

教師：對了，用“總數(shù)÷份數(shù)”就是平均數(shù)，今天我們就來學習“平均數(shù)”。

這個環(huán)節(jié)應該花個10—15分鐘的時間，讓全班同學運用學習以下五步走。

第一步：運用“大問題”獨立思考——能用什么方法求出“平均有多少個？”

第二步：安排不同狀態(tài)的學生交流、匯報

第三步：統(tǒng)計和了解各種做法的人數(shù)，并進行解決方法的優(yōu)化，引導到方法三。

第四步：讓全班同學用自己的語言說說（14+15+11+12）÷4=13所表示的意思，最后歸納總結為“總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)”。這就是“教結構”的問題。

第五步：“用結構”分析和解決例題2。同時還要在這個教學環(huán)節(jié)，關注“中下生”，從“中下生”中找找生成的教學資源，并進行“資源回收”，充分利用生成的資源為教學服務，做到重心下移，關注教學生成。

這樣五步走，利于發(fā)展學生思維，讓學生主動學習。

長此以往實施“大問題”教學，在課堂上還給學生時間和空間，運用教結構和用結構發(fā)展學生的思維，在課堂上將重心下移到全班同學，關注中下學生，關注教學生成，我們課堂教學將會真正實現(xiàn)轉型變革，學生能力將大大提升。樂哉！

參考文獻：

[1]葉瀾“新基礎教育”研究手冊[M]海峽出版發(fā)行集團