胡云東

【摘要】自主學習課堂是培養(yǎng)學生獨立思考、啟迪思維，增強理解能力和自學能力的一種有效教學模式。在新課改背景下，隨著素質(zhì)教育的大力倡導和實施，在高中歷史課程教學中，不少教師為提升教學質(zhì)量都在積極嘗試構(gòu)建自主學習課堂，并取得不錯的教學成效。筆者以新課改背景下如何構(gòu)建高中歷史自主學習課堂為淺析對象，并提出部分合理化教學建議。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 自主學習課堂

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0046-01

在新課改背景下開展高中歷史教學，教師應高度重視教學模式的轉(zhuǎn)變和更新，充分發(fā)揮學生的主體作用和自主性，以他們的個性特點和實際需求為切入點。在高中歷史教學中構(gòu)建自主學習課堂，為學生留下充足的學習空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性自由學習，當然離不開教師的輔助和引導，幫助學生掌握學習歷史知識的方法，全面提高他們的學習效率。

一、創(chuàng)設良好課堂情境，學生積極投入學習

在高中歷史課程教學中，情境教學因形象直觀備受學生的喜愛和青睞，良好的課堂情境不僅有利于他們對知識的認知，還能夠使其積極踴躍投入到學習活動中。高中歷史教師在具體的教學實踐中，要想構(gòu)建自主學習課堂可采用情境教學中，結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生的認知能力創(chuàng)設出各種形式的情境，包括實物情境、問題情境、故事情境和材料情境等，讓他們在情境中自主參與學習且主動探究歷史知識，促進自主學習課堂的構(gòu)建。

舉個例子，在講授“古代中國的科學技術(shù)與文化”時，教師可借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設情境，先運用多媒體教學設備展示我國古代科技四大發(fā)明造紙術(shù)、印刷術(shù)、指南針及火藥相關(guān)的圖片和視頻，對于指南針教師可將實物帶到課堂上，讓學生結(jié)合教材內(nèi)容積極投入到自主學習中。為增強課堂情境的吸引力，教師可繼續(xù)使用多媒體設備展示我國古代文學藝術(shù)成就的圖片、文字和圖像等資料，包括書法藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、音樂舞蹈藝術(shù)和雕塑藝術(shù)等，在課堂上營造真實的歷史情境。如此，通過富具吸引力且靈活多變的方式吸引學生的注意力，以及誘發(fā)學習動機和欲望，促使他們自主學習歷史知識。

二、明確課堂學習目標，引領學生自主探索

明確課堂學習目標能夠有效激發(fā)學生的學習動機，在高中歷史課堂教學中，教師為構(gòu)建自主學習課堂，在教學之初應為學生明確學習目標，幫助他們樹立學習和努力的方向，引領學生自主探索借此構(gòu)建自主學習課堂。為此，高中歷史教師可根據(jù)大綱要求和教學目標，在課堂上明確本節(jié)課的教學重點、難點和目標，讓學生知道需要學習什么內(nèi)容，哪些是重點、難點知識，按照目標自主學習和探究歷史知識，有利于自主學習課堂的形成。

比如，在“第二次世界大戰(zhàn)”教學實踐中，教師應事先準備好輔助性教學圖片和文字材料，制定學習目標：通過慕尼黑會議理解綏靖政策的實質(zhì)和惡劣影響；通過觀看二戰(zhàn)的地圖，了解二戰(zhàn)爆發(fā)的爆發(fā)、經(jīng)過和結(jié)束；反法西斯聯(lián)盟的建立和作用；并列出二戰(zhàn)重大事件表，包括：德軍突襲波蘭、敦克爾克大撤退、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)、日軍突襲珍珠港、斯大林格勒戰(zhàn)役、諾曼底登陸和蘇軍攻占柏林等。以此為學生明確學習目標，知道二戰(zhàn)的起末，通過自主學習能夠簡述這些史實，幫助他們認識到戰(zhàn)爭的殘酷性，樹立反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的意識。這樣以學習目標為導向，學生能夠不斷進行自主性和探索性學習。

三、組織學生自由討論，合作探究完成任務

在構(gòu)建高中歷史自主學習課堂過程中，不少教師發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，部分學生僅靠個人獨立思考和自學習難以實現(xiàn)學習目標，在學習過程中遇到困難疑難問題難以解決。此時，高中歷史教師為幫助學生消除疑惑，可讓他們以小組為單位自由討論，通過思維發(fā)散和溝通交流借助集體的理論共同完成學習任務。在相互合作中，學生通常會聽取同學們的意見，并主動發(fā)表個人見解，通過集思廣益在討論中發(fā)現(xiàn)個人不足并相互完善。

例如，在學習“近代中國思想解放的潮流”時，當教師設置好學習目標之后，學生開始自主學習，對于本節(jié)課中的難點內(nèi)容他們可能無法透徹理解，像維新變法思想在近代中國社會進程中所起的作用；新文化運動對近代中國思想解放的影響；馬克思主義在中國廣泛傳播的歷史必然性等。此時，教師可讓學生有個人自主學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髯灾鲗W習模式，在小組內(nèi)對這些難點知識進行討論，在討論環(huán)節(jié)倡導主動發(fā)言、各抒己見，相互啟發(fā)和補充，使他們真正理解知識形成共識。同時，教師應及時掌握學生的學習反饋情況和思維動態(tài)，通過綜合分析使他們通過合作探究突破難點，共同完成學習任務。

四、總結(jié)

在高中歷史教學活動中構(gòu)建自主學習課堂，是對新課程改革理念的積極響應和貫徹落實，教師可從創(chuàng)設良好情境、明確學習目標和組織學生自由討論等不同角度切入，全面構(gòu)建自主學習課堂，提高學生的歷史知識水平和學習能力。

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