蔣玲

(重慶市綦江區(qū)打通中學，重慶　401420)

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高中數學實施分層教學的實踐

蔣玲

(重慶市綦江區(qū)打通中學，重慶401420)

摘要：新課程改革理念下的高中數學教學開始嘗試采用分層教學模式，其針對不同層次的學生，采取不同的教學方法。分層次教學堅持“以學生發(fā)展為本”的教育新理念，注重學生的全面發(fā)展，其是提高高中數學教學質量的有效途徑，有利于提高包括后進生在內所有學生的高中數學學習成績。

關鍵詞：新課程；高中數學教學；分層次教學

隨著我國高中學生人數的不斷增加，學生群體之間的差異日益增大，而數學學科中的差異更加明顯.在高中數學教學中如果仍沿用傳統(tǒng)的教學模式而不顧學生能力、水平的差異，則必然不能充分考慮到學生的個體差異性，不利于全體學生的能力發(fā)展，甚至使學生兩極分化的現象更加嚴重.從而導致部分學生心理負擔、課業(yè)負擔沉重以及不利于教育教學質量的全面提高.因此，高中數學的教學中要改革其傳統(tǒng)的教學模式，應用分層教學模式，從而全面提高教學質量.

一、高中數學分層教學的含義和意義

(一)含義。

所謂高中數學分層教學就是將高中生進行分類分層進行教育，將在學習數學方面屬于同一層次的學生分到一起進行教學，而怎樣將其進行分類就需要從學生的實際情況出發(fā)，比如學生對待學習的態(tài)度以及知識的接受能力，還有性格和智力方面等都可以作分層的標準，教師應該認真分析每層學生以及每個學生之間存在何種差異，根據數學的大綱要求，選擇合適的教學模式進行分層教學，從而使全體學生都能得到合適的發(fā)展。

(二)意義。

進行分層教育可以大面積的提高對學生教育的教學質量，能有效的提高學生學習的興趣和學習能力，根據學生自身的特點使不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。分層教學的最大意義在于：使每個學生都得到充分的發(fā)展，使整體的教學質量得到提高。通過對高中數學進行分層教學，可以幫助全體學生更好的理解數學的概念，進一步掌握數學中的公式和定理，使所有的學生都能積極的配合教師的教學，對數學有一個新的認識，不再被數學和幾何難學所困擾，從何使教師的教學質量得到大面積的提高。

二、高中數學分層教學的實施策略

“分層施教、異步達標”是傳統(tǒng)的集體教學形式的一種發(fā)展,它是以學生客觀存在的個別差異為前提,并以這些差異為依據將學生分為若干不同能力層次的小組,制定分層的教學目標體系、設計適合不同層次學生教學內容、選擇適當的教學方式和多層次的形成性評價系統(tǒng)以控制教學進程,為每一個學生營造一種最適合他們個性的學習和發(fā)展環(huán)境。我們認為“分層施教”的理論框架有四個組成部分:其一是它的教育學、心理學基礎,這是我們認識問題和解決問題的理論導向以及價值的判斷依據;其二是分層的策略和目標序列,這是我們實踐成敗的關鍵;其三是教師課堂教學的策略,這是教學的核心;最后是形成性評價系統(tǒng),這是教學的保障。

(一)主體分層。

(1)分層的多元性所謂分層的多元性,一是指分層的依據主要是學生學科成績,同時也考慮學生的認知風格和情意特征;二是指先將學生分為A、B兩個層次,然后在A層中再進一步地層中分層。(2)分層的動態(tài)性動態(tài)性是指對學生的分層劃塊是非固定的,教師要根據學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調節(jié),做到“有進有出”,“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。(3)分層的隱蔽性隱蔽性是指:學生分層的具體情況教師應清楚地掌握,做到心中有數,但又不向學生公布,不將其作為評價學生的依據。這是因為,分層不是一種針對學生學習成績的終結性評價,其目的也不是一種對學生能力的測驗,而是為了學生的發(fā)展,具體操作時應注意保護學生的自尊心,盡量減少由于分層對學生造成的心理負擔。

(二)個別指導。

分層教學力圖解決因材施教在班級教學中真正有效實施的問題。其指導思想是努力尋求班級教學與個別教學的結合點,個別成功與否,將直接關系到優(yōu)生、中等生、差生三部分學生能否在各自原有基礎上得到提高。這也是分層教學至關重要的一環(huán)。

(三)分層備課。

對學生進行分組后,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。

(四)反饋調控、動態(tài)評價。

分層教學,要做到優(yōu)化教學過程,實現“教”與“學”的和諧,反饋調控是不可缺少的環(huán)節(jié),要著眼分層達標,促進學生的不斷進步,適時動態(tài)評價是重要的手段。(1)及時反饋調控,優(yōu)化教學過程在教學過程中,教師要利用自己的教學機智對隨時出現的即時信息作出巧妙、靈活的處理,調整教學節(jié)奏,保證教學的順利進行。在師生互動的教學情境中,根據課堂情景的變化,教師和學生要不斷調控各自教學行為,使得教學和諧有序高效地開展。(2)適時動態(tài)評價,促使各層學生達標適時動態(tài)評價,促使各層學生達標是分層教學的重要策略之一。所謂動態(tài)評價就是指評價要以分層目標為依據,只要學生在原有的基礎上有所提高,達到了自己的目標標準,就應肯定,表揚,對超標行為給予鼓勵,充分發(fā)揮激勵的導向作用。所謂適時評價,一方面是指一旦學生出現“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵,另一方面是指要及時組織檢測以便調整學生層次,促使遞進。評價的形式不拘一格,可以是隨堂的即時評價,也可以是單元形成性評價或是階段終結性評價。從學生的實際出發(fā),“達標肯定,超標鼓勵”,適時動態(tài)評價,促使達標遞進,使學生不斷獲得成功感,喚起學生的求知欲,增進學生的自信心,不但是分層教學的手段,也是分層教學區(qū)別一般教學的顯著標志。

實施分層教學是實施高中數學教學的有效方法，也是高中數學教學改革的必然趨勢，其有利于落實因材施教的教學原則。因此在高中教學實踐中，我們應高度重視分層次教學實踐，遵循主體性原則、動態(tài)性原則、民主性與平等性原則、主體發(fā)展性原則，營造和諧、民主、寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的數學學習興趣，不斷提升高中數學教學質量，促進全體學生的全面發(fā)展，從而全面貫徹素質教育。

參考文獻：

[1]郭旭東.在高中數學教學中如何進行分層教學淺談[J].新課程學習(下)，2010(09).

[2]盧敏.高中數學教學應重視分層教學的應用[J].中國教育技術裝備，2011(01).

中圖分類號:G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0121-01