楊牡丹

【摘要】為了提高作文教學(xué)效率，作文教學(xué)可以將原有教學(xué)模式完全打破，把作文教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間、形式、批改和講評(píng)變活。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 內(nèi)容變活 時(shí)間和形式變活 批改和講評(píng)變活

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0170-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生的一篇習(xí)作不僅能體現(xiàn)學(xué)生駕馭語言文字的能力，而且能體現(xiàn)出學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、邏輯思維能力，還能表現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平。作文水平的高低是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，所以說，作文教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力、邏輯思維能力和熟練運(yùn)用語言文字能力是至關(guān)重要的。因此，教師在語文教學(xué)中不能把聽說讀寫能力的訓(xùn)練割裂開來，也不能把作文教學(xué)局限于課堂，而要綜合培養(yǎng)，形成你中有我，我中有你的局面，要靈活運(yùn)用，隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

當(dāng)然，這里說的作文教學(xué)也包括有側(cè)重作文能力培養(yǎng)的說話、寫話等。

我就如何教好作文談一點(diǎn)自己的看法如下：

一、把作文教學(xué)的內(nèi)容變活。

教學(xué)大綱明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸大自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！钡覀冊谧魑慕虒W(xué)中往往只讓學(xué)生自己去觀察與思考，或者出一些命題作文，限制學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成作文，忽視了寫什么的問題，學(xué)生或者閉門造車，或者抄寫別人習(xí)作，或者言之無物，如此種種都是我們在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，沒有把作文的內(nèi)容變活。那么，怎樣把作文的內(nèi)容變活呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

1.走出課堂，接觸自然，接觸社會(huì)。讓學(xué)生寫一次活動(dòng)，就有計(jì)劃地組織一次爬山呀，拔河呀，賽跑呀都可以，讓學(xué)生活動(dòng)完了再去想想活動(dòng)時(shí)的情景，經(jīng)過實(shí)實(shí)在在地接觸，學(xué)生自然有話可說，就不愁沒什么可寫了。

2.要學(xué)生寫自己最熟悉的。比如，山里的孩子沒有見過大公園，硬讓他們寫公園，打死他們也寫不出精彩的作文。如果不讓他們寫公園，就讓他們寫自己熟悉的山溝溝、草洼洼，他們自然就有話可說了。這就要求我們在作文命題時(shí)靈活一些，不要命死題。

3.不限文體。小學(xué)生作文，應(yīng)該讓他們看到什么寫什么，想的什么寫什么，只要能把意思表達(dá)明白就行，不要限定什么要素，什么結(jié)構(gòu)，只要寫得通順，寫得明白就好。這樣學(xué)生就不至于因內(nèi)容、文體的限制而胡編濫造。

二、把作文的時(shí)間和形式變活。

就是說，不要總是把學(xué)生作文限定在某一堂課上，讓學(xué)生坐在教室里寫出習(xí)作，而是根據(jù)學(xué)生的興趣，根據(jù)訓(xùn)練的要求，隨時(shí)隨地的用口頭作文、書面作文等多種形式完成作文。

比如讓學(xué)生每天晚上聽記一條中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》中的新聞，第二天一到校就講給同學(xué)們或老師聽，學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練方法有新鮮感，都很踴躍，長期這樣訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽記能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，這完全是作文教學(xué)的一種方式吧？

再比如，教《小馬過河》（二年級(jí)）一課后，讓學(xué)生說說“小馬如果去問蜜蜂，蜜蜂會(huì)怎么說呢？”讓學(xué)生把自己的想法連成一段話寫在紙條上，比比誰寫得好，這也是一種作文教學(xué)吧！

綜上所述，好像不是嚴(yán)格意義上的作文教學(xué)，但這種練習(xí)不受時(shí)間和形式的限制，學(xué)生有新鮮感，能及時(shí)捕捉作文內(nèi)容，我認(rèn)為實(shí)際是一種更為簡潔靈活的作文訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的作文能力當(dāng)然會(huì)提高的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得到提升。這也符合教學(xué)大綱“應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生潛能，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的習(xí)慣”的要求。

三、把作文的批改和講評(píng)變活。

批改和講評(píng)作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效。因此，作文的批改和講評(píng)應(yīng)當(dāng)不拘一格，采取靈活多樣的形式和方法來進(jìn)行。我認(rèn)為精批細(xì)改是不可取的，這就好比妻子生孩子差點(diǎn)疼死，你要問丈夫有什么感受的話，他可能一點(diǎn)都沒有。教師付出大量心血批改的作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生只看一下成績的大概十有八九。因此批改和講評(píng)的形式和方法也要改一改，我在作文教學(xué)中，常用的方法有以下幾種：

1.自讀批改，個(gè)別講評(píng)。

這種方法就是要求學(xué)生當(dāng)著老師的面大聲朗讀自己的習(xí)作，老師先聽，聽后當(dāng)場指出這篇作文的利弊得失，要求學(xué)生馬上修改。這種方法的好處是學(xué)生在自讀的過程中就能發(fā)現(xiàn)不通順的句子，有些學(xué)生讀到不通順的地方，自己就讀不下去了，當(dāng)然要修改了，直到能流利的朗讀自己的習(xí)作時(shí)，語句方面的毛病也就解決了。老師聽后再提出一些關(guān)于文章條理、開頭、結(jié)尾、內(nèi)容具體與否等方面的意見讓學(xué)生修改，修改后再讀，直到能夠流利的讀完自己的文章為止。這樣一來，學(xué)生知道自己的作文哪些地方做了修改，為什么這樣修改，效果要明顯好于教師精批細(xì)改了。

2.集體批改，集體講評(píng)。

每次書面作文完成后，教師從中挑選一篇中下水平的、帶有突出的普遍性問題的作文，印發(fā)給學(xué)生或抄寫在黑板上，讓學(xué)生先默讀一遍，再朗讀一遍，然后提出修改意見，并說明修改原因，教師歸納整理，一共要修改多少處，每一處為什么要修改，怎么修改最好，然后一處一處師生共同修改，作文修改完了，講評(píng)也完成了。

3.先講評(píng)，再改寫。

在學(xué)生作文中常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，作文開頭、結(jié)尾都好，選材也不錯(cuò)，中間空洞無物，沒有具體內(nèi)容。比如有個(gè)學(xué)生寫的一篇習(xí)作《趕?！罚_頭寫景，重點(diǎn)突出麥苗的長勢很好，接著寫牛跑到麥田吃麥苗，他怎么趕牛，結(jié)尾寫怎么教訓(xùn)牛：“我把它拴在一棵大樹上，掄起皮鞭，劈頭蓋臉的一頓亂打，嘴里還不住的罵著：‘叫你跑，叫你跑，看你還敢不敢吃人家的麥子！打得它哞哞直叫……”結(jié)尾寫得很不錯(cuò)，可是中間趕牛的過程寫得很簡單：“牛跑進(jìn)麥田就吃起來，我一邊追一邊罵，就要抓到韁繩了，它又跑到那邊去吃。一位叔叔跑過來，幫我拉住了牛?！?/p>

我把作文寫在黑板上，要求學(xué)生先說說題目的重點(diǎn)詞是什么？（趕）然后問學(xué)生：“怎么趕牛的？寫得具體嗎？你能根據(jù)自己的想象或者經(jīng)驗(yàn)，寫得更加生動(dòng)、具體些嗎？”學(xué)生興趣很高，都想露一手，結(jié)果有好多同學(xué)寫出的趕牛過程非常生動(dòng)。記得有一個(gè)同學(xué)這樣寫：“我躡手躡腳向前挪，眼看就要抓到韁繩了，便猛撲上去，誰知小牛低著頭，眼睛瞪得圓圓的直向我沖來，一頭把我撞了個(gè)仰面朝天，它卻一蹦一跳的又跑到前面直盯著我看。”

以上做法，教師似有偷懶之嫌，但效果還是比較好的。其實(shí)，教師的付出遠(yuǎn)不在精批細(xì)改之下。