李尹

【摘要】高中歷史課程中的講評課是歷史教學(xué)的有效延續(xù)與反饋，是對學(xué)生存在的知識或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)教學(xué)的一種課型。有效的高中歷史講評課能提高教學(xué)效率，保證有效教學(xué)的實(shí)施，在高中歷史教學(xué)過程中有著不可替代的地位和作用。由此結(jié)合歷史講評課的教學(xué)實(shí)踐，新課改背景下高中歷史講評課的講評，要遵循講評主體多元化、講評方式多樣化、講評內(nèi)容多維化、講評功能多種化。

【關(guān)鍵詞】新課改 講評課 高中歷史

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0256-01

講評課是在測試、批改、統(tǒng)計(jì)、發(fā)卷等工作完成后 ，教師根據(jù)工作過程中所獲取的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上， 對學(xué)生存在的知識或能力等缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)的教學(xué)課程 ；也是通過教師的講評指導(dǎo)， 學(xué)生反思自己近期學(xué)習(xí)中存在的問題，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃 ，運(yùn)籌新的學(xué)習(xí)策略 ， 進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)課程。根據(jù)試題的類型， 高中歷史講評課可分為以下幾種類型：課外作業(yè)講評， 章節(jié)、單元、階段形成性練習(xí)講評 ，期中、期末總結(jié)性測驗(yàn)講評和高三復(fù)習(xí)階段的綜合性、模擬性檢測講評等。高質(zhì)量的高中歷史講評課 ，不但是提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)， 更是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要步驟 ， 特別在高三歷史教學(xué)過程中 ，更有著平時(shí)講授課所不可替代的地位和作用。作為高中歷史教師 ， 非常有必要對新課程改革背景下的高中歷史講評課進(jìn)行探究、實(shí)踐、總結(jié) ，以更好地發(fā)揮其在歷史教學(xué)中應(yīng)有的作用。

一、講評教學(xué)

講評教學(xué)是整個(gè)歷史講評課流程中的中心環(huán)節(jié)，如何有效實(shí)施講評教學(xué)，除了應(yīng)遵循課堂教學(xué)的常規(guī)原則外還應(yīng)遵循講評課 “矯正補(bǔ)償 ” 的基本原則。

1.分發(fā)試卷，反思分析分發(fā)完試卷后，讓學(xué)生短時(shí)間反思，分析自己的不足情況。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師分發(fā)的“試卷的量化分析表”、“各種題型的量化分析表”認(rèn)識自己所存在的主要問題和差距，調(diào)動(dòng)學(xué)生在講評課上參與的積極性，以提高講評效果。

2.矯正講評，啟發(fā)提高了解完自己知識點(diǎn)不足后，便進(jìn)入了整個(gè)課堂的核心部分——矯正提高。矯正提高可分為三種形式：集體矯正、自我矯正、小組矯正。集體矯正：針對某個(gè)單元或某種題型，對考試中出現(xiàn)的普遍性問題集中講解。集體矯正可以從“示例、分析→總結(jié)、傳授方法 →鞏固、提升”三個(gè)環(huán)節(jié)入手。

自我矯正：對個(gè)性問題，可讓學(xué)生自行矯正。當(dāng)然，可鼓勵(lì)部分優(yōu)等生幫助部分矯正時(shí)間長、難度大的后進(jìn)生，這樣才能讓自我矯正更有效。

小組矯正：小組矯正可作為 “自我矯正”的有效補(bǔ)充。對自我矯正還不能解決知識點(diǎn)缺陷的學(xué)生可采用小組矯正。按歷史學(xué)習(xí)能力的不同層次結(jié)合個(gè)性特點(diǎn)將全班學(xué)生劃分為若干組，并分別指定組長和其他成員角色，也可輪流擔(dān)任。讓學(xué)生把疑難問題提出，通過大家的討論，集思廣益。教師在小組矯正過程中要充分調(diào)動(dòng)小組各成員的參與積極性，提倡“百家爭鳴”。

集體矯正、自我矯正、小組矯正三種矯正方式可連環(huán)使用，也可單獨(dú)使用，但要根據(jù)實(shí)際情況靈活使用，要體現(xiàn)課堂優(yōu)化原則、矯正的有效性原則，要力爭開啟學(xué)生的發(fā)散思維，提高講評效率。

3.矯正鞏固，反饋成果矯正效果必須通過鞏固練習(xí)來鞏固和反饋。

鞏固練習(xí)可設(shè)為一次或分期進(jìn)行。訓(xùn)練方式可以采用口練、筆練、腦練等多樣化方式，可單獨(dú)使用，也可綜合使用。有布置，有練習(xí)，有評定，有反饋。對反饋結(jié)果，教師要從多角度分析，矯正效果好的，可短時(shí)完成矯正；對矯正效果不滿意的，可反復(fù)使用 “鞏固、評定、反饋 ”，直到達(dá)到矯正目標(biāo)為止。

4.總結(jié)提升，鼓勵(lì)評價(jià)講評教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)便是總結(jié)提升了。

對本課、本章的知識點(diǎn)矯正后，要及時(shí)總結(jié)，對所暴露的知識缺陷上升到理性的高度，讓學(xué)生知曉自己哪些知識點(diǎn)不懂、哪些能力不夠。同時(shí)，教師給予適時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究歷史知識的欲望，為今后的歷史教學(xué)奠定不竭的動(dòng)力。

二、講評實(shí)踐

在講評實(shí)踐中講評課教師的診斷講評很重要，有效的診斷能夠及時(shí)收集試卷本身和學(xué)生答題情況中的反饋信息，了解學(xué)生在答題上遇到的困難，思考教師在講評課上如何處理這些反饋信息更有效，以便確定講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評內(nèi)容、方法，提高講評課的教學(xué)效率。

1.診段：認(rèn)真研究歷史測試卷。首先，講評課前認(rèn)真做一遍試卷。其次，要對歷史試卷進(jìn)行認(rèn)真分析。筆者的主要做法是：分析試卷本身是否符合本校本班學(xué)生實(shí)際，試題是否符合高中歷史課程改革理念；著重分析試題覆蓋了哪些知識點(diǎn)，試題考查了哪些歷史學(xué)科能力；試卷中哪些題有問題，問題在哪里，怎樣進(jìn)行修改；哪些題比較好，好在什么地方，對這些內(nèi)容進(jìn)行整理，作為講評課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象，分析試卷中試題的難易情況，這就是公平公正閱卷和以后的講評打下了基礎(chǔ)。

2.評閱；做好試卷的評閱工作。試卷有很多學(xué)問，可不是簡單的打“勾”和打“叉”。閱卷時(shí)通常要做到；（1）做好閱卷記錄。在閱卷過程中，準(zhǔn)備一張空白試卷，隨時(shí)記下學(xué)生的答題情況，如誰是滿分，誰答題有創(chuàng)新，誰答題跑題——（2）對答題情況批注評價(jià)。對學(xué)生答得好的語句進(jìn)行標(biāo)示性標(biāo)注并寫一些表揚(yáng)或鼓勵(lì)的話語。對答得不好的就用問號等符號標(biāo)注，使學(xué)生自我診斷。

3講評：確定講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講評內(nèi)容和講評方法等，這是教師診斷的最終結(jié)果，也是最終目的，通常情況下，筆者將一份試卷中學(xué)生錯(cuò)誤較多的幾個(gè)題目從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)這三個(gè)方面去處理。重點(diǎn)就是屬于歷史知識體系中重要的主題內(nèi)容，因其重要還是要多強(qiáng)調(diào)，而且還要做進(jìn)一步的相關(guān)知識延伸。難點(diǎn)就是學(xué)生難懂、不太容易掌握的內(nèi)容，因其難懂，要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)思維過程，疑點(diǎn)就是學(xué)術(shù)混淆不清，容易誤解且易產(chǎn)生疑惑的內(nèi)容，因其混淆，要補(bǔ)充一些同類題以作進(jìn)一步的比較和分析，舉一反三。因此，教師在課前診斷中，要認(rèn)真分析整個(gè)試卷考查的知識點(diǎn)，分層篩選出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)一級學(xué)生的疑點(diǎn)。

三、結(jié)論

總之，教師要認(rèn)真做好課后反思、教學(xué)后記，同時(shí)也要對個(gè)別還沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)，并有目的地建立錯(cuò)題和錯(cuò)因分析檔案，鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，以合理、高效的歷史講評為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙。講評課上學(xué)生的心理如此復(fù)雜， 教師必須加以研究引導(dǎo)。讓有前四種心理的學(xué)生認(rèn)識到其心態(tài)的錯(cuò)誤及由此帶來的不良后果 ， 并引導(dǎo)其逐步向 “探究心理”發(fā)展。這樣才能完成講評課的教學(xué)任務(wù)、提高講評課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）.2010（02）