耿洪波 宿麗艷

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學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)初探

耿洪波 宿麗艷

【摘 要】教育技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需具備的重要素質(zhì)，是對畢業(yè)生合格與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育所接收的學(xué)生既有高中畢業(yè)生也有初中畢業(yè)生，前者教育技能較為欠缺但理論知識(shí)較好，后者則與之相反。針對這一情況，探討教育技能培養(yǎng)十分必要。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校 幼教師資 教育技能

一、前言

高教化為幼教師資培養(yǎng)的一大趨勢，作為幼教師資培養(yǎng)重要基地的高職高專院校雖有效提升了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)歷水平，但隨之而來的低能力高學(xué)歷問題也日漸突出。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，即在教師講授知識(shí)之外輔以具備操作性與實(shí)踐性的技能訓(xùn)練，加大師生間互動(dòng)，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效啟發(fā)，使之最大化，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。同時(shí)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育手段與技術(shù)，并將其積極應(yīng)用于教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)。綜合多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目訓(xùn)練法、示范教學(xué)法、研究性教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等，以現(xiàn)場示范、音像示范觀摩方式將學(xué)生視野拓寬。為提升學(xué)生應(yīng)用某項(xiàng)技能的能力，在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)之上鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)片斷，模擬演示特定的情景，使學(xué)生獲得作為教師的體驗(yàn)［1］。為了豐富其體驗(yàn)，增加情景模擬的真實(shí)感，還需進(jìn)行形式多樣的幼兒活動(dòng)的計(jì)劃與組織，讓學(xué)生體驗(yàn)教師所處的關(guān)系網(wǎng)，思考學(xué)習(xí)應(yīng)如何與家長、其他教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。教師應(yīng)將這一模擬過程清晰、完整的記錄下來，以音像形式讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)結(jié)語，對自身的教育行為進(jìn)行觀察分析，展開討論與反饋。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升技能訓(xùn)練的綜合性，將模仿練習(xí)、感知練習(xí)、評價(jià)練習(xí)有效融合，結(jié)合學(xué)習(xí)、練習(xí)以及思考，切實(shí)提升其教育技能。

三、加強(qiáng)師資培養(yǎng)

加強(qiáng)師資培養(yǎng)可從多種途徑入手：（1）與幼兒園建立合作關(guān)系，以掛職鍛煉方式培訓(xùn)教師；（2）聘用兼職培訓(xùn)教師來加強(qiáng)師資力量，可在幼兒園一線教師、園長中聘用，聘用條件為具備豐富的實(shí)踐能力；（3）與重點(diǎn)幼兒園溝通協(xié)商，訂立師資培訓(xùn)基地建設(shè)協(xié)議，為短期培訓(xùn)的開展提供場所；（4）為了將教師的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、理論水平提升，應(yīng)重視師資建設(shè)相關(guān)文件的制定，為師資隊(duì)伍的建設(shè)提供依據(jù)；（5）通過討論活動(dòng)對教學(xué)中的新問題、新情況進(jìn)行分析，解決問題的同時(shí)不斷更新教育觀念、教育思想；（6）組織教師對教育技能進(jìn)行研究，以技能訓(xùn)練教材、大綱的編寫為主題展開討論，明確界定每項(xiàng)技能的類型、目的、要求、含義，將客觀的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)提供給教師，同時(shí)將確切的訓(xùn)練目標(biāo)提供給學(xué)生［2］。除此之外，為了確保教師的認(rèn)知能夠與教育實(shí)際情況保持一致，校方應(yīng)定期組織相關(guān)活動(dòng)，促使教師對理論與教育實(shí)踐的新問題進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，最小化教師與幼兒園、理論與實(shí)際的距離，以市場為導(dǎo)向及時(shí)對專業(yè)需要進(jìn)行調(diào)整，確保所培養(yǎng)的學(xué)前教育人才具備強(qiáng)技能性、應(yīng)用性。

四、課程訓(xùn)練

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變需加大技能訓(xùn)練的輔助教學(xué)比例，課程訓(xùn)練與設(shè)計(jì)也需重視實(shí)踐與理論的結(jié)合。如法律基礎(chǔ)、鄧小平理論、馬哲等課程可結(jié)合報(bào)告會(huì)、軍訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)；手工課程可結(jié)合相關(guān)的動(dòng)手活動(dòng)，如玩教具制作等；計(jì)算機(jī)課程可結(jié)合動(dòng)畫課件的制作；普通話課程可結(jié)合演講比賽、講故事比賽、話劇表演；鋼琴、舞蹈、聲樂課程可結(jié)合舞蹈比賽、合唱比賽、獨(dú)唱比賽?？偠灾?，建立一個(gè)大的系統(tǒng)，將課程訓(xùn)練納入其中，緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)與課程教學(xué)，使之相輔相成，交互進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用能力以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。

五、加強(qiáng)觀摩學(xué)習(xí)

觀摩學(xué)習(xí)是學(xué)生實(shí)踐鍛煉的重要途徑，幼兒園中的優(yōu)秀教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，校方應(yīng)多組織觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并與幼兒園教師進(jìn)行互動(dòng)交流。在觀摩學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)有所體會(huì)，圍繞其體會(huì)展開討論才是觀摩學(xué)習(xí)最重要的部分，可采取小品演示、模擬以及討論等方法討論其中的教學(xué)環(huán)節(jié)。如以小品演示、模擬等方式對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，學(xué)生即可體會(huì)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的妙處所在。首先，導(dǎo)入的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，應(yīng)用于教學(xué)的起始階段，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可將幼兒注意力集中起來，對其求知欲好奇心進(jìn)行激發(fā)，促使幼兒調(diào)動(dòng)思維。這些知識(shí)在課堂講解、課外觀摩后進(jìn)行討論，學(xué)生會(huì)對導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，并能通過模擬、演示方式進(jìn)行實(shí)際操作，明白導(dǎo)入并不是看起來那般輕松簡單，從而能夠?qū)⒂^摩、討論所獲得的知識(shí)整合，思考如何能夠有效應(yīng)用這一技能。

六、結(jié)語

教育技能的培養(yǎng)對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說意義重大，為切實(shí)提升其技能，需適當(dāng)減少理論知識(shí)的教學(xué)，加大技能訓(xùn)練比重，才能有效解決現(xiàn)階段低能力高學(xué)歷的問題，保障本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)，滿足幼兒教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］周端云.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建——基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角［J］.新教育時(shí)代電子雜志，2015（26）：307～308.

［2］吳婧.淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能的培養(yǎng)［J］.中文信息，2015（03）：191.

作者單位：（內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院）

作者簡介：耿洪波（1980-），男，漢族，內(nèi)蒙古興安盟人，學(xué)士，初級(jí)助教，研究方向：思想政治研究和學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)；宿麗艷（1983-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市人，初級(jí)助教，學(xué)士，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)和研究工作。