李清帆

摘 要：近年來我國社會、經(jīng)濟發(fā)展迅猛，高校教育改革工作不斷深入，思政理論教學(xué)在高校中占據(jù)不可忽視的重要地位，發(fā)展優(yōu)秀思政理論教學(xué)，可以提高學(xué)生的思政素養(yǎng)。本文首先分析高職高專院校思政理論教學(xué)現(xiàn)狀及問題，就其實效性進行研究。

關(guān)鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學(xué)實效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當(dāng)前，我國高職高專院校肩負著為社會輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，是開展思政教學(xué)的主要渠道，是加強高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專院校必須加強思政教學(xué)，完善教學(xué)方式，建立健全的思政教學(xué)機制，確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專院校學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前我國高職高專院校開展思政理論教學(xué)較為落后，課堂教學(xué)效果不明顯，課程吸引力不強，學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣，學(xué)習(xí)主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學(xué)無法達到預(yù)期效果。院校如果想要增強思政教學(xué)的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。

（一）學(xué)生素質(zhì)不同

高職高專院校開展思政理論教學(xué)并未達到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學(xué)生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹，缺乏深入了解并認識思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育，輕視思政課程;在我國中學(xué)已經(jīng)開展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育，其內(nèi)容與高職高專思政理論課程內(nèi)容相似，學(xué)生難以對其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。

除此以外，當(dāng)前我國高職高專院校學(xué)生分數(shù)差距較大，學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異，部分人較為懶散，學(xué)習(xí)沒有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學(xué)生聽課時間較少，這都是思政理論教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。

（二）教學(xué)方法有誤

在思政理論教學(xué)中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”，將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體，教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗以及對知識的分析與講解，忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理，使學(xué)生對思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。高職高專院校中，學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學(xué)生，沒有明確認識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，對“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師實施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專院校開展思政理論教學(xué)，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中心，全面發(fā)展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強教師隊伍建設(shè)

加強教師隊伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強師資隊伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)：學(xué)?？梢灾匾暯處煂W(xué)位學(xué)歷，為教師深造提供經(jīng)費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，提高思政理論課堂教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動教學(xué)改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇針對性強的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué)，以此推動教學(xué)改革，由“教師教、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，教師講”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位，教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時將學(xué)生放在教學(xué)首位，將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生與教師交流，增加溝通，為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間，確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價值。

三、結(jié)束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學(xué)對學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時代發(fā)展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當(dāng)前時代下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學(xué)實效性，更好地為我國社會輸送人才。

參考文獻：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（3）.

[2]王芬.高職高專院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究[J].科技風(fēng)，2016，（10）.

[3]祝冰巖.高職高專院校思想政治理論課實踐教學(xué)探析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2014，（10）.