盧文忠

?

高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的空間向度研究

盧文忠

【摘 要】高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)具有空間向度的發(fā)展過程即拓展思政課的教學(xué)空間。思想政治教育空間成為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展導(dǎo)向。這一轉(zhuǎn)化可以通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材空間向教學(xué)空間的轉(zhuǎn)化；主導(dǎo)與主體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間向生活空間的轉(zhuǎn)化；內(nèi)化與外化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)空間與精神空間的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課 教材體系 教學(xué)體系 思想政治教育空間 轉(zhuǎn)化

“2015年版教材出版使用之際，正確把握教材修訂的指導(dǎo)思想、基本原則與重要突破點(diǎn)，以及教材各章節(jié)內(nèi)容的修訂情況及其來龍去脈，對(duì)于廣大一線教師實(shí)現(xiàn)好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和感召力，具有極為重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義?！盵1]教材體系和教學(xué)體系都是高校思想政治理論課的基本結(jié)構(gòu)。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化事實(shí)上也是一種拓展教學(xué)空間的構(gòu)建過程。因此，在高校思想政治理論課新的教學(xué)發(fā)展要求下，思想政治教育者有必要立足于思想政治教育空間的視角和維度，研究教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的空間向度。

一、思想政治教育空間：轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展導(dǎo)向

“教材體系指某一門或某一類課程的各種類型和形式的教材系統(tǒng)，它是某一門或某一類課程的教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的載體系統(tǒng)。教學(xué)體系指由教學(xué)主體（主要指教師和教學(xué)組織）設(shè)計(jì)的使各種教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合，它是統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)?！盵2]高校思想政治理論課的教材體系和教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)的課程實(shí)施系統(tǒng)的基本組成部分。從課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)要求來看，教材體系是基礎(chǔ)，教學(xué)體系是機(jī)制，前者的價(jià)值需要通過后者來實(shí)現(xiàn)，這意味著教材體系必然要向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，這是一個(gè)在教材體系基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)體系的發(fā)展過程?！稗D(zhuǎn)化”之意在于使之從一種狀態(tài)或形態(tài)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)或形態(tài)，從而更有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

從空間意義上說，思想政治理論課是教育者和學(xué)習(xí)者共同處于并改造利用高?？臻g進(jìn)行思想價(jià)值觀教育活動(dòng)的課程形式，反映了教育者運(yùn)用思想政治教育空間來對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的社會(huì)實(shí)踐過程。在高校，隨著實(shí)踐的深化和發(fā)展，思想政治理論課正涉及和需要更多更廣的空間——拓展教學(xué)空間成為高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的必然要求。就此而言，教材體系向教學(xué)體系“轉(zhuǎn)化”之意在于使之從一種空間狀態(tài)或形態(tài)變?yōu)榱硪环N空間狀態(tài)或形態(tài)。拓展教學(xué)空間成為高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求和必然趨勢。拓展教學(xué)空間意味著從教材空間、理論空間、文本空間、靜態(tài)空間向教學(xué)空間、實(shí)踐空間、生活空間、動(dòng)態(tài)空間的轉(zhuǎn)化，教育者利用、改造和創(chuàng)造適應(yīng)大學(xué)生思想行為發(fā)展的思想政治教育空間來實(shí)施課程，思想政治教育空間成為教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展導(dǎo)向。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合：教材空間向教學(xué)空間的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課雖然是一種傳授理論的課程，但這種理論是一種與實(shí)踐相聯(lián)系的理論，需要在實(shí)踐中體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?！吧鐣?huì)實(shí)踐是思想政治理論課教學(xué)的‘生命線’?！盵3]因此，從思想政治教育空間的意義上看，高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教材空間向教學(xué)空間轉(zhuǎn)化的過程。

具體來說，第一，教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的根本動(dòng)力是廣大一線教師為主體的思想政治教育實(shí)踐，教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化從根本上體現(xiàn)了思想政治教育者把教材的理論價(jià)值轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，事實(shí)上，教材體系固然是基礎(chǔ)，但純粹的教材體系已不足以滿足當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育需要，需要把局限于理論空間的教材體系推向?qū)嵺`空間的教學(xué)體系，才能使理論內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，使思想政治理論課成為以實(shí)踐性的理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的實(shí)踐性的教學(xué)過程。第三，思想政治教育者推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，其直接目的并非為己所為，而是為他所取，即這種轉(zhuǎn)化是為授課對(duì)象、教育對(duì)象所服務(wù)，是為了讓大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握思想政治理論課的內(nèi)容和價(jià)值，從而使理論與大學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合。為此，思想政治教育者有必要拓展思想政治教育空間，實(shí)現(xiàn)教材空間向教學(xué)空間的轉(zhuǎn)化，充分利用理論性的教材空間和實(shí)踐性的教學(xué)空間，使大學(xué)生處于理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材空間和教學(xué)空間之中，既注重知識(shí)理論性又強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐性，更好地接受思想政治教育。

三、主導(dǎo)與主體相結(jié)合：學(xué)習(xí)空間向生活空間的轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課的教材體系和教學(xué)體系既是教育者發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)和載體，同時(shí)又是大學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的資源和支撐。教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，需要在主導(dǎo)前提下發(fā)揮主體作用，推動(dòng)學(xué)習(xí)空間向生活空間轉(zhuǎn)化。

在教材體系和教學(xué)體系共同發(fā)揮作用的過程中，思想政治教育者主導(dǎo)著前者向后者的轉(zhuǎn)化，主導(dǎo)著思想政治教育空間的拓展。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：第一，制定和實(shí)施轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、機(jī)制、進(jìn)程；第二，設(shè)計(jì)和構(gòu)建空間的形態(tài)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)。就此而言，主導(dǎo)作用的價(jià)值就在于為大學(xué)生創(chuàng)造思政課學(xué)習(xí)的空間。主導(dǎo)作用的發(fā)揮是為了推動(dòng)主體作用的發(fā)展，把主導(dǎo)作用與主體作用相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)習(xí)空間向生活空間的轉(zhuǎn)化。通過發(fā)揮主導(dǎo)作用，思想政治教育者可以用學(xué)習(xí)空間向生活空間轉(zhuǎn)化的方式來實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，為大學(xué)生拓展思政課學(xué)習(xí)的思想政治教育空間。其中，學(xué)習(xí)空間是以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境和場域，生活空間是學(xué)習(xí)空間的生活化，是學(xué)習(xí)空間向大學(xué)生日常生活領(lǐng)域的延伸和拓展，讓大學(xué)生體驗(yàn)思想政治理論課的生活教學(xué)?！吧罱虒W(xué)即從生活實(shí)踐中吸取教育資源，通過生活實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，在社會(huì)生活中進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)代教育家陶行知提出‘生活即教育’，把教育和生活熔為一爐。要提高思想政治理論課的教學(xué)效果，教學(xué)中要充分利用生活中的各種教育資源和載體?！盵4]通過對(duì)生活空間的利用和改造，使日常生活轉(zhuǎn)化為具有教育價(jià)值的一種“教材”。在生活空間的教育中，大學(xué)生能更充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自我教育的主體性，用生活空間的“教材”來進(jìn)行個(gè)性化的生活教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是從思想政治教育空間不斷拓展的維度來推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

四、內(nèi)化與外化相結(jié)合：物質(zhì)空間與精神空間的轉(zhuǎn)化

高校思政課教學(xué)的目的是為了教育和引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和接受社會(huì)主義的先進(jìn)思想文化，使中國特色社會(huì)主義理論體系達(dá)到“三進(jìn)”中的“進(jìn)腦袋”即內(nèi)化為精神空間的結(jié)構(gòu)和要素，促進(jìn)大學(xué)生形成符合社會(huì)發(fā)展需要的思想觀念和行為規(guī)范。內(nèi)化的意義就在于用先進(jìn)的精神文化來塑造大學(xué)生的精神世界。這體現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化在大學(xué)生個(gè)體意義上是物質(zhì)空間向精神空間的轉(zhuǎn)化，即用物質(zhì)性的空間環(huán)境來積極影響精神性的主觀世界?！皬谋举|(zhì)意義上看，高校思想政治理論課的教學(xué)空間是思政課教學(xué)過程中物質(zhì)空間和精神空間共同構(gòu)成的社會(huì)空間。這一教學(xué)空間的特殊性在于思想政治教育工作者通過課程教學(xué)實(shí)踐利用改造物質(zhì)空間來塑造完善精神空間。精神空間是思政課教學(xué)的內(nèi)在的、根本的社會(huì)空間?！盵5]

當(dāng)然，從更深層的意義上說，高校思政課的目的還要在大學(xué)生內(nèi)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)外化。外化的意義就在于用內(nèi)在的精神文化來指導(dǎo)個(gè)體的行為表現(xiàn)，即把其所內(nèi)化的思想觀念和行為規(guī)范外化為對(duì)這些思想觀念和行為規(guī)范的實(shí)踐，也就是通過實(shí)踐將精神空間轉(zhuǎn)化為物質(zhì)空間，把內(nèi)在的精神元素轉(zhuǎn)化為外在的物質(zhì)實(shí)踐。因此，精神空間與物質(zhì)空間是實(shí)踐基礎(chǔ)上相互轉(zhuǎn)化的兩種空間形態(tài)，體現(xiàn)了思政課教學(xué)過程中大學(xué)生內(nèi)化與外化相統(tǒng)一的根本要求。

五、結(jié)語

基于思想政治教育空間的意義而言，高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)思想政治教育者為大學(xué)生拓展教學(xué)空間即推動(dòng)思政課的“教”與“學(xué)”從理論性的空間向?qū)嵺`性的空間的轉(zhuǎn)化。拓展思想政治教育空間是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的內(nèi)在要求和重要路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳潛濤.把握好教材修訂內(nèi)容有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(10).

[2]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008(9).

[3]李臘生.高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2011:57.

[4]曾秀蘭.教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)與路徑探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012(9).

[5]盧文忠.高校思想政治理論課教學(xué)空間構(gòu)建研究[J].課程教育研究,2015(27).

（作者單位：廣東警官學(xué)院思政部）

作者簡介：盧文忠(1985-)，男，廣東廣州人，博士，講師，研究方向：高校思想政治教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)課題：高校思政課教學(xué)空間的建構(gòu)及其運(yùn)用研究（2015SZY066）的階段性成果之一。