蔡曉燕

摘 要：本行動研究針對小學(xué)英語課堂中的學(xué)生參與度低和“生”動性較差等問題，對課堂教學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)地調(diào)控與整合，使學(xué)生得法于學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主參與課堂的廣度和深度，并促成 “生”動課堂的建造。

關(guān)鍵詞：語言交際；生動課堂；真實有效；行動研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0055-01

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”顯示：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣?！吧眲诱n堂研究行動關(guān)注每個學(xué)生的需求、欲望、意識和個性發(fā)展，努力通過多種適切的課堂教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生在課堂活動中積極主動地參與學(xué)習(xí)，具有民主平等、自然和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元的評價等人文化課堂特點。

一、日常教研，發(fā)現(xiàn)問題

筆者任教于一所普通的農(nóng)村小學(xué)，在日常聽課中發(fā)現(xiàn)，三、四年級學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性高，五、六年級學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性明顯下降，具體表現(xiàn)為：不主動回答教師的提問，多憑借師問生答的單一方式參與課堂活動，尤其面對拓展性語言運用的教學(xué)活動、課堂總結(jié)時，常表現(xiàn)出不愿參與或是對話內(nèi)容局限，真實性受質(zhì)疑。

二、分析問題，預(yù)設(shè)解題

針對以上現(xiàn)象筆者通過問卷調(diào)查、談話調(diào)查和錄像課觀察分析相結(jié)合的方式得出成因：首先，學(xué)生隨著年級的升高，英語水平差距拉大，產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容難易度的感受差異。所以，要在備課和教學(xué)中充分考慮學(xué)情差異，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動性。其次，大部分學(xué)生的知識面狹窄，一些書本上的活動和實際生活有一定的距離。因此，課堂活動要讓學(xué)生轉(zhuǎn)型體驗、實踐；通過充分備課、師生共同收集資料，讓學(xué)生參與、交流，共享生活經(jīng)驗。

三、行動嘗試，效果分析

（一）以學(xué)情分析為抓手，設(shè)計真實的交際活動

要實現(xiàn)生態(tài)課堂的理想效果，就必須重視對學(xué)情的分析。在校教研組獨立備課中反映出部分教師對學(xué)情分析的理解局限于年齡、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度。只有少數(shù)教師能夠關(guān)注本班學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、活動技能的掌握、參與能力水平、生活實際與文本話題的距離、學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和感興趣的問題預(yù)測分析。

譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2《What a day！》根據(jù)教學(xué)參考書，日期的表達(dá)不應(yīng)該成為本課的教學(xué)重點，而針對這屆學(xué)生是新舊教材交替，日期表達(dá)是這些學(xué)生的知識漏洞。因此，在新授中，有必要對此知識點進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，才能達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目的。

（二）關(guān)注生態(tài)的自主先學(xué)，促進(jìn)課堂交際真實而有效地開展

在備課檢查中發(fā)現(xiàn)許多備課的先學(xué)題往往局限于對基本詞匯和文本內(nèi)容的理解和整理，其實設(shè)計與文本相關(guān)的學(xué)生個人信息的搜集能增強(qiáng)學(xué)生在課堂互學(xué)中表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生與文本相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)能讓學(xué)生致力于文本的解讀，增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)話題的準(zhǔn)備和興趣，也能加深教師對學(xué)生信息的了解，設(shè)計出貼近學(xué)生實際的活動。

（三）學(xué)生主動質(zhì)疑，激發(fā)自主交際的欲望

真實的交際應(yīng)發(fā)自表達(dá)者內(nèi)心，并且是有意義的。在實際教學(xué)中，時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是為了完成老師設(shè)計的任務(wù)，機(jī)械地將單元中所學(xué)的詞組與句型進(jìn)行替換練習(xí)，并不符合學(xué)生的實際情況無真實的心理感受。學(xué)生缺少自主思維的習(xí)慣，以至于交流流于形式，缺乏真實內(nèi)涵，長此以往，學(xué)生的口語交際能力和興趣就會被遏制，語言學(xué)習(xí)的意義和價值就會被丟失。

學(xué)生的真實生活應(yīng)被視為重要的教學(xué)資源被開發(fā)。深入研讀文本，探索文本與學(xué)生真實生活的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)生活化的交流情境，將課堂交際建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主思維，主動質(zhì)疑，營造真實、有效的語言實踐氛圍。

（四）搭配合理的小組學(xué)習(xí)，提升課堂參與的廣度與深度

“學(xué)習(xí)金字塔”研究結(jié)果表明“討論組”“實踐練習(xí)”“向他人教授”“對所學(xué)內(nèi)容的立即運用”屬于高效學(xué)習(xí)層次。有效的小組合作，學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式和角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，在參與中掌握知識，生成能力，實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點將全班分為若干四人小組，每組搭配學(xué)習(xí)表達(dá)能力強(qiáng)和發(fā)言積極的學(xué)生，把語言能力較弱的學(xué)生分配到各組中。分組后，對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)組長果斷分配學(xué)習(xí)任務(wù)和角色。其余組員明確活動要求與任務(wù)，并指導(dǎo)一般的活動形式，鼓勵創(chuàng)新，對小組活動提出具體要求，如以優(yōu)帶差、一生發(fā)言組員補(bǔ)充糾正、多種形式總結(jié)歸納等，充分發(fā)揮生生互動的優(yōu)勢，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

四、總結(jié)反思，以“真情”喚“生動”

本行動研究，加深了課題組教師對小學(xué)英語語言交際“生”動課堂的內(nèi)涵及其重要性的理解，并探索總結(jié)了一系列提升學(xué)生參與實效的實踐策略。真實的口語交流是英語學(xué)習(xí)的生命活力所在，教師可以從以上四方面著手促進(jìn)學(xué)生真實、主動地參與口語交際活動。

參考文獻(xiàn)：

顧敏.“學(xué)習(xí)金字塔”理論在高校管理課程教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國管理信息化，2011，（8）.