郁菊香

摘 要：小學高年級學生英語寫作能力的提高需要長期積累和實踐，教師要精心設計寫作活動，激發(fā)學生書面表達的欲望；要注意寫作技巧的點撥，讓學生樂于積累，巧妙行文；對學生的書面表達，評價要多元化，讓學生真正明確優(yōu)點和不足，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：小學英語；高年級英語；寫作指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0048-01

小學語學習一般遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。到了高年級，教師可借助聽說活動的設計，培養(yǎng)學生的寫作興趣；可引導學生由教材內(nèi)容挖掘更多的寫作素材，拓展適合學生的寫作內(nèi)容，并創(chuàng)設寫作情境，為學生的寫作渲染氣氛，由淺入深地引導學生進行寫作，讓學生在讀寫積累的基礎上通過寫作增強實踐運用能力。

一、由淺入深，培養(yǎng)學生寫作興趣

寫作興趣是保證學生順利進入寫作拓展的“通行證”。教師要引導學生積極觀察，讓學生在寫作訓練時樂于參與。教師可以從課本內(nèi)容中篩選出寫作點，引導學生進入寫作表達，讓學生體會寫作的趣味性。教師還要渲染課堂氣氛，激發(fā)學生英語表達思維。在開展寫作訓練時，可以采用英語小故事做引導材料，激發(fā)學生寫作的興趣，主動進行寫作表達。教師還要注意聯(lián)系學生的學習和生活經(jīng)歷，讓學生有感而發(fā)。比如我們學到諸多小動物的單詞，可以引導學生描述一下自己喜歡的動物；學到水果單詞，可以讓學生寫一寫自己喜歡的水果，充分調(diào)動學生主動寫作的積極情緒。

如六年級上Unit 1《 The lion and the mouse》是很有趣味的寓言故事，針對本文的學習，筆者組織學生對本文的內(nèi)容進行討論，明確形容詞“sharp”“rave”的用法。本文適合描述仿寫，以描寫人物特征為訓練重點。學生饒有興趣地觀察身邊人物形象，如同桌、老師、父母等，只要是自己比較熟悉的人物都可以搬到紙面上。筆者還提示學生根據(jù)人物幾個方面的特征，如tall，short，fat，thin，face，hair，nose等，只要是我們學過的人體特征的單詞都可以用。學生還自主補充穿的衣服、性格愛好等。一邊觀察想象，一邊組織英語句子，學生的寫作興趣濃厚。

二、技巧點撥，多種方式表達融合

小學高年級英語寫作要掌握一定的技巧，從內(nèi)容的選材到結(jié)構(gòu)安排都要加強指導。教師可以借助多種方式進行寫作訓練，如遇到節(jié)日，安排學生制作新年賀卡、教師節(jié)賀卡、圣誕節(jié)賀卡等，寫上祝愿，評選出制作精美的卡片展示在教室圖書櫥里。教師還要幫助學生養(yǎng)成寫日記的好習慣。寫作都是從積累開始，寫日記就是日常積累最好的方法。學生在日記中都要寫日期、星期、天氣狀況，每天鞏固一遍這些單詞，逐步能靈活運用。教師還要教給學生閱讀摘錄的方法，積累更多的詞塊，為寫作表達奠定基礎。

如五年級下Unit 7 《Chinese festivals》一課，學習的節(jié)日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival，The double ninth festival. 筆者組織學生分小組制作卡片，并在組內(nèi)展示，評出制作精美圖文并茂的卡片參加班里的評選活動。學生對這項工作非常積極，查找節(jié)日的祝福語，盡可能把卡片設計得漂亮。學生準備和制作的過程也是訓練寫作能力的過程。摘錄積累，教師需督促參與，指導學生怎樣摘錄，摘錄什么樣的詞句。學生有了基本的認識，教師便可以放手讓學生自主閱讀積累，遷移運用，提升寫作能力。

三、多元評價，即時明確寫作情況

學生在課堂上進行的寫作訓練，教師要給予恰當評價，讓學生明確優(yōu)點和不足。但是學生對教師課后的批改往往并不在意，導致一些語法錯誤屢教不改，所以寫作評價最好是評在“當面”。教師在課堂上指導學生針對教材內(nèi)容進行寫作訓練，然后組織學生以小組為單位互相評價，找出寫作中的錯誤點，提高自我認識。小組內(nèi)互評以后，教師要留給學生自我反思的時間，自評總結(jié)。學生在互評過程中，都可以過一把“小老師”的癮，站在高處審視同伴的書面表達，學生既是“作者”又是“讀者”，從而收獲“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。

如五年級下Unit 8 《Birthdays》的學習就可以讓學生結(jié)合過生日的情境進行描述，讓學生有話可說。學生對話練習句型：When's your birthday？My birthday is on...有的學生習慣把介詞“on”誤用為“at”，小組內(nèi)直接糾正。有的學生在寫作時出現(xiàn)直譯現(xiàn)象，教師要根據(jù)漢語習慣予以改正。

總之，學生英語寫作能力的提高是一項循序漸進的工程，教師要激發(fā)學生的寫作興趣，以教材文本為基本資源，挖掘適合學生寫作發(fā)揮的素材，貼近學生的生活實際，讓學生在表達中有話可說，不斷鞏固基本的句型和詞組。對學生的書面表達，教師要組織學生互相評價，在評價中提高自我認識，明確語法運用的正誤，逐步提高寫作能力。

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