武洪英

（江蘇省睢寧縣梁集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

生活+實(shí)踐=小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

武洪英

（江蘇省睢寧縣梁集鎮(zhèn)中心小學(xué)）

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。論述小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)——“生活情景”融入數(shù)學(xué)情境、“生活經(jīng)驗(yàn)”融入數(shù)學(xué)實(shí)踐以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，談?wù)勆罨咝дn堂的構(gòu)建。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐；高效課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求，也是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促其不斷地在數(shù)學(xué)的大道上越走越遠(yuǎn)。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勆罨虒W(xué)與增加實(shí)踐環(huán)節(jié)打造數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活情境融入數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象，教學(xué)中教師以灌輸方式教學(xué)，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，甚至難以理解。

例如，對(duì)于小學(xué)二年級(jí)“角的認(rèn)識(shí)”的學(xué)習(xí)，如果教師只告訴學(xué)生什么是角、角的分類等，學(xué)生記住的是數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)的意義學(xué)生很難把握。

換一種思路，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于“角”，教師可以改變告訴學(xué)生什么是角、角的頂點(diǎn)、角的邊、角的分類——直角、銳角和鈍角等方法，而是呈現(xiàn)生活中的用具，如剪刀、鐘面上的時(shí)針和分針?biāo)M成的圖形、三角板的三個(gè)角等，熟悉生活畫(huà)面的基礎(chǔ)上介紹角，學(xué)生會(huì)感到抽到知識(shí)的直觀化，容易理解。

又如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”時(shí)，教師用多媒體呈現(xiàn)幾部學(xué)生熟悉的動(dòng)畫(huà)片，如《葫蘆娃》《海綿寶寶》《大頭爸爸和小頭兒子》《哆啦A夢(mèng)》《喜羊羊與灰太狼》，再呈現(xiàn)以下表格:

再讓學(xué)生相互調(diào)查，班級(jí)學(xué)生中，有多少人喜歡《喜羊羊與灰太狼》，有多少人喜歡看《海綿寶寶》，又有多少人喜歡《小頭爸爸和大頭兒子》，有多少人喜歡看動(dòng)畫(huà)片《多啦A夢(mèng)》和《葫蘆娃》等，啟發(fā)學(xué)生怎樣以最快的速度調(diào)查并完成這張表格，完成這個(gè)數(shù)據(jù)的調(diào)查和整理的任務(wù)，讓學(xué)生由這個(gè)對(duì)動(dòng)畫(huà)片的喜歡與否的調(diào)查而融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

二、生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)實(shí)踐

為了降低數(shù)學(xué)的抽象性，教師在教學(xué)中，可以有意注意引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如，在教學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，給出生活化的實(shí)例：60個(gè)師生乘車旅游，一輛車最多能做24人，那么，需要幾輛車？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快做出答案，但答案不同，有的是60÷24=2（輛）…10（人），有的學(xué)生列出了60÷24=2.5（輛），也有的列出算式為60÷24= 3（輛）的算式。此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，到底需要2輛、2.5輛還是3輛車，最后學(xué)生明白60÷24=2（輛）…10（人）的需要2輛車，但那10個(gè)人，也需要一輛車，即使沒(méi)有坐滿，不然就得有10個(gè)學(xué)生和老師不能去旅游了；60÷24=2.5（輛）學(xué)生也清楚車沒(méi)有半輛的，所以得出需要3輛車是正確的答案。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生接觸社會(huì)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，發(fā)揮自己的舞臺(tái)，真正學(xué)有所用。

三、借助于數(shù)學(xué)情境解決生活問(wèn)題

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的比較，教師習(xí)慣于灌輸比較的方法，在進(jìn)行同分母、異分母的分?jǐn)?shù)比較的方法的反復(fù)講解時(shí)，忽視了實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的這個(gè)基礎(chǔ)。如比較和時(shí)，十有八九的教師會(huì)告訴學(xué)生通過(guò)通分進(jìn)行比較，即化為分母相同的分?jǐn)?shù)，比較分子就可以了，所以=1××3=。=1××2=，于是得出＞，也有老師會(huì)直接告訴學(xué)生分子相同、分母不同，分母越大，分?jǐn)?shù)的值就越小，反之，分母越小，分?jǐn)?shù)的值就越大，于是也可以得出＞的結(jié)論。不論是哪種方法，這樣的教學(xué)方法，都是在灌輸數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在數(shù)學(xué)的“真空”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，對(duì)其“建?！敝跎?。如果教師用多媒體呈現(xiàn)一個(gè)大蛋糕，分別將這塊蛋糕一分為二和平均分為三等份，讓學(xué)生從這個(gè)生活化的分蛋糕中，從直覺(jué)感悟＞的道理，再讓學(xué)生探討比較的方法，這樣，由分割蛋糕而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

四、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，開(kāi)展“我是社會(huì)調(diào)查家”的活動(dòng)：調(diào)查小組中喜歡吃水果，如蘋果、香蕉、橘子、桃、西瓜的人數(shù)，比較小組中最喜歡吃的水果是哪種，幾個(gè)人？調(diào)查班級(jí)中喜歡紅色、綠色、藍(lán)色、黃色等的人數(shù)，分析調(diào)查結(jié)果，學(xué)生中最喜愛(ài)的顏色是什么……

再如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于思考題：將一個(gè)長(zhǎng)方形減去一個(gè)角，剩下的圖形中，總共（ ）個(gè)角、其中（ ）個(gè)銳角、（ ）個(gè)直角、（ ）個(gè)鈍角。

如果教學(xué)中教師為了節(jié)省時(shí)間又利于應(yīng)付考試，直接告訴學(xué)生：情況有三種，結(jié)果也就不同，剩下的圖形可能是5個(gè)、4個(gè)、3個(gè)角。這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)墜入云里霧中。此時(shí)，不妨讓學(xué)生拿出一張長(zhǎng)方形的紙，通過(guò)折紙，或者剪去一角的方法，讓學(xué)生從不同的剪法，得出剩下的圖形也不同的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論的得到，遠(yuǎn)比教師的講解要有數(shù)學(xué)價(jià)值，且增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)模的構(gòu)建，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)能力。

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)展數(shù)學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力、提高能力的雙重目的，凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值和生活化，構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，也體現(xiàn)學(xué)以致用。

［1］陳婧巧.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.新課程（中學(xué)），2013（6）.

［2］楊曉衛(wèi).淺談如何在初中數(shù)學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2013（6）.

·編輯 魯翠紅