劉 蓓

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯康巴什新區(qū)第二小學(xué)）

關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施

劉 蓓

（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯康巴什新區(qū)第二小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐并力求充分貼合所教學(xué)生的主觀實(shí)際情況采取具體的教學(xué)策略，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“疑問(wèn)”“生活”及“手段”為切入點(diǎn)，就切實(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效措施進(jìn)行了細(xì)致的探討與總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；疑問(wèn)；生活；手段

隨著新課改運(yùn)動(dòng)的日漸推廣，眾多基層教育工作者也逐漸意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于優(yōu)化、提高教學(xué)效果的實(shí)際意義。關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究更是層出不窮。筆者不才，在自身的小學(xué)教育實(shí)踐中也對(duì)保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)該科目的濃厚學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一番探索與實(shí)踐，現(xiàn)將個(gè)人感悟與體會(huì)總結(jié)、歸納如下，以期為廣大教育同仁提供些許教學(xué)幫助。

一、設(shè)置疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但這并不意味著他們就不具備對(duì)外界事物的探究欲望；相反，由于年齡小，接觸的外界事物較少，他們對(duì)紛繁的大千世界有著分外強(qiáng)烈的好奇心以及主動(dòng)了解的欲望。對(duì)此，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置一些與所教數(shù)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的疑難問(wèn)題，這對(duì)于誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題背后所蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積極探究興趣將產(chǎn)生極大的幫助。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者并沒(méi)有直接向?qū)W生灌輸具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是首先利用多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生出示了一張幻燈片，如下圖所示：

并明確表示，這是全班50名學(xué)生的血型統(tǒng)計(jì)情況。詢(xún)問(wèn)學(xué)生從上述圖片中是否能得到一些有用的信息？學(xué)生你一言我一語(yǔ)，陷入了熱烈的課堂討論活動(dòng)中。學(xué)習(xí)氣氛熱烈、學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)而踴躍。如此一來(lái)，借助幻燈片以及后續(xù)的疑難問(wèn)題就很好地為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)、需要進(jìn)行積極探究的良好學(xué)習(xí)氛圍，將借助疑問(wèn)誘發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)落到實(shí)處。

二、貼合生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活是學(xué)科知識(shí)的最根本來(lái)源，蘊(yùn)含有豐富的學(xué)科教育教學(xué)資源。面對(duì)如此一筆寶貴的課程教育財(cái)富，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)其進(jìn)行充分挖掘與擴(kuò)充，盡量做到結(jié)合所教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際情況開(kāi)展具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與講解。這樣，既能消除學(xué)生“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)用論”的消極、錯(cuò)誤傾向，同時(shí)，還能進(jìn)一步保持其學(xué)好數(shù)學(xué)、服務(wù)于自身現(xiàn)實(shí)生活的堅(jiān)定信心與意念。

如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這章內(nèi)容時(shí)，筆者搜集了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常接觸到的長(zhǎng)方體、正方體物品，像洗衣機(jī)、微波爐、冰箱、魔方、方便面紙箱包裝等實(shí)際物品的圖片，然后要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)，將這些常見(jiàn)的生活物品進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生的參與興趣很高，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一活動(dòng)，他們意識(shí)到原來(lái)所學(xué)的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)并不是無(wú)用的，相反與自身的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際有著極為密切的聯(lián)系，切切實(shí)實(shí)地存在于各自的社會(huì)生活之中。如此，就使得他們對(duì)長(zhǎng)方體及正方體的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的興趣及欲望。

三、創(chuàng)新手段，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師多依賴(lài)于一成不變的教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，但隨著時(shí)間的推移，尚處在追求新鮮事物與叛逆時(shí)期的小學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)特定數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。試想，長(zhǎng)此以往，又何談加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及獲取良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果呢？總之，弊端重重。

鑒于此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況靈活創(chuàng)新自身的教育教學(xué)手段，以此作為長(zhǎng)久維持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如，“多邊形的面積”該章節(jié)涉及梯形的面積公式這一具體知識(shí)點(diǎn)，若是單純將其公式“（上底+下底）×高÷2”直接灌輸給學(xué)生，很容易使學(xué)生產(chǎn)生死板、枯燥、乏味的感覺(jué)；在考慮到這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐操作性質(zhì)較強(qiáng)的操作活動(dòng)：首先裁剪出一個(gè)平行四邊形，對(duì)其底與高進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出該平行四邊形的面積；隨后，將該平行四邊形裁剪成兩個(gè)相同、完全一樣的梯形A和B，對(duì)其底與高進(jìn)行測(cè)量，并計(jì)算出該梯形的面積。通過(guò)對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)梯形的面積加起來(lái)恰好正是之前平行四邊形的面積，梯形A的上底加上梯形B的下底拼起來(lái)正是平行四邊形的底，梯形B的上底加上梯形A的下底拼起來(lái)也正是平行四邊形的底，梯形A、梯形B的高也正好為原平行四邊形的高。在此實(shí)踐操作下，他們的學(xué)習(xí)探究興趣得到了最大限度的調(diào)動(dòng)與開(kāi)發(fā)，注意力更為集中，在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)拋出兩個(gè)相同梯形的面積=平行四邊形面積的一半，也就是“（上底+下底）×高÷2”。從而在保持學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)深化其認(rèn)知、理解都起到了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)于調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的措施眾多、不計(jì)其數(shù)。對(duì)此，我們教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐并力求充分貼合所教學(xué)生的主觀實(shí)際情況，采取具體的教學(xué)策略，這樣才能使小學(xué)生在愿學(xué)、樂(lè)學(xué)心態(tài)的推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容更深刻的認(rèn)知與理解。

［1］李紅梅.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.現(xiàn)代閱讀，2014.

［2］羅中瓊.如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣［J］.青海教育，2006（21）.

·編輯 李建軍