張壽梅

（青海省格爾木市教育局）

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究

張壽梅

（青海省格爾木市教育局）

小學(xué)數(shù)學(xué)長(zhǎng)久處于和生活實(shí)際偏離較遠(yuǎn)的狀態(tài)，造成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度較高、學(xué)生不易理解知識(shí)點(diǎn)的困境。將小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合在一起，在實(shí)際生活中帶領(lǐng)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

回顧現(xiàn)實(shí)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)課堂給了我們這樣一幅場(chǎng)景，一方面，課堂教學(xué)生活化的高密度與低水平引來(lái)了人們對(duì)“生活化”的質(zhì)疑；另一方面，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很多只限于教室和書本，內(nèi)容以書本、教材為準(zhǔn)，偏離兒童的生活，教學(xué)形式單調(diào)，與兒童所要求的生動(dòng)活潑相去甚遠(yuǎn)。絕大多數(shù)的教師重書本知識(shí)的傳授，輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依賴性、被動(dòng)性、模仿性十足，社會(huì)適應(yīng)能力差，自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性不強(qiáng)。于是，當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂改革的一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化便引起了人們的關(guān)注。

二、案例分析

20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育思想教育家杜威首先提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來(lái)的能力得以生長(zhǎng)。“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是指：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又回歸到生活中去，最終服務(wù)于生活。

案例：簡(jiǎn)單平均數(shù)問(wèn)題。教學(xué)中教師首先讓學(xué)生從生活中收集原始資料。比如，回家收集今年第一季度家庭的用電情況，將資料在小組內(nèi)交流，為學(xué)習(xí)平均數(shù)問(wèn)題做好準(zhǔn)備。在本節(jié)教學(xué)中，可以這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題：

我校今年1—3月份用電情況如下表：

由于講的是自己學(xué)校的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。教師問(wèn)：“你們有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題要提？”學(xué)生說(shuō)：“（1）三個(gè)月一共用電多少度？（2）三個(gè)月平均每月用電多少度？根據(jù)學(xué)生提的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們列式解答。學(xué)生非常投入，僅幾分鐘時(shí)間就做好了。特別對(duì)（2）的解答發(fā)生了爭(zhēng)論。絕大部分學(xué)生采用（930+960+990）÷3=960（度）進(jìn)行計(jì)算；這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，這種方法太麻煩了，我有更簡(jiǎn)便的方法。移三月份的30度到一月份，可以直接知道平均每月用電960度”。學(xué)生開(kāi)始議論，有的說(shuō)：“用900度作標(biāo)準(zhǔn)，用900+（30+60+90）÷3=960（度）”……在學(xué)生的爭(zhēng)論和不同解法面前，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生：“你們真愛(ài)動(dòng)腦筋。”接著提問(wèn)：“你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)今年前三個(gè)月的用電量一個(gè)月比一個(gè)月多，今后應(yīng)該節(jié)約用電”。于是教師表?yè)P(yáng)并提醒學(xué)生：“你們的觀察力真強(qiáng)，節(jié)約用電要從我們每一個(gè)人做起，從生活中的一點(diǎn)一滴小事做起”。教師接著問(wèn)：“請(qǐng)你們預(yù)測(cè)一下五月份大約要用多少度電？”學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。通過(guò)合作、交流，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用電的習(xí)慣。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的思考和結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生新的理解掌握，對(duì)學(xué)生和教師都有極大的意義：

1.極大培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，生活化的教學(xué)考驗(yàn)了教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，也考驗(yàn)了教師將知識(shí)點(diǎn)和生活情境相結(jié)合的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)材料，將教學(xué)內(nèi)容重新組合，同時(shí)要建立一個(gè)合適的生活模型，這些都是對(duì)教師創(chuàng)造力的極大考驗(yàn)。

2.有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打開(kāi)學(xué)生思維的窗戶

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，是對(duì)于思維的一次新的打開(kāi)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，這種方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，而放手讓學(xué)生尋找身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍更寬松、師生關(guān)系更和諧，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，可以給學(xué)生提供更多創(chuàng)新的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐、探索、交流，在探索中加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生新的思考方法，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3.提高課堂積極性，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的深入和發(fā)展

數(shù)學(xué)生活化的開(kāi)展有助于課堂氣氛的活躍，有利于營(yíng)造一種具有思考習(xí)慣的課堂氛圍，從而形成一股自發(fā)、自主學(xué)習(xí)的課堂習(xí)慣，在這種課堂的影響下，學(xué)生將更可能養(yǎng)成自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是新課標(biāo)教育的必經(jīng)之路，也是必然發(fā)展方向，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于生活化思考的逐步加入也是課堂發(fā)展的已有趨勢(shì)。教師與學(xué)生在生活化教學(xué)中共同對(duì)數(shù)學(xué)的思考，才能使數(shù)學(xué)教育真正百分之百地發(fā)揮應(yīng)有的思維鍛煉效果。

［1］布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005-09.

［2］加美佐.年齡與教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1987.

·編輯 李琴芳