李益 高松

摘要：高職教育對(duì)我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意義非凡，因此受到了國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注。本文剖析了目前高職學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)和深層次原因，從教學(xué)模式的角度，提出在基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐中，采取多種策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并對(duì)其彼此之間的關(guān)系做了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)力;高職;教學(xué)做一體化;興趣

中圖分類號(hào)：G711 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0043-02

“學(xué)習(xí)動(dòng)力”是前蘇聯(lián)教育學(xué)家姆·阿·達(dá)尼洛夫等在1957年相關(guān)研究中首次提出的概念，該文中強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)分會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文所指的“學(xué)習(xí)動(dòng)力”則指激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革推動(dòng)，高職教育的規(guī)模得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。無論從院校數(shù)量，還是在校生人數(shù)，高等職業(yè)教育儼然成為高等教育的“半壁江山”，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力卻相對(duì)不足。

一、高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，甚至沉迷享樂。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在高職生群體中，能嚴(yán)格遵守學(xué)校管理規(guī)定，有很好出勤的為30.4%;出勤較好的為20.6%;出勤狀況一般的28.6%;出勤較差的占10.4%。更有甚者，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或不惜逃課在外打工掙錢，課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象也屢見不鮮。

2.無明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和就業(yè)定位。相關(guān)調(diào)查顯示：有規(guī)劃、制定了階段性目標(biāo)并能全部實(shí)現(xiàn)的高職生只占11.2%;選擇有規(guī)劃，制定了階段性目標(biāo)并能夠?qū)崿F(xiàn)大多數(shù)的為37.8%;選擇有規(guī)劃、制定了階段性目標(biāo)但很少能夠?qū)崿F(xiàn)的為28.4%;選擇有規(guī)劃，但是沒有階段性目標(biāo)和從未考慮過這個(gè)問題的占22.6%。由此，可以看出超過半數(shù)的高職生不能很好地制定合理的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃并付諸實(shí)際行動(dòng)。

3.沒有正確的學(xué)習(xí)方法。在“目前學(xué)習(xí)困難主要在哪個(gè)方面”的高職生問卷調(diào)查顯示：個(gè)人功底較差的占21.2%，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)谋壤秊?0%。由此表明，目前相當(dāng)比例的高職生基礎(chǔ)較差，缺少正確有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

4.自控能力較弱。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)產(chǎn)生不良情緒時(shí)，19.6%的學(xué)生選擇“沒什么，該干什么，干什么”;53%選擇“還是按原計(jì)劃辦事，但效率有所下降”;27.4%選擇“什么事情都不想做，心煩意亂”。由此可見，高職生在受挫時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出情緒低落、自我放棄等不良情緒，且不能及時(shí)控制和調(diào)節(jié)，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。

二、高職生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

1.社會(huì)因素。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣不同程度地動(dòng)搖著高職生學(xué)習(xí)的決心，加之，社會(huì)對(duì)高職生存在有諸多偏見，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，使得許多高職生對(duì)前途感到無助和迷茫，學(xué)習(xí)勁頭不足。

2.學(xué)校因素。一些高職院校辦學(xué)理念定位不準(zhǔn)，專業(yè)課程設(shè)置不合理;缺少真正具備豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師;部分高職教師工作投入不夠，采取的教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際;“一考定乾坤”的考評(píng)體系等等。這些問題都從不同角度導(dǎo)致了高職生學(xué)習(xí)熱情低落、學(xué)習(xí)興趣下降。

3.心態(tài)因素。大多高職生是高考分?jǐn)?shù)不理想而選擇進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的，一些學(xué)生認(rèn)為自己相較本科生來說，矮人一截，自卑心理較為嚴(yán)重;而有些學(xué)生則認(rèn)為自己考上了大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高考目標(biāo)，放松對(duì)自己要求。

另外，由于現(xiàn)今高職生已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡段，他們大多數(shù)從小在家庭“溫室”中長(zhǎng)大，社會(huì)閱歷少，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)缺乏了解，往往眼高手低，表現(xiàn)為：一方面，對(duì)就業(yè)環(huán)境和待遇有過高的期望;另一方面，自身依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性差，在學(xué)習(xí)中面對(duì)困難和挫折時(shí)，很容易選擇退縮甚至放棄。

三、“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”教學(xué)模式的激勵(lì)策略

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)一體化”教學(xué)模式（Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating Model，下文簡(jiǎn)稱為：TLPTE模式）是在“教學(xué)做合一”的教育思想指導(dǎo)下，密切結(jié)合高職學(xué)生畢業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)高職教學(xué)中的“訓(xùn)”、“評(píng)”的環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)和實(shí)操相結(jié)合，訓(xùn)練和評(píng)價(jià)互相促進(jìn)而構(gòu)建起的教學(xué)模式。針對(duì)上述問題，本文提出在TLPTE模式教學(xué)實(shí)踐中，從多方面激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)踐證明，取得的教學(xué)效果較為理想。

1.引入行業(yè)及崗位背景介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在每門課程開課之初，授課老師就應(yīng)向?qū)W生明確說明此課程對(duì)學(xué)生將來所對(duì)應(yīng)的行業(yè)和目標(biāo)崗位的意義和作用;其次，在授課期間，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確學(xué)生需掌握哪些專項(xiàng)職業(yè)技能，涉及相關(guān)的行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等等，使學(xué)生在頭腦中建立起清晰的職業(yè)印象;最后，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)、說明該行業(yè)或相關(guān)技術(shù)對(duì)國(guó)家及社會(huì)的積極影響和推動(dòng)作用、講述往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功范例等等，由此導(dǎo)向、熏陶出學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自豪感。通過上述方法，學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)定位越來越清晰，且心向往之，進(jìn)而確定自己的奮斗目標(biāo)并為之付出實(shí)踐，合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.踐行“教學(xué)做”一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在TLPTE模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師遵循基于工作過程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以情境為依托的教學(xué)模式，秉承盡量貼近真實(shí)工作場(chǎng)景的原則來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，輔以靈活生動(dòng)的多媒體手段，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，由于參與感強(qiáng)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接情感，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)置難度適中的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。TLPTE模式重視在學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)進(jìn)一步提高難度，追加布置提高性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，督促學(xué)生不僅“會(huì)做”，還要“做好”。依據(jù)心理學(xué)的目標(biāo)設(shè)置（Goal Setting）理論和成就動(dòng)機(jī)（Achievement Motivation）理論，有兩點(diǎn)需要提醒注意：（1）布置的訓(xùn)練任務(wù)要求一定要明確、具體，不應(yīng)只是泛泛的提問性的思考題，而應(yīng)是涵蓋具體的操作內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)。（2）設(shè)置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度要適中。若過于簡(jiǎn)單，學(xué)生難以從完成的任務(wù)中獲得真正的興奮感和成就感;若過難，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將遭受到較大的打擊，易于氣餒。只有實(shí)訓(xùn)任務(wù)難度控制在對(duì)于高職生通過一定的努力，可以勝任的程度時(shí)，學(xué)生才能在爭(zhēng)取成功的過程中，最大程度地體會(huì)到克服困難、努力奮斗的樂趣，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志的目的。

4.進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。TLPTE模式中，實(shí)訓(xùn)任務(wù)通常以小組為單位完成，小組內(nèi)學(xué)生自行分工，彼此學(xué)習(xí)，互相幫助，共同為完成同一個(gè)目標(biāo)而努力，這樣的教學(xué)方法有利于挖掘?qū)W生的領(lǐng)導(dǎo)潛能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定也由小組展示和個(gè)人表現(xiàn)情況綜合決定，且采取過程化考核方式進(jìn)行學(xué)期總評(píng)，不以“一次成敗論英雄”，留給學(xué)生足夠的成長(zhǎng)時(shí)間和空間。另外，在評(píng)價(jià)中教師應(yīng)注意以欣賞、贊揚(yáng)為主，細(xì)心觀察學(xué)生取得的進(jìn)步，并應(yīng)及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，大力樹立榜樣，并鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證、參加各類不同層次的高職專業(yè)技能競(jìng)賽，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、總結(jié)

TLPTE模式遵循“做中教，做中學(xué)，做中訓(xùn)、做中評(píng)”的原則，“教”“學(xué)”互融，“訓(xùn)”“評(píng)”共促，嚴(yán)格以行業(yè)規(guī)范為準(zhǔn)繩，可綜合多種教學(xué)策略，從激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，以提高其學(xué)習(xí)興趣的積極情感為重點(diǎn)，設(shè)置一定障礙訓(xùn)練，鍛煉其學(xué)習(xí)意志，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以科學(xué)全面的評(píng)價(jià)，樹立其學(xué)習(xí)自信，繼而正反饋于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（如圖1），激發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正將職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李益，張博.基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職“教學(xué)做訓(xùn)評(píng)”一體化教學(xué)模式[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2015，（07）：28-29.

[2][德]萊因貝格.動(dòng)機(jī)心理學(xué)[M].王晚蕾，譯.上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012.

[3]苗秋香.高職醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力研究[D].開封：河南大學(xué)，2012.

Research on the Teaching Strategies of Stimulating the Learning Motivation of Higher Vocational College Students

LI Yi，GAO Song

（Beijing College of Politics and Law，Beijing 102628，China）

Abstract：Higher vocational education is of great significance to the development of modern vocational education in China，therefore，it is generally concerned by the government and society.This paper analyzes the deep-seated reasons and outward expression of lack of learning motivation in the higher vocational college students.From the point of teaching model，the paper proposes to take a variety of strategies to stimulate students' learning motivation by practicing the integration teaching mode of Teaching-Learning-Practicing-Training-Evaluating of higher vocational education based on the occupation standard，and take a variety of strategies to stimulate learning motivation，and study on the relationship of the strategies.

Key words：learning motivation;higher vocational education;integration of Teaching-Learning-Practicing;interest