沈銀燕

摘 要：有效的團隊互動教學過程可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，提高體育課堂教學效果。文章以高中健身舞蹈教學模塊為例，簡單闡述新課程背景下高中體育教學中團隊互動的方法。

關(guān)鍵詞：體育課堂；互動；健身舞蹈

中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.04.004

1 前言

近幾年帶了幾個體育實習生進行教學實踐，發(fā)現(xiàn)他們安排了“很有趣”的教學內(nèi)容，可是在實際操作過程當中，卻發(fā)現(xiàn)自己的教學并沒有激發(fā)學生的學習興趣，反而使學生想逃。作為健身舞蹈課程，豐富多彩的舞蹈元素和與時俱進的音樂理應(yīng)能引發(fā)學生的共鳴使他們愿意學習，原因在哪？筆者與他們交談后發(fā)現(xiàn)，體育實習生都能安排豐富多彩的教學內(nèi)容，可是卻沒有良好的團隊互動方法使學生玩得開心又能掌握動作技能。

2 團隊互動方法的探索

在課堂教學領(lǐng)域中，所謂“互動”就是要將課堂教學過程中的各個因素都調(diào)動起來，彼此形成良性交互作用，共同促進課堂教學目標的實現(xiàn)。[1]教師和學生共同構(gòu)成互動行為的主體，師生與環(huán)境、學生與學生、教師與學生之間都會產(chǎn)生相互作用，共同引起行為或心理的變化，影響課堂教學效果的形成。在筆者的健身舞蹈教學模塊中，學生以團隊學習為主，學生在團隊學習中積極主動的互動離不開教師及時、正確、主動的引導。教師在教學中要認真觀察、及時指導，充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極進行團隊互動，促進良好的課堂學習氛圍的形成，使學生提高學習興趣，更好地學習和掌握新的知識和技能。

2.1 打破冰點，趣味互動

雖然共同的學習伙伴是同班同學，可是在“肢體展現(xiàn)”體驗中，同學之間卻還是比較陌生，為此，在開學第一節(jié)課，特地設(shè)計“Dancing Queen & Guardian”團隊互動環(huán)節(jié)。老師發(fā)給每一位學生一張“Dancing Queen & Guardian”卡，請每一位同學在“Dancing Queen ”的旁邊寫上自己的名字，然后交給老師，老師將卡片打亂順序后背面向上，每個人再抽取一張。告訴同學，你所抽取的卡片上的人就是你在這學期的“Dancing Queen”，你作為“Guardian”，要在整個學期暗暗關(guān)心他、幫助他。同時，在全體成員中，也有某個人是你的“Guardian”，他會默默地關(guān)心你、幫助你?；有〗M合建立之后，將全體同學自由組合分成若干小組，每組大約5～7人，開始“另類排隊”的團隊互動游戲。當老師給出指示（可以根據(jù)年齡大小、頭發(fā)長短、鞋的大小、身高等）后，各小組要用最快的速度按要求完成排隊，完成后全體成員立即用拍手、吹口哨、跺腳、唱歌、口令或者隊伍特有的方式（事先約定）示意。在游戲中常?？梢月牭礁鞣N笑聲，在笑聲中，小組成員拉近了彼此之間的距離，同時，富有創(chuàng)意而獨特的方式將更能體現(xiàn)團隊精神，為今后的團隊合作學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 打造“明星”課堂，快樂互動

學生進入新的學習模塊，新的伙伴、“尷尬”的肢體展示，使大部分學生更想縮在角落，任憑老師用語言鼓勵、自我展示等方法都不能使學生放開心態(tài)，大膽展示。于是設(shè)計了“明星模仿秀”，選用一些舞蹈明星海報，或者教師自身展示，有不同表情、不同姿態(tài)、不同組合動作、不同場景等，配合不同的樂曲主題，設(shè)置不同的獎項，如“最美笑容”、“最美姿態(tài)”、“最仿真組合”、“最可愛手勢”等獎項，甚至是學生自設(shè)的獎項，首先要求學生團隊進行模仿或者自創(chuàng)，然后逐漸過渡到個人的展示。在模仿的過程中，既形成了運動表象，又提升了課堂氛圍，在輕松愉快的學習氛圍中逐漸放松心態(tài)，更加自信地展示自我。

2.3 巧妙設(shè)計，科學互動

新的組合動作學習之后，給學生留了一段自我消化的時間，可是這樣的自主練習并沒有在短時間內(nèi)使學生的動作“消化”。于是，設(shè)計了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的團隊游戲：每段組合動作正面練習一次，90°轉(zhuǎn)方向后練習一次，以此類推，各個方向都練習一次。動作熟悉后，兩個團隊面對面進行同個方向的練習，使自己的動作盡量不受對面同學的干擾。此后，又設(shè)計了“接龍”游戲，即根據(jù)團隊數(shù)量將一段組合動作進行相應(yīng)分解，A小組完成一段后教師指明B或C小組進行接龍，看哪個小組反應(yīng)最快。在不同空間內(nèi)，使學生注意力更加集中，提升了學習效率。

2.4 改變模式，創(chuàng)意互動

學生在模仿技術(shù)動作達到一定程度且累積了一定數(shù)量的技術(shù)素材后，可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、運動特長等元素，創(chuàng)編自身的動作。設(shè)計了“鼓動人心”的團隊創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)。教師拿一個鼓進行節(jié)奏性敲擊，全班同學根據(jù)相應(yīng)的團隊圍成幾個圓圈，被隨機指定的同學進圈內(nèi)展示自身創(chuàng)意的一個pose，其他同學觀察，隨后另一位同學接上一個同學的動作疊加一個pose，以此類推，一個8拍的動作由4個或者8個同學隨意的pose組成一個組合動作，大家進行反復練習與修正。這樣的活動使學生體會了創(chuàng)編動作的樂趣，又使整個團隊的所有學生發(fā)揮了作用，變內(nèi)耗為互補互助，整個團隊在全體同學積極啟動創(chuàng)造性思維的過程中不斷發(fā)展。

2.5 巧設(shè)困難，自主互動

學生在體能練習環(huán)節(jié)一開始會比較興奮，但是隨著難度的加大和體能的消耗，當初的興奮也變成了痛苦。所以在體能練習環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個“電網(wǎng)”游戲。根據(jù)全體學生分組情況準備相應(yīng)數(shù)量的一大一小呼啦圈作為“電網(wǎng)”（一高一低吊在空中或者由見習同學拿?。?，要求全體同學在規(guī)定時間內(nèi)、在不觸及“電網(wǎng)”的情況下，從“電網(wǎng)”的一側(cè)穿越網(wǎng)孔到達另一側(cè)，如觸網(wǎng)則返回，已通過的學生不得再返回幫忙，由于需要一定的體能和技巧、方案，需要團隊內(nèi)學生精心計劃和操作。

2.6 總結(jié)反思，強化團隊互動意識

每次團隊互動的活動結(jié)束后，教師要根據(jù)互動效果反思活動設(shè)置的步驟和內(nèi)容是否合理，也可以把學生在課堂當中的“生成”當做下一次團隊互動的素材，不斷調(diào)整團隊互動的內(nèi)容，把好的方法記錄下來，并且不斷吸取其他課程的良好方法，在課堂中不斷強化團隊互動意識，提高團隊學習效果，提升團隊凝聚力，改進課堂教學。

3 結(jié)語

團隊互動不是體育課堂的全部，卻是健身舞蹈教學模塊的靈魂。它不必每節(jié)課都進行，卻在貫穿模塊學習期間起到了畫龍點睛的作用。它可以打破課堂單一、沉悶的局面，確保每一位學生的思維都能夠在教學環(huán)節(jié)保持最佳狀態(tài)，同時可以充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生從知識的感性認識升華到理性的認知，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，提升教學質(zhì)量和幫助體育教學效果的順利達成。當然，互動的模式還不止這一些，需要我們廣大體育教師在教學過程中不斷摸索、積累，使體育課堂和諧、全面、健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳向明.范式探索—實踐—反思的教育性質(zhì)研究[J].北 京大學教育評論，2011（04）.

[2] 黃永君.淺析互動性教學在中學體育課堂的應(yīng)用[J]. 體育科技文獻通報，2014（5）.

[3] 朱正毅，陳杰.高中體育教學如何更好做好師生互動[J]. 祖國，2014（3）.