唐棠

摘要：在SECI模型理論研究基礎上，結合南京市鼓樓區(qū)教育現(xiàn)狀，嘗試和探索出區(qū)域教師專業(yè)學習共同體的實施策略，在策略的實施過程中，學校的學習和教育氛圍、教師的專業(yè)能力、學生的綜合素質都有了顯著提高。

關鍵詞：SECI模型理論;教師;專業(yè)學習共同體;實施策略

中圖分類號：G630文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-005-2

一、完善區(qū)域教師研修制度，加強教師自主學習意識

改善區(qū)域教師研修制度，讓教師在工作中發(fā)現(xiàn)問題，進而去探究問題，并在區(qū)域研修中解決問題，把區(qū)域研修變成問題研究的過程，在工作中學習，在學習中工作，區(qū)域研修就是工作的一部分，也是增強組織的學習力，所有的教師在工作中對于學校的實際問題都有自己的切身體驗和經歷，這樣，在區(qū)域研修活動中，教師之間會充滿熱情的交流，在交流的過程中，改善心智模式，凝聚了共識，同時增強了教師的問題意識。與此同時，合作學習的基礎是個體獨立學習，沒有個體獨立學習作基礎的合作學習，猶如空中樓閣，無源之水。在合作學習中存在的突出問題是部分教師在合作討論中，沒有自己的觀點，過分依賴他人相互間的交流和討論，沒有深度，也就沒有真正的互動，使合作流于形式。

在新的區(qū)域教師研修制度下，我區(qū)教師擁有自己獨立的學習鉆研時間，大量搜集信息，加工信息，根據自己的能力水平，個性特點，自主地、能動地、有目的地獨立思考，自主嘗試解決問題，突出個性化學習，初步構建自己的知識體系。因為教師成長是持續(xù)終身、連續(xù)不斷的過程，單靠相對較短時間的專門進修難以保證教師的持續(xù)發(fā)展。同時，教師成長既是社會化的過程，也是個性化的過程，只有自主學習才最符合教師的學習意愿和學習需要，從而調動教師學習的積極性。由此我區(qū)教師積極行動起來，奉行自主學習策略，即教師獨立確定自己的學習目標，自主承擔自己的學習責任，并主動為自己的學習創(chuàng)造機會。自主學習的本質就在于學習者的主動性。教師積極主動的學習態(tài)度表現(xiàn)在教師將學習意愿轉化為學習行動，獨立、有效地安排自己的學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，每天讀點書，思考實踐中的問題、困惑，把學習當作生活工作的一部分。還包括教師自主設置學習目標，自主選擇學習內容和學習材料，自主確定學習方式、學習進度，掌握一般性學習策略和某領域具體的學習策略。再次，我區(qū)教師還重視對學習的自我監(jiān)控、自我評價、自我調試。自主學習是一種自我調節(jié)和自我監(jiān)控的學習，教師對自己的學習過程進行系統(tǒng)監(jiān)控，及時對自己的學習做出評價，根據學習狀況隨時調整學習目標、內容、方法、時間等。

二、開展課堂觀摩學習

開展有計劃、有步驟的課堂觀摩活動。有針對性的課堂觀摩學習能幫助教師在平等和諧的文化環(huán)境中建立一種合作關系，相互給予幫助，交流教學經驗，促進彼此發(fā)展。課堂觀摩的根本目的在于通過課堂觀摩活動，收集教師教學實施、方法和學生課堂學習表現(xiàn)的重要信息，進而對這些信息加以分析、反思、溝通交流，最終改善教師的教學實踐。

我區(qū)教師專業(yè)學習共同體中課堂觀摩學習的主要步驟：

（1）觀摩前會議。觀摩前會議主要包括觀摩前組建觀摩小組和觀摩前各項準備，小組規(guī)模可根據需要決定，可以是幾名教師，也可以是全區(qū)同一年級同一學科教師，小組成員間是平等的合作關系。接著為準備觀摩的各項事宜召開會議，教研員確定時間和地點，明確觀摩的目的和重點內容，商討被觀摩者教學設計和實施過程及觀摩者采取什么方式來記錄和收集信息最為合適。

（2）課堂觀摩。課堂觀察是教師和教研員觀摩學習真正實施的重要過程，他們在教室收集有關資料，用表格記錄下所需要的資料信息，如教師指導班級活動的資料、學生的作業(yè)情況、學生的成績、書籍和其他閱讀資料等，通過這些資料的收集整理與記錄，可以提高參觀教師的課堂教學技能、技巧及課堂管理能力。

（3）觀摩后會議。教師在課堂教學觀摩之后，要對所記錄下的資料進行整理和分析，并在反思的基礎上進行討論，找出存在的問題，提出有效的建議和改進的措施。此外教師根據課堂觀摩中的問題，寫一份心得體會報告，談談自己對教學過程的看法，如何改進教學實踐，從中受益到什么等等。最后由教研員對本次課堂觀摩教學活動進行總結報告，把報告內容分發(fā)給每個人，以供全區(qū)教師交流學習，共同提高其專業(yè)發(fā)展。

三、構建團體合作學習文化

團體合作學習是區(qū)域教師專業(yè)學習共同體中教師專業(yè)發(fā)展最基本的形式，也是最重要的有效途徑，有效的團體合作學習是教師專業(yè)學習共同體中教師專業(yè)發(fā)展更富有成效的保證。團體合作形式多樣，根據合作方式的不同可以分為線下團體合作學習和線上團體合作學習。

（1）線下團體合作學習。線下團體合作學習一般有五個發(fā)展階段：

①形成階段。這個階段是個人成為團體合作成員的關鍵階段，個體期望團體能接納自己，于是盡可能多地了解團體，使自己盡快成為團體中的一份子。因此需要采取一些策略來指導和幫助個體。如：創(chuàng)建良好的合作氛圍使成員放松心態(tài)盡快熟悉團體生活;開展各種各樣的相識和信任活動使成員適應環(huán)境、熟悉對方;確定團體合作的內容和任務，并制定出相應的決策;制定團體合作的行為標準，并尋求解決問題的方法;明確團體合作中相對穩(wěn)定的角色如記錄員等。

②發(fā)展階段。合作團體逐漸形成后，在不斷發(fā)展過程中團體成員內部出現(xiàn)起伏，這是一個較為艱難的階段。隨著團體合作機會的不斷增加，成員之間意見出現(xiàn)分歧，彼此抱怨任務比他們預計的難度大，團體沖突重重。因此需要找出一些解決問題的對策與方法，具體如下：對解決問題的技巧和方法進行集中培訓;把問題擺在團體成員面前，大家共同商討;提供充足的時間讓團體成員討論交流;在成員的能力范圍之內重新制定團隊合作的目標;在條件允許的情況下重新制定團體成員的行為標準等。

③規(guī)范階段。當團隊度過起伏波動的時期就進入規(guī)范階段，團體成員逐漸形成合作的凝聚力，對團隊項目持有積極的樂觀態(tài)度。為了使合作團隊更加規(guī)范，采取以下措施：不斷更新團隊成員的行為標準;制定決策的程序，并設計行動計劃;提供額外的培訓以改善團隊工作的效率;責任到人，分配到位;明確制定評估標準和程序并計劃慶?；顒?。

④執(zhí)行階段。執(zhí)行是團隊合作最富有成果的一個階段，此時，每位成員已經完全融入團體之中，與個體人生價值相依，明白自己在團體內的角色、目標和任務，并能順利完成團體計劃，解決難題。因此，要保持良好的團體樂觀精神，保證團隊持續(xù)地合作學習，運用有效的時間管理并明確團體任務責任，這些是使執(zhí)行更富有成效性的保證。

⑤結束階段。團體合作順利完成，進入到最后閉幕、匯報、評估和慶祝的階段。這個階段要求對合作過程中采用的程序進行評估，對合作成果進行評價，并做陳述報告，最后慶祝，讓教師充分享受團體合作學習所帶來的累累碩果。

（2）線上團體學習。線上團體學習是教師以合作交流為基礎、借助網絡平臺為了提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)素質而結合的學習型組織。與線下團體學習的最大不同是突出網絡數字資源和工具手段的運用。為了幫助教師建立線上合作學習團體，主要采取以下措施：

①創(chuàng)建和諧自由的網絡學習環(huán)境。良好的學習氛圍是團體在線學習的基礎，這樣團體成員才能在輕松的狀態(tài)下進行學習交流，才能形成相互促進和穩(wěn)定的人際關系。教師在自由、開放、信息交流方面的系統(tǒng)中，把自己的隱性知識轉化為共同體的顯性知識，再把團體的顯性知識轉化為個人的隱性知識，不斷提升個人的知識，促進其專業(yè)發(fā)展。

②現(xiàn)代信息技術的運用，網絡工具包括：博客、QQ、MSN、BBS、微博、微信和網絡媒體會議等。由于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，對教師的發(fā)展要求也越來越高，教師應會運用多媒體教學，并通過網絡工具進行合作交流、互相學習。團體在線學習為教師提供了一個良好的合作學習平臺，對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。教師借助網絡平臺的共享資源和交流合作，反思實踐，寫下反思過程和教學經驗，將自己的隱性知識顯性化，實現(xiàn)實踐性知識的外化傳播與共享，提高教師的專業(yè)水平。

四、引入外部優(yōu)秀資源，加強與外部的交流

教師專業(yè)學習共同體的建立不僅僅要依靠于區(qū)域內部的學習資源，還要充分發(fā)揮外部資源的作用。教育作為社會的子系統(tǒng)，其和社會各方面的關系日益密切，相互之間的交流也日益增多。區(qū)域學校應該加強與社會的交流，得到專家或是優(yōu)秀教師的指導，以增強教育效果。學習共同體內部成員的交流固然可以促進教師間知識的創(chuàng)造，但是如果沒有新思想和新觀點的引入，教師之間的知識創(chuàng)造就會停滯，就會停留在經驗重復的層面上。因此，利用外在的學習資源有利于促進教師學習共同體的進一步發(fā)展。我區(qū)在教師學習共同體建設過程中引入校外的資源的途徑包括：優(yōu)秀學校的教育教學經驗介紹，教育專家學者的理論，教師的外出游學等。

五、指導教師進行反思，培養(yǎng)分享意識

教師的反思能力是教師專業(yè)能力提高的核心。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么再多的經驗也僅僅只是重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不會有改進，永遠只能停留在初始水平。所以提高教師的個體與群體的反思能力即是實現(xiàn)教師學習共同體理想的關鍵。

通過教學示范、課堂觀摩、教研日記、案例評析這些常用的教學研究形式在參與、討論、示范的過程中建立良性反思循環(huán)。在獨立學習階段，每個教師以不同的方式建構對于知識的理解，不同教師看到的是知識本身的不同方面，在共同討論中，大家各抒己見，互相補充，互相啟發(fā)，加深每個教師對當前問題的理解;每個教師不僅自己主動學習，還幫助其他教師學習，互教互學，共同提高;在討論的基礎上進行交流，通過不同的觀點的交鋒、補充、修正，達到共享、共進。

六、建立教師專業(yè)學習電子檔案

教師專業(yè)學習電子檔案是指教師在教學過程中以改善教學為目的，把收集的相關資料有組織地呈現(xiàn)出來，通過這些資料和材料來展示教學進展和教學成果。教師專業(yè)學習電子檔案是教師專業(yè)學習共同體中促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要組成部分，不僅能反映出教師的教學方法和手段，能更加真實地了解教師以往的具體教學實踐活動，還能說明教師的教育理念和對教學實踐的反思。教師專業(yè)學習電子檔案主要包括資料和反思兩個大類，資料又劃分為教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、培訓記錄、論文論著等，反思劃分為學習心得、案例研究、教學反思等。

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