王雁

摘要：要做一個(gè)睿智的班主任，可做好以下幾方面的工作：首先，班主任自身要具備一些必要的人格層面;其次，班主任在具體管理上應(yīng)該有層次和內(nèi)容上的區(qū)別;再次，班級(jí)管理，需要一些智慧施展技巧。只有勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，才能多一些勇氣，多一些思考，多一些智慧的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：班主任;智慧;個(gè)人;集體;技巧

中圖分類號(hào)：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-003-2

作為管理者，班主任當(dāng)然要承擔(dān)對(duì)學(xué)校管理精神上傳下達(dá)的任務(wù)，是學(xué)校和學(xué)生間溝通的橋梁。但即使真的橋梁，也有它倚山還是臨水而建的區(qū)別，更何況是面對(duì)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生群體和學(xué)校不同的管理方式呢！出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)校班主任素質(zhì)參差不齊進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理的效果也相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象是必然的嗎？是不是班主任真的在個(gè)人能力上存在很大差異？事實(shí)上我們教育工作者自己都不完全信服。個(gè)中的因素不得不讓我們聯(lián)想到“智”的層面，因?yàn)榍∏∈窃诎嘀魅螌?shí)際工作中沒(méi)能因時(shí)因地因人的“智”的處理問(wèn)題，而是將問(wèn)題表面化理解為對(duì)學(xué)校文件精神的忠實(shí)執(zhí)行，對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范往往只是作簡(jiǎn)單甚至粗暴的處理，但問(wèn)題的根本卻未能真正得到解決。

首先，班主任自身要具備一些必要的人格層面，具體可以表現(xiàn)為：

1.剛?cè)岵?jì)

真正有個(gè)人魅力的班主任性格上應(yīng)該是剛強(qiáng)時(shí)堅(jiān)不可摧，柔韌時(shí)無(wú)可屈服的。好的班主任應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)的，他可以為維護(hù)教師自身的權(quán)威而對(duì)班級(jí)不良風(fēng)氣進(jìn)行大刀闊斧的處罰，也可以在學(xué)生情緒激烈之時(shí)審時(shí)度勢(shì)，稍作退讓。而總體來(lái)說(shuō)，班主任對(duì)待學(xué)生的基本原則應(yīng)該是既有嚴(yán)格的要求又相對(duì)寬容的處理。也就是在對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，要體諒學(xué)生的難處，要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，學(xué)生犯了錯(cuò)，要盡量原諒他，學(xué)生沒(méi)有取得預(yù)期的進(jìn)步，要有耐心，永遠(yuǎn)給學(xué)生機(jī)會(huì)。這樣的班主任稱得上是“智”的，學(xué)生也自然信服。

2.善于身教

班主任的工作不僅需要言教，更需要身教。有些班級(jí)衛(wèi)生工作不好，班主任帶頭拿起掃帚做值日工作，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間之后，班級(jí)學(xué)生自然被帶動(dòng)起來(lái)，教師在此基礎(chǔ)上再輔之以一定的制度管理，衛(wèi)生狀況自然大為改觀。學(xué)生組織的活動(dòng)，也特別希望教師的參與，如果教師能和學(xué)生一起打球，和學(xué)生一起搞聯(lián)歡，甚至一起表演節(jié)目，教師在學(xué)生心目中的地位一定有一個(gè)大的提升，對(duì)學(xué)生的影響力也一定會(huì)有增強(qiáng)。這樣的身教，一來(lái)有益于自己的身心，二來(lái)讓學(xué)生更能接受一個(gè)愿意同他們分享更多的班主任，一舉兩得，何樂(lè)不為呢？

3.沉著冷靜

學(xué)校里每天發(fā)生的事情很多，也經(jīng)常會(huì)有一些突然的變故發(fā)生，在突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，全班同學(xué)可能都在關(guān)注班主任教師怎么處理，此時(shí)要求教師尤其要沉著冷靜，切忌沖動(dòng)冒進(jìn)，避免因處理不當(dāng)而在學(xué)生中失去威信。即使在情況非常不利的情況下，班主任教師的鎮(zhèn)定自若也會(huì)使全班同學(xué)的情緒穩(wěn)定下來(lái)，從而不會(huì)引起大家的慌亂，有助于事情的最終完滿解決。要知道，沖動(dòng)總是以愚蠢開始，以后悔結(jié)束。

4.識(shí)人用人

在班級(jí)管理中，一個(gè)好的班長(zhǎng)以及好的班委集體對(duì)班級(jí)影響甚大。班主任老師如果能選擇比較得力的學(xué)生擔(dān)任適合他的班級(jí)職務(wù)，發(fā)揮每一個(gè)人的長(zhǎng)處，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。班主任的識(shí)人還體現(xiàn)在對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方法，這便是因材施教。當(dāng)然這不是要求班主任對(duì)班級(jí)的管理實(shí)施雙重甚至多重標(biāo)準(zhǔn)，只是在無(wú)關(guān)全局的問(wèn)題中有的放矢地有針對(duì)性地讓學(xué)生分層次地服從直至接納班級(jí)的管理。

其次，班主任在具體管理上應(yīng)該有層次和內(nèi)容區(qū)別。這里圍繞“智”字就個(gè)人和集體的管理加以討論。

從個(gè)體方面來(lái)講，班主任做的是成長(zhǎng)中的年輕人的工作，與個(gè)體學(xué)生的直接交流和對(duì)話是一個(gè)班主任成功與否的最直接的標(biāo)準(zhǔn)，也是考驗(yàn)班主任基本功的重要途徑。青少年學(xué)生思想不成熟，情緒更不穩(wěn)定，在理智與情感的較量中他們常常屈服于情感。因此，一個(gè)成功的班主任，當(dāng)他面對(duì)班級(jí)里一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體時(shí)，一定要想方設(shè)法讓學(xué)生在情感上接受自己，求得學(xué)生的認(rèn)同而一些能體現(xiàn)“智”層面的做法是能起到事半功倍的效果的：

（一）做一個(gè)真誠(chéng)而善良的班主任，至少要讓學(xué)生感覺你是真心誠(chéng)意為他好。一些教師自身修養(yǎng)很高，愛學(xué)生的感情是從心底里發(fā)生的，這樣的教師極受學(xué)生愛戴。反之，人格上有瑕疵的老師，便很難贏得學(xué)生的尊重了。當(dāng)然，這樣的“智”就要有相當(dāng)?shù)暮阈牧恕?/p>

（二）對(duì)學(xué)生說(shuō)出你的贊美之辭。學(xué)生的心智遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到成熟的程度時(shí)，他有參與社交的愿望，當(dāng)然也就樂(lè)于接受別人對(duì)他的贊美了。而來(lái)自班主任的贊美無(wú)疑是具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威的，自然，這種促動(dòng)和鼓勵(lì)的效果也是非常明顯。當(dāng)認(rèn)同來(lái)自一方時(shí)，另一方還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？

（三）不要抵制在生活習(xí)慣或者性格上存在問(wèn)題的學(xué)生。因?yàn)檫@樣的學(xué)生無(wú)論在家庭里還是學(xué)校的大多數(shù)場(chǎng)合都很難得到別人的認(rèn)同，而一旦班主任盡力創(chuàng)造一個(gè)讓他當(dāng)眾展示的機(jī)會(huì)時(shí)，或是他成績(jī)比原來(lái)有了進(jìn)步時(shí)，要適時(shí)加以肯定?！爸恰币惨袚煊补穷^啃的精神。

（四）要學(xué)會(huì)與個(gè)別的學(xué)生時(shí)不時(shí)地作些一對(duì)一的談話。談話過(guò)程中務(wù)必要平等、親和，最好能有情感投入。最好能說(shuō)到一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感覺到老師是一直在關(guān)注他的。通過(guò)這樣的談話，學(xué)生會(huì)感受到教師的重視與尊重，從心理上會(huì)與教師拉近距離。家長(zhǎng)里短的“智”容易讓學(xué)生接納。

當(dāng)然，作為一個(gè)好的班主任，要能做到“智”，他不可能不去關(guān)注整個(gè)班級(jí)體的面貌，無(wú)論在學(xué)風(fēng)上還是習(xí)慣上，都不能掉以輕心。要求班主任只有重視了集體的力量，考慮到了全局，才能將工作做好。環(huán)境能改變?nèi)耍粋€(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)其一生發(fā)展起著非常大的作用。好的班主任應(yīng)該有營(yíng)造良好集體氛圍的能力，通過(guò)集體對(duì)個(gè)人實(shí)施影響。一個(gè)好的集體氛圍需要班主任用心，用“智慧”來(lái)經(jīng)營(yíng)的，可以通過(guò)以下幾個(gè)方面去嘗試：

1.用人性但卻富有特色的制度去管理班級(jí)

好的制度應(yīng)該能夠鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。好的制度應(yīng)該也是人性化的，能夠充分考慮到人性的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)。但往往學(xué)生并不接受班級(jí)的這些管理制度。所以就要求班主任在制訂班規(guī)的內(nèi)容和方式上注意如何用“智”來(lái)解決。比如在懲罰學(xué)生時(shí)，一定要讓他明白，這個(gè)懲罰并非來(lái)自于教師，而是來(lái)自于制度，班主任只是集體的一員，最多起一個(gè)指導(dǎo)的作用。再比如班級(jí)本來(lái)紀(jì)律很差，班主任就可以通過(guò)每天晚自修由值日班長(zhǎng)分別記錄下討論問(wèn)題的同學(xué)和隨意說(shuō)話甚至隨意走動(dòng)的同學(xué)姓名，在臨近自修結(jié)束時(shí)由班長(zhǎng)分別通報(bào)，而連續(xù)三次都有受到批評(píng)的同學(xué)期末的考核將不能競(jìng)選怎樣的職務(wù)，實(shí)在屢教不改的同學(xué)，在班主任工作日志中記錄在案，并反映到家長(zhǎng)處。

2.營(yíng)造一個(gè)積極求進(jìn)的班級(jí)輿論氛圍

班級(jí)的好壞關(guān)鍵在班風(fēng)如何。這一點(diǎn)班主任絕不可掉以輕心。這方面最可行的方法不是一種遷就、忍讓，或者在處理原則問(wèn)題上倒是因人而異了。相反，“智”的班主任明白當(dāng)學(xué)生有違反班規(guī)時(shí)一味姑息只會(huì)遭來(lái)更多的問(wèn)題。所以，當(dāng)有人欺負(fù)弱小時(shí)，要及時(shí)制止;當(dāng)有同學(xué)不聽班委的勸導(dǎo)時(shí)要適時(shí)加以干預(yù)。對(duì)于一些原則問(wèn)題，班主任需要鮮明地表明自己的態(tài)度，不可聽之任之。比如說(shuō)對(duì)于學(xué)生出口成“臟”的問(wèn)題，教師不聽到則已，一旦聽到，必要表明嚴(yán)正立場(chǎng)，否則，將會(huì)泛濫成災(zāi)，后果不堪設(shè)想。

3.要學(xué)會(huì)推舉班級(jí)的先進(jìn)人物，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力

先進(jìn)的集體需要先進(jìn)的個(gè)人，班級(jí)的很多榮譽(yù)往往來(lái)自先進(jìn)個(gè)人的成就。也只有在一個(gè)有成就的集體中，個(gè)人才能以之為傲。所以，日常工作中一個(gè)重要的能體現(xiàn)“智”的辦法來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力的，就是要推舉班級(jí)中的先進(jìn)學(xué)生。當(dāng)然這種推舉是在獲得成績(jī)的同時(shí)，適時(shí)而有力地向同學(xué)們宣布，千萬(wàn)不能讓學(xué)生感覺到你有偏私之心。另外還要注意到不能僅限于一個(gè)學(xué)習(xí)的層面，學(xué)生的關(guān)注多少，班主任就給他多少，只要是確實(shí)做得出眾的就行。比如，某位同學(xué)在作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，可以在第一時(shí)間告之全體同學(xué)，并能選取時(shí)間將獲獎(jiǎng)文章展示給大家看。還有在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，要突出那些體育項(xiàng)目上能力突出的同學(xué)。

4.作為“智”的班主任，還要學(xué)會(huì)在集體意識(shí)的導(dǎo)向上找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

特別是要上好班會(huì)課。班會(huì)應(yīng)該主題鮮明，目標(biāo)明確，由教師精心設(shè)計(jì)，尤其是在準(zhǔn)備過(guò)程中教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。比如在一次考試之前，如何提高學(xué)生的積極性上，可以采用勵(lì)志的形式用卡片來(lái)傳遞自己的心中所想，并張貼在班級(jí)一處。不僅僅主題班會(huì)，只要學(xué)生一起參加的活動(dòng)，一次集體春游，一次全班游戲，一次廣播操比賽，都能對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響。學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、自律與他律的觀念、自私與無(wú)私的心態(tài)、負(fù)責(zé)與無(wú)責(zé)的品質(zhì)都會(huì)在其中得到碰撞與沖擊，而這都需要班主任在參與其中時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自己感悟道理。

再次，班級(jí)管理，需要一些智慧施展技巧。

管好一個(gè)班集體，光有熱情，有責(zé)任心，我覺得還是不夠的，而應(yīng)該掌握一些技巧，沒(méi)有一定的技巧，班集體也是搞不好的。俗話說(shuō)：“黔驢技窮”，我們千萬(wàn)不要技窮，要做到不技窮，對(duì)一個(gè)班主任的要求又是多么高呀，這項(xiàng)工作又是多么神圣啊。

首先，自身要有過(guò)硬的知識(shí)本領(lǐng)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，如沒(méi)有過(guò)硬知識(shí)，又怎樣能去施展技巧了？這就要求我們平時(shí)要多讀書，多看報(bào)，多學(xué)會(huì)觀察世界，接受新知識(shí)，走在時(shí)代的先進(jìn)潮流中。只有這樣，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

其次，班級(jí)管理中，要掌握多種多樣的技巧。有提高學(xué)習(xí)興趣的技巧，有與學(xué)生談話的技巧，有與任課老師交往的技巧，有與家長(zhǎng)處理關(guān)系的技巧等，你只有掌握了諸如此類的技巧，才能全面展開自己的工作。例如，我們與家長(zhǎng)處理關(guān)系時(shí)，要小心謹(jǐn)慎，慎重處理，否則也會(huì)給你的工作帶來(lái)麻煩。

（一）要真心對(duì)待家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。無(wú)論他們何種文化水平，何種經(jīng)濟(jì)情況，我們都要尊重他，不能帶著有色眼鏡。記住首先尊重他人，才能贏得別人的尊重。

（二）要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。與家長(zhǎng)交談時(shí)，表?yè)P(yáng)他們的孩子，一個(gè)人即使有九處錯(cuò)誤，也總有一處優(yōu)點(diǎn)，老師要抓住學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，告知家長(zhǎng)，激起他們的興趣，然后再委婉指出他孩子的錯(cuò)誤，不要一味地指責(zé)他的孩子，把他的孩子批評(píng)得一無(wú)是處，那樣做，任何人也難以接受，家長(zhǎng)也不會(huì)支持你的工作。

（三）善于傾聽家長(zhǎng)的訴說(shuō)，要多與家長(zhǎng)溝通，互通信息。一位學(xué)生在校表現(xiàn)情況怎樣，應(yīng)該要告知家長(zhǎng)，要家長(zhǎng)了解情況，如有必要，要家長(zhǎng)協(xié)幫，共同教育，少了家長(zhǎng)的參與，很多工作是辦不好的，另外要善于傾聽家長(zhǎng)的訴說(shuō)，這樣能夠?qū)W(xué)生的情況做更進(jìn)一步的了解，更利于增強(qiáng)教育共識(shí)，把握教育時(shí)機(jī)，做到有的放矢。

（四）要進(jìn)行換位思考，有時(shí)要站在家長(zhǎng)的角度上想問(wèn)題，現(xiàn)在的社會(huì)是人的社會(huì)，大多數(shù)家庭是獨(dú)生子女家庭，哪個(gè)家長(zhǎng)不關(guān)愛自己的子女，不希望自己的孩子成龍成鳳，所以我們要時(shí)時(shí)揣摩家長(zhǎng)的心態(tài)，站在他的立場(chǎng)上想問(wèn)題，要想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，像愛自己的孩子一樣愛他們的孩子。只有這樣，才能贏得家長(zhǎng)的認(rèn)可，班級(jí)工作才能更好開展。

無(wú)疑，一個(gè)班主任的成功與否是體現(xiàn)在方方面面，而能夠在方方面面都能有好的收獲，用上“智慧”最能起到事半功倍的效果，而在某些方式方法上的共同一致性是足以拿來(lái)做一番理論性的探討的。一個(gè)優(yōu)秀的集體相當(dāng)于堅(jiān)實(shí)的千里長(zhǎng)堤，單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體如同長(zhǎng)堤之中每一處石墩，每一個(gè)都舉足輕重。這個(gè)長(zhǎng)堤是需要班主任不斷用本有的智慧去完善和建設(shè)。當(dāng)然，班主任能否激發(fā)出用智慧解決問(wèn)題的原因，除了本身的認(rèn)識(shí)和努力外，學(xué)校、社會(huì)為班主任創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松的管理環(huán)境以及建立一套可行的班主任隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制、給予相應(yīng)而合理的保障待遇等都將是決定班主任隊(duì)伍乃至整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。