潘建萍

摘要：教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量管理是整個學(xué)校管理的核心，將教學(xué)質(zhì)量管理好了，才能保證學(xué)校各項管理的成功運行。這是學(xué)校管理者追求的一個永恒主題。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量;研修;磨課

中圖分類號：G637文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-013-2

“以人為本，以生為本”是我校教學(xué)質(zhì)量管理的核心理念。在影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，人的因素是首要的。一所學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊伍。教師隊伍是推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的有力保證。教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)在學(xué)校中是通過教師隊伍的創(chuàng)造性勞動變成現(xiàn)實的。

美國著名的實施全面質(zhì)量管理學(xué)校埃齊庫姆山區(qū)高中校長羅切里奧指出“不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實驗是持續(xù)提高的優(yōu)先之事”。鮑斯丁爾也在質(zhì)量管理要點中強調(diào)“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須為不熟悉學(xué)校特定文化和期望的新雇員制定培訓(xùn)計劃。有效的培訓(xùn)計劃要告訴新教師如何確立目標(biāo)，如何有效地教課，如何評估他們同學(xué)生在一起工作的質(zhì)量。教師必須制定學(xué)習(xí)如何確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何在學(xué)校中更為有效、如何評估自身工作質(zhì)量的計劃。教師應(yīng)該通過態(tài)度和行為向?qū)W生顯示一個好的學(xué)習(xí)者是怎樣的?！鄙鲜龅囊谜f明全面質(zhì)量管理對于教師培訓(xùn)的重視：

一、質(zhì)量為中心——關(guān)注教師校本研修的行為

傳統(tǒng)的教研組活動，存在著“三多三少”：“行政性”的例行安排多，“自發(fā)性”的非常規(guī)活動少;討論“教”的次數(shù)多，關(guān)注“學(xué)”的時間少;活動內(nèi)容“零敲碎打”的多，主題凸出的系統(tǒng)研討少。為了改變傳統(tǒng)單一的教研組活動模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們創(chuàng)建了以校為本的教研制度，實施高效多能的教研組研修活動。

1.生動有效的校本師訓(xùn)方式。

學(xué)校采用集體備課、沙龍、論壇、教師博客等生動活潑的培訓(xùn)方式來轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升教師教育理論水平，使教師培訓(xùn)更具活力和效益?！敖逃除垺?、“教師論壇”全校性的每年舉行一次，小范圍的每周一次，形成了制度。教育沙龍和教師論壇具有“目標(biāo)直接指向性”和“內(nèi)容的現(xiàn)實針對性”兩大特點。目標(biāo)直接指向兩個方面：一是指教學(xué)的實際，以教學(xué)活動為主線，基于教學(xué)活動并為了教學(xué)質(zhì)量的提高。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動性和參與熱情。如本學(xué)期我們開展的是“培養(yǎng)個性化的學(xué)生論壇”，以教師群體和個人的發(fā)展為宗旨，在沙龍、論壇過程中注重教師經(jīng)驗的總結(jié)和提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提升教師的教學(xué)理念。教師享有充分的主動權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。很顯然，目標(biāo)所指的兩個方面是相輔相成，密不可分的。教學(xué)的需要必然是反映了教師的需要，教師的提高也必然帶來教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣，教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高間構(gòu)成的良性循環(huán)，這也正是學(xué)?！敖逃除垺焙汀敖處熣搲比颗Φ哪繕?biāo)所在。內(nèi)容直接取材于教學(xué)活動和教師實際，以學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題為中心，以發(fā)揮學(xué)生特長、挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，從不斷提高教師解決自身教學(xué)法中的各類實際問題的能力出發(fā)，緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實際狀況和發(fā)展的需要，圍繞新課程的實施，各教研組確定了針對性強、務(wù)實的沙龍主題，進(jìn)行深入的思考和研究。因此，教育沙龍和教師論壇使教育理論的學(xué)習(xí)成為教師希望解決實際教學(xué)問題的內(nèi)在需要和自覺行動，使教師的專業(yè)知識的拓展，專業(yè)能力的提高真正落到實處，對學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)起了較大的促進(jìn)作用。

2.扎實有效的反思磨課活動。

我們堅持一周一次的校本教研制度，把每位教師的教研活動時間排入課表，堅持每周兩節(jié)課時間用于教研。

我們帶著問題來，帶著思考來，帶著課例來，讓每一次教研活動成為思維碰撞與解決問題的舞臺。每周各教研組將研究課的時間、地點公示，每一位教師都可以參與聽課和評課;聽課完畢填寫細(xì)表，直接對課堂教學(xué)的執(zhí)教者進(jìn)行評價打分，并由執(zhí)教者進(jìn)行小結(jié);我們牢牢把握教改脈動，通過輸送新鮮信息，剖析教學(xué)過程，各教研組輪流進(jìn)行研究課展示，來加強學(xué)科之間的交流和整合等等。這些校本研修的創(chuàng)新制度保障了一周這個時間段中，教研組必須有大量的時間、精力對課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考與研討，從而真正提高了校本教研的效率。

我們在教研組中選擇采用了兩種教育教學(xué)研究的工作流程，通過研修實踐，提高校本教研的實效性。流程一即“個人設(shè)計——組內(nèi)說課——教學(xué)實踐——集體觀察——共同分享——提出建議”。突顯個體作用，發(fā)揮每一位教師內(nèi)在的創(chuàng)造性，并借助于教研組其他教師的經(jīng)驗與意見，在教學(xué)實踐中促進(jìn)教師個體的專業(yè)成長。流程二即“合作設(shè)計——理清思路——教學(xué)實踐——集體觀察——討論反思——重塑設(shè)計”。強化團(tuán)隊合作，使不同個體教師的知識與能力方面在探討、沖撞、分享等實踐行動中得到提升、創(chuàng)新。

同時我們還進(jìn)行“一課二反思三階段磨課”研討活動。所謂的“一課二反思三階段”是指：依托教研組開展“一個課例、兩次反思、三次討論”教學(xué)反思，在教研組中，教師自己獨立設(shè)計一個課例，邀請骨干教師進(jìn)行交流討論，之后該教師反思自己的原行為，按討論的方案改進(jìn)自己的設(shè)計后上課，骨干教師聽評課后討論，上課教師再次反思自己的新行為與學(xué)生現(xiàn)實之間的差距，再進(jìn)一步地修改設(shè)計方案進(jìn)行上課，最后再次進(jìn)行討論，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍，在反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成向行為“轉(zhuǎn)移”的飛躍。通過一課三階段使教師盡快地領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，提升教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高對新課程教學(xué)的組織能力和操作能力，磨優(yōu)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。在磨課研討活動中，做到責(zé)任落實，全員參與，推行教研活動教研組長負(fù)責(zé)制?！澳フn”研討活動中，做到定時間，定人員，形成制度?；顒佑杏媱?，重過程，勤總結(jié)。

全體教師積極投入，唱好主角，每年對教研組進(jìn)行優(yōu)秀教研組考核獎勵形成制度。學(xué)校還將教研組活動同學(xué)校科技節(jié)、雙語節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等學(xué)校層面的活動相結(jié)合，由各教研組“認(rèn)領(lǐng)、策劃、完成”整場活動項目，這樣既發(fā)揮了每一位教師的主觀能動性，又提高了教研組的實效性，使教研組的功能更為多元化。

二、以質(zhì)量為重點——提高教師評估教學(xué)的能力

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高，我們認(rèn)為基礎(chǔ)在于每一位教師不僅能夠以積極的態(tài)度參與質(zhì)量管理，而且在于每一位教師具有良好的自我診斷的能力，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的每一個問題，在合作信任的環(huán)境下解決每一個問題。為此，我們對教學(xué)的評價機制進(jìn)行了改革，以促進(jìn)教師評估教學(xué)能力的提高。

首先，調(diào)動教師工作的積極性科學(xué)評價教學(xué)。我們運用了“互為主體”和“推進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性評價機制，幫助教師診斷自己專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的長短，激勵教師自我學(xué)習(xí)，以便揚長補短地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量的實效，使每一個學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)校整體和諧發(fā)展。

其次，調(diào)動教師工作的創(chuàng)造性科學(xué)評價教學(xué)。學(xué)業(yè)考核是教師智慧的結(jié)晶，是教師全面貫徹新課程理念的行為實踐，所以學(xué)校發(fā)動教師探索改革各學(xué)科的考核方法。不僅注重平時的檢測和成績積累，以口試、筆試、開卷和閉卷考試等多種形式進(jìn)行考核，而且學(xué)校教務(wù)處幫助各教研組開展學(xué)生歡迎的多元能力考：三年級將考場搬到了家里，讓學(xué)生做一次小當(dāng)家，將課本上的知識轉(zhuǎn)化為生活中活生生的數(shù)學(xué);語文游樂園，游戲式的能力考核讓孩子們在玩中學(xué)本領(lǐng)，長見識。英語歌謠，讓每個學(xué)生都有展示自己的舞臺。體育趣味比賽，讓一年級的學(xué)生協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉和提高。

在校本研修中，廣大教師更新了思想，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了認(rèn)識，參訓(xùn)十分踴躍。通過研修，教師樹立了素質(zhì)教育和現(xiàn)代教育的思想，對全面進(jìn)行素質(zhì)教育有了深刻的理解和認(rèn)識，教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變，對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高打下堅實的基礎(chǔ)。