毛瓊 李小民 董海瑞 趙月飛

摘 要 以用好、用活網(wǎng)絡(luò)課程，使其發(fā)揮更大的教學(xué)效能為出發(fā)點(diǎn)，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的改進(jìn)做法，從教學(xué)應(yīng)用反饋來(lái)看，取得一些顯著效果。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自動(dòng)控制

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0145-03

Research of Enhancing Effect of Network Teaching Application//MAO Qiong， LI Xiaomin， DONG Hairui， ZHAO Yuefei

Abstract In order to make good use of network course flexibly and play a greater effectiveness of teaching， this paper does research in some improvements. According to the feedback of teaching application， these measures made some significant effect.

Key words network course； network teaching； automatic control

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

隨著教學(xué)信息化改革的進(jìn)行，基于校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性、互動(dòng)性及多樣性較傳統(tǒng)教學(xué)手段有較大潛力和優(yōu)勢(shì)：

1）不受時(shí)間、空間的限制，教學(xué)方法新穎，使用靈活方便，學(xué)習(xí)者可主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建，自己做計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略，有針對(duì)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，主體性得到全面體現(xiàn)；

2）資源豐富、形式多樣、表現(xiàn)力強(qiáng)，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性；

3）包容性強(qiáng)，既兼顧學(xué)員的一般要求，又可滿足不同主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于鞏固課堂授課效果、加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手以及工程實(shí)踐等能力，提升信息素養(yǎng)，具有非常重要的作用。

2 教學(xué)中存在的問(wèn)題

軍械學(xué)院自動(dòng)控制基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程以自動(dòng)控制原理為課程背景，為軍隊(duì)第三批重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過(guò)近7年的教學(xué)應(yīng)用，取得一定的教學(xué)效果，已成為教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分，并通過(guò)課程組成員的集體努力入選了軍隊(duì)精品網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)。但是隨著教學(xué)應(yīng)用的進(jìn)行，逐漸又顯現(xiàn)出一些問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容單一 在以往的自動(dòng)控制原理教學(xué)中采取的是“1+1+1+1”即“理論+仿真+實(shí)驗(yàn)+網(wǎng)絡(luò)課程”的授課模式：理論部分負(fù)責(zé)傳授該課程的全部基本理論；仿真則負(fù)責(zé)講授基于控制系統(tǒng)的MATLAB仿真部分的知識(shí)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)則承擔(dān)對(duì)理論部分的驗(yàn)證、綜合和運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)；而網(wǎng)絡(luò)課程的職能則往往過(guò)多用于提供給學(xué)員進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和討論交流等任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容單一[1]，教學(xué)效果往往“1+1+1+1<<4”。

教學(xué)方法的組織簡(jiǎn)單 在以往的自動(dòng)控制原理教學(xué)中，課程開(kāi)始時(shí)安排在教室統(tǒng)一講授理論，在每個(gè)章節(jié)的講述結(jié)束時(shí)輔以仿真，待理論課結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程的職能則往往過(guò)多用于提供給學(xué)員課下進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和討論交流等任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施和監(jiān)督困難，效果得不到保障，并且各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)部分的交叉性、滲透性和融合性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課程功能未得到全面發(fā)揮。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的有效手段。在以前的教學(xué)中，雖然也簡(jiǎn)單使用了網(wǎng)絡(luò)課程，但是在評(píng)價(jià)方面薄弱，只對(duì)學(xué)員反饋回來(lái)的作業(yè)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行綜合和整體性分析，未將其納入期末總體評(píng)分之中。

3 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)新方法

為了解決網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，擬從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法組織以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面，深入研究網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的新方法，進(jìn)一步增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程和課程的整體授課效果。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建 為了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)的配合、互補(bǔ)功能，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有的作用，首先要確定網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。

對(duì)理論部分，以前全部放在課堂講授；現(xiàn)在通過(guò)對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的逐個(gè)剖析，決定將部分簡(jiǎn)單的理論知識(shí)采取網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

對(duì)于MATLAB仿真教學(xué)部分，過(guò)去主要由教師在課堂內(nèi)進(jìn)行講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，由于只有一臺(tái)機(jī)器，臺(tái)下學(xué)員根本看不清操作過(guò)程，并且也無(wú)法親身體驗(yàn)，造成這部分授課效果非常不理想，而這是學(xué)員工程能力培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)；現(xiàn)在將它放到網(wǎng)絡(luò)教室，借助于網(wǎng)絡(luò)課程豐富的軟硬件資源實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)仿真教學(xué)，由于人手一臺(tái)機(jī)器，授課效果顯著改善。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，以前主要由一門(mén)與之配套的實(shí)驗(yàn)課程自動(dòng)控制技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)承擔(dān)這部分教學(xué)。該課程不是開(kāi)在理論課之后，就是與理論授課同時(shí)進(jìn)行，表面上沒(méi)什么矛盾，但在實(shí)際教學(xué)中協(xié)同效果并不理想，前一種方式容易造成學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的遺忘，而后面一種方式的實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)根本與理論授課不匹配，因而效果也不佳?，F(xiàn)在選擇在理論教學(xué)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)借助于網(wǎng)絡(luò)課程的虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)功能及時(shí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。

除以上內(nèi)容外，還在作業(yè)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)和自主性實(shí)驗(yàn)等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程注入新的教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用方法的組織 網(wǎng)絡(luò)課程有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但如何正確使用好網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)呢？這就要求在授課內(nèi)容、要求、授課方式特點(diǎn)、環(huán)境條件以及實(shí)施方法等方面將課堂、網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)驗(yàn)課程綜合起來(lái)考慮[3]。一般而言，理論性強(qiáng)且難的知識(shí)點(diǎn)離不開(kāi)教員的引導(dǎo)，所以主要采取課堂講授的方法授課，但在授課的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，可以依托網(wǎng)絡(luò)課程豐富的課程資源將一些案例、虛擬的或?qū)嵨飳?shí)驗(yàn)引入課程教學(xué)，做到最佳組合、最優(yōu)配合，如表2中的“一、二階系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能分析”“高階系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性能分析”；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，則主要依靠網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]，如表2中的“時(shí)域分析概述”；對(duì)于操作性要求比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，則需要完全依托網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行，如表2中的“基于MATLAB的控制系統(tǒng)時(shí)域分析”。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià) 在目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)中，主要采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)和考試一起考慮，將知識(shí)和能力一起考查，既有橫向分析，又有縱向比對(duì)的手法，最后還有綜合性評(píng)價(jià)。具體做法是先對(duì)學(xué)員反饋的素材采取先橫向分析定性，然后采取統(tǒng)計(jì)方法將其轉(zhuǎn)為定量，最后綜合后采取縱向比對(duì)的方式再轉(zhuǎn)為定性結(jié)論，詳細(xì)內(nèi)容見(jiàn)表3。

4 教學(xué)改進(jìn)的效果

自2010年下半年，課題組就開(kāi)始著手網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用方法的研究，并于2011年開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的試點(diǎn)應(yīng)用。到目前為止，課題組共完成三期網(wǎng)絡(luò)課程試點(diǎn)應(yīng)用。期間完成92次網(wǎng)絡(luò)課堂現(xiàn)場(chǎng)授課，提交MATLAB仿真作業(yè)1200余份，批改網(wǎng)上作業(yè)1500余份，答疑200余人次；發(fā)布討論交流主題15個(gè)，開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)3次，備選實(shí)驗(yàn)數(shù)12個(gè)，組織模擬考試6次。期間進(jìn)行了大量的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，取得一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該研究使網(wǎng)絡(luò)課程從課下走進(jìn)課堂，從簡(jiǎn)單應(yīng)用走向與課堂的深層次互動(dòng)、深度融合，應(yīng)用手段逐顯成熟，應(yīng)用效果逐步提高。

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