李雅麗

摘 要 為了了解和分析國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，運(yùn)用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究正處于快速發(fā)展時(shí)期，研究力量集中在“設(shè)計(jì)”和“應(yīng)用”這種翻轉(zhuǎn)模式的比較多，“反思”和“評(píng)價(jià)”方面的內(nèi)容相對(duì)比較少。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；內(nèi)容分析；文獻(xiàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0012-04

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，它最初的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)林地公園學(xué)校（Woodland Park）的喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）這兩位化學(xué)教師[1]。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，與之相關(guān)的研究與日俱增。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)三種翻轉(zhuǎn)：教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即由傳統(tǒng)的“課堂講課—課外作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課外知識(shí)傳授—課上知識(shí)內(nèi)化”，它的本質(zhì)就是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒；教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，課堂不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一刀切”的模式；師生角色翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生成為整個(gè)過(guò)程的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者[2]。

在這種形勢(shì)下，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)變成每位教師必須具備的基本能力。那么，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)期刊的發(fā)文量如何？第一作者的地域分布情況是怎樣的？第一作者所屬的機(jī)構(gòu)情況？關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究范疇主要有哪些？為了解國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能力的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展情況，本文對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)論文進(jìn)行了內(nèi)容分析與文獻(xiàn)研究。

2 研究目的與方法

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用目前在國(guó)內(nèi)受到越來(lái)越多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注，了解其研究現(xiàn)狀及發(fā)展情況，對(duì)推動(dòng)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究和發(fā)展具有積極的作用和意義。

研究目的 本文研究的目的是了解我國(guó)教師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用能力研究現(xiàn)狀及其發(fā)展情況。具體目標(biāo)細(xì)分為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用相關(guān)研究的發(fā)展情況、研究人員及研究機(jī)構(gòu)的地域分布、研究的學(xué)科領(lǐng)域以及研究的主要內(nèi)容。

研究方法 本文采用內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法。內(nèi)容分析法是針對(duì)明顯的傳播內(nèi)容，做客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法。它是以預(yù)先設(shè)計(jì)的類(lèi)目表格為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式，對(duì)信息內(nèi)容加以歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)類(lèi)別項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)數(shù)字做出敘述性的說(shuō)明。文獻(xiàn)研究是通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集、整理、閱讀和分析，以形成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)。本文結(jié)合兩種方法展開(kāi)分析研究，力求研究的結(jié)果更加真實(shí)全面。本研究所使用的統(tǒng)計(jì)分析軟件為Excel 2013。

3 研究過(guò)程與數(shù)據(jù)分析

本研究的過(guò)程主要包括文獻(xiàn)資料的收集和整理、內(nèi)容分析類(lèi)目的確定、數(shù)據(jù)的處理與分析等。

研究的內(nèi)容 選取中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，選擇“期刊”“高級(jí)檢索”，篇名為“翻轉(zhuǎn)課堂”，勾選核心期刊，時(shí)間截至2015年4月15日，共檢索文章129篇。剔除3篇重復(fù)，將剩余的126篇相關(guān)的文獻(xiàn)作為本次研究的樣本。

數(shù)據(jù)處理及分析 筆者對(duì)126篇文章按照不同的類(lèi)目表進(jìn)行歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析，可得到下文幾個(gè)圖表。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究的發(fā)展概況 翻轉(zhuǎn)課堂這一概念被明確提出是在2000年[2]；2004年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）為了方便給遠(yuǎn)方的表妹補(bǔ)課而選擇錄制教學(xué)視頻然后傳到網(wǎng)上，讓表妹觀看學(xué)習(xí)，并且效果不錯(cuò)；2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式教學(xué)。在我國(guó)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂取得效果比較好的是重慶聚奎中學(xué)和山西運(yùn)城的新絳中學(xué)。從表1中可以看出，從2013年到2014年，我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂的人數(shù)在極速增長(zhǎng)，可見(jiàn)我國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這種教學(xué)模式的關(guān)注度在增強(qiáng)。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究期刊發(fā)文量 如圖1所示，其中國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)文量大于3篇的期刊有10個(gè)，其中發(fā)文最高的是《中國(guó)電化教育》，其次是《電化教育研究》《現(xiàn)代中小學(xué)研究》等。在這些期刊中教育類(lèi)期刊占絕大多數(shù)，因此可以認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)主要是由于信息時(shí)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)的，而教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注信息技術(shù)與教育的結(jié)合，想要借信息技術(shù)的趨勢(shì)來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展，可見(jiàn)文獻(xiàn)集中在教育期刊上也是合理的。

按論文第一作者所在地域分析 從圖2論文作者的地域分布可以了解到，翻轉(zhuǎn)課堂的研究者的分布面是比較廣的，但是地域分布是不均衡的，主要集中在北京、上海、江蘇這三個(gè)省市，在核心期刊發(fā)表論文數(shù)為42篇，其比例高達(dá)33.3%；其次是河南、廣東、四川和浙江等地區(qū)，儼然成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的核心地區(qū)。這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚，并且擁有一些學(xué)術(shù)水平較高的高等院校和電教館，同時(shí)也是教育發(fā)達(dá)、教學(xué)和科研成果豐碩的地區(qū)，當(dāng)然在這些地區(qū)也能很好地對(duì)外交流，從而吸收新思想和新理念，進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展。

第一作者所屬的機(jī)構(gòu)多于1篇 如圖3所示，第一作者所屬機(jī)構(gòu)居于榜首的是西南大學(xué)和華東師范大學(xué)。西南大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其教育學(xué)在2012年《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》最強(qiáng)高校排行名列第三名；華東師范大學(xué)就是教育技術(shù)的“名牌院校”，發(fā)文量也僅有4篇，說(shuō)明對(duì)這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式研究還不是很多，只有少部分專(zhuān)家學(xué)者在關(guān)注這種新的教學(xué)模式，還沒(méi)有引起廣大學(xué)者的關(guān)注。其次是北京聯(lián)合大學(xué)和河南師范大學(xué)，各發(fā)文3篇，其他的各個(gè)機(jī)構(gòu)只有一到兩篇。就目前的狀況可以看出，我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者研究翻轉(zhuǎn)課堂遍布于全國(guó)各大學(xué)校，說(shuō)明從國(guó)外引進(jìn)這種翻轉(zhuǎn)課堂模式橫向發(fā)展還是比較快的。雖然我國(guó)研究翻轉(zhuǎn)課堂的總數(shù)量在近幾年內(nèi)增長(zhǎng)很快，但具體到某一機(jī)構(gòu)，只是停留在知道這種模式的存在，而對(duì)這種模式的具體應(yīng)用以及它在我國(guó)適應(yīng)度等一系列問(wèn)題，都只是泛泛而談，沒(méi)有集中力量深入研究。

依據(jù)學(xué)科分類(lèi) 如圖4所示，在統(tǒng)計(jì)這些文獻(xiàn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一些文章不是針對(duì)一門(mén)學(xué)科來(lái)研究，而是就其定義、意義或者是一些思考和反思，是對(duì)這種模式是否能夠適應(yīng)我國(guó)的實(shí)際情況，是否應(yīng)該全盤(pán)接受，適合應(yīng)用于哪些學(xué)科，適合在哪個(gè)教育階段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)等一些列問(wèn)題的思考。所以在統(tǒng)計(jì)時(shí)，筆者沒(méi)有把這些文章包含在內(nèi)。

由圖4可以看出，相對(duì)于其他學(xué)科，應(yīng)用于計(jì)算機(jī)學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)科的比較多，都占總體的24.5%。查看相關(guān)文獻(xiàn)以及一些專(zhuān)家學(xué)者現(xiàn)在的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式還是比較適合于操作類(lèi)的課程，又由于教育技術(shù)領(lǐng)域主要關(guān)注信息技術(shù)與教育的結(jié)合，出現(xiàn)新的模式就大膽嘗試，恰好在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科中操作類(lèi)的課程也比較多，這種新模式正好符合這個(gè)學(xué)科的需求，所以在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用這種模式比較多也是可以理解的。在語(yǔ)言學(xué)科方面，英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用得最多。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科要求聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)各方面的能力，而傳統(tǒng)的教學(xué)由于課時(shí)有限，想要在有限的時(shí)間內(nèi)把這幾方面的能力都提高，還是有一定的困難，教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就大膽嘗試這種新式的教學(xué)模式。

筆者查閱文獻(xiàn)也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在其他學(xué)科也有應(yīng)用。其中在教育學(xué)科中應(yīng)用比較多的是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程，如Flash，還有一些實(shí)驗(yàn)操作課等都在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式。而信息科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)和數(shù)學(xué)都是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，運(yùn)用這種新式的教學(xué)模式就相對(duì)比較容易，而且這些優(yōu)勢(shì)學(xué)科的資源非常豐富，這樣就會(huì)減少教師的工作量，又進(jìn)一步促進(jìn)這種教學(xué)模式在這些學(xué)科中的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂研究主題的分析 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展改革規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！盵4]這就確定了我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略地位?？梢哉f(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂既順應(yīng)了信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，又在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生令人樂(lè)觀的教學(xué)效果。也正基于此，它才能夠在全球范圍內(nèi)掀起一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的浪潮，吸引專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

如圖5所示，筆者通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究主題的類(lèi)目標(biāo)中，理論研究主要是側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點(diǎn)、意義以及翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。從這些文章中可以看出，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念主要核心還是課下學(xué)生看教師提供的教學(xué)資源（主要是微視頻），課上先自己探究；然后，小組討論；最后，教師總結(jié)這樣的流程來(lái)闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)然也有部分專(zhuān)家學(xué)者的闡釋與之有些不同，但翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是不變的，就是“知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒”。

從圖5中可以清晰地看到，研究翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的占到整個(gè)研究的28%。關(guān)于設(shè)計(jì)的研究主要集中在這種翻轉(zhuǎn)模式與某門(mén)具體的學(xué)科相結(jié)合。其中，大部分在介紹以及試圖探索一種普遍的模式，杰姬·格斯?。℅erstein，2011）構(gòu)建了一個(gè)環(huán)形的翻轉(zhuǎn)課堂四階段模型；張金磊等提出“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示[5]；鐘曉流等人提出“太極環(huán)式”翻轉(zhuǎn)課堂模型；等等[1，3]。筆者認(rèn)為不存在統(tǒng)一的模式，因?yàn)樵谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，面對(duì)的是不同的學(xué)習(xí)者，他們存在的差異性還是比較大的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該視情況、場(chǎng)合、學(xué)習(xí)者等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面、個(gè)性化發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究占39%，他們主要是探索翻轉(zhuǎn)課堂這種模式如何很好地應(yīng)用于某門(mén)學(xué)科。有的專(zhuān)家學(xué)者采用等組實(shí)驗(yàn)來(lái)探討翻轉(zhuǎn)課堂模式是否適用于這門(mén)課，如果在最后的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于控制班，就說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂這種模式適用于這門(mén)課。更多的一些專(zhuān)家學(xué)者是先提出翻轉(zhuǎn)課堂的一些優(yōu)點(diǎn)或者先介紹傳統(tǒng)課堂的不足，然后介紹翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于某門(mén)具體的學(xué)科，最后通過(guò)一些評(píng)價(jià)、測(cè)試或訪談來(lái)調(diào)查這種模式的效果。還有一些是介紹翻轉(zhuǎn)課堂這種模式與一些方法相結(jié)合，如翻轉(zhuǎn)模式與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合等。在應(yīng)用這一模塊最多的落筆點(diǎn)還是探索翻轉(zhuǎn)課堂這種模式在教育中的應(yīng)用，希望通過(guò)這種模式能更好地促進(jìn)教學(xué)效果。

在這些研究中可以發(fā)現(xiàn)有少量的筆墨在寫(xiě)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系不完整，應(yīng)改進(jìn)，做到盡可能全面的評(píng)價(jià)[6]。筆者認(rèn)為一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系是很有必要的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)階段是對(duì)學(xué)生的理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的考量，從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，進(jìn)而為下一步教學(xué)做參考。還有少量文章在探究翻轉(zhuǎn)課堂這種從國(guó)外引進(jìn)的模式是否真正適合我國(guó)的教學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)本土化等問(wèn)題，提出一些想法。筆者認(rèn)為就這種翻轉(zhuǎn)模式不能全盤(pán)吸收，教學(xué)中的諸因素都需要考慮，不能想當(dāng)然地為了追熱而在教學(xué)中隨意采取這種模式進(jìn)行教學(xué)，所以實(shí)施者在實(shí)施時(shí)一定要慎重考慮。

4 研究結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的閱讀、分析，得出以下結(jié)論。

1）在國(guó)內(nèi)近三年研究翻轉(zhuǎn)課堂的專(zhuān)家學(xué)者的人數(shù)以及發(fā)文量在增長(zhǎng)，其在核心期刊中發(fā)文最高的是《中國(guó)電化教育》，其次是《電化教育研究》《現(xiàn)代中小學(xué)研究》《教學(xué)與管理》這些期刊。

2）從論文第一作者的地域分布可以了解到，論文的發(fā)文主要集中在北京、上海、江蘇這些經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較雄厚且教育、教學(xué)和科研成果豐碩的地區(qū)。

3）在學(xué)科方面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂比較多的是計(jì)算機(jī)學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)科，這與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)和學(xué)科本身的特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。

4）筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究的內(nèi)容主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與設(shè)計(jì)方面，評(píng)價(jià)和反思方面的文章相對(duì)較少。在應(yīng)用這一方面，大部分在闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂到某具體的學(xué)科，試圖在說(shuō)明這種模式應(yīng)用到該學(xué)科的效果是比較好的，在設(shè)計(jì)方面主要是闡述一些或列一些在翻轉(zhuǎn)課堂模式下相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，無(wú)論是在某門(mén)學(xué)科中應(yīng)用這種模式，還是依據(jù)這種模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這些敢于嘗試的勇氣和魄力是值得肯定的。

在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)、文化、地域的差異，不同地區(qū)的教育發(fā)展情況不盡相同，翻轉(zhuǎn)課堂還處于“試水”階段[6]。因此不能盲目跟從，而要遵循我國(guó)教育的發(fā)展規(guī)律，要結(jié)合實(shí)際需求來(lái)選擇。尤其是在教育這個(gè)領(lǐng)域更應(yīng)該慎重抉擇，更何況教學(xué)改革不是一蹴而就的，是需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐來(lái)證明的。如果盲目改革，不但影響個(gè)人發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也會(huì)影響到我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，一定要慎之又慎地選擇適合我國(guó)實(shí)際情況的本土化的教育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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