馬春華

摘 要：相較于初中階段的物理知識，高中物理課程的內(nèi)容更多，更加抽象，對學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力以及分析能力的要求較高，不少學(xué)生沒有銜接好初高中階段的物理學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中物理知識難度大，不易理解，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。因此，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是高中物理教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)效率；提高

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-041

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.085

當(dāng)前，“減負(fù)”是素質(zhì)教育的一項基本要求，不少教師對如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做了探索和實踐，比如，減輕學(xué)生的作業(yè)量，降低學(xué)習(xí)要求等。事實上，這些都是治標(biāo)不治本的方法，要想真正實現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)從提高課堂教學(xué)效率上入手，要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，在有限的課堂時間內(nèi)做到知識點的最優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生更快更好地吸收知識點。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師基本采用“填鴨式”的教學(xué)方式，以教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)效率一直不理想。因此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想，探索提高課堂教學(xué)效率的有效方法，使教學(xué)活動以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體性，爭取使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到“高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)”的目標(biāo)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和研究，總結(jié)了一些提高課堂教學(xué)效率的方法，現(xiàn)表述如下，以期為各位同仁提供一些借鑒。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不少學(xué)生因為高中物理知識深奧難懂失去了學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無精打采，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師首先要解決的問題。生動有趣的講解可以很好地解決這個問題，具體來說，就是教師要通過自己的講解，將抽象復(fù)雜的物理知識變得生動形象、通俗易懂，而且物理知識的實踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，教師應(yīng)多選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的、貼近學(xué)生生活的實例來輔助講解，幫助學(xué)生快速理解和掌握知識。比如，在講解圓周運動的應(yīng)用時，教師可以給學(xué)生演示繩拴裝水的小桶做圓周運動、公園里過山車等學(xué)生能親身感受并能啟發(fā)他們思考的例子。再如，在講到萬有引力定律應(yīng)用時，教師可以設(shè)置具體的問題：假設(shè)你是一名宇航員，正駕駛著一個宇宙飛船，突然發(fā)現(xiàn)前方有個未知的天體，那么應(yīng)該怎么測量這個未知天體的質(zhì)量和密度呢？這就把學(xué)生帶到一個具體的問題中，并且讓他們以主人翁的態(tài)度參與到問題的思考中來，由于學(xué)生有些探知宇宙秘密的欲望，因此激發(fā)了他們探究和學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，好的教學(xué)情境能夠吸引和集中學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們快速調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。比如，可以通過學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象和實例來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過物理小實驗、小制作來創(chuàng)設(shè)情境，可以通過物理科學(xué)家的故事來創(chuàng)設(shè)情境，還可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境……需要注意的是，不管采用何種方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師都要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，力爭以圖文并茂、形象生動的方式創(chuàng)設(shè)具有設(shè)疑激趣特征的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中。例如，在“運動快慢的描述速度”的教學(xué)中，以雅典奧運會中劉翔110m欄奪冠過程為背景來創(chuàng)設(shè)情境，在此基礎(chǔ)上提出問題，問題1：110m欄決賽中，裁判是根據(jù)什么判斷劉翔得冠軍的？問題2：比賽現(xiàn)場的觀眾是如何知道劉翔獲得冠軍的？問題3：有位同學(xué)100m成績?yōu)?2s，請判斷他和劉翔誰跑得快？創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的研究熱情。

三、深入簡出，降低學(xué)生的理解難度

高中階段的物理知識，內(nèi)容深、難度大，學(xué)生理解和掌握起來都有一定的困難，因此，在高中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)內(nèi)容深入簡出，即教學(xué)內(nèi)容要循順漸進(jìn)、由淺入深，最后總結(jié)為最簡潔的形式或思想，這樣，學(xué)生更容易接受、理解和運用。如在講解“機(jī)械能守恒定律條件”時，可以從兩個方面進(jìn)行簡出：一是從能量守恒的角度看：要想使機(jī)械能守恒，就不能發(fā)生機(jī)械能與其他形式的能量的相互轉(zhuǎn)化，而只能發(fā)生機(jī)械能內(nèi)部的動能和勢能之間的相互轉(zhuǎn)化，而其守恒的條件必然是只有重力做功（動能與重力勢能間的轉(zhuǎn)化）或彈簧的彈力做功（動能與彈簧彈性勢能間的轉(zhuǎn)化）；二是從動能定理出發(fā)，只有把總功限定為重力做功（或彈簧彈力做功），物體的機(jī)械能才能守恒。因此，機(jī)械能守恒定律可以看作是動能定理的特殊應(yīng)用，機(jī)械能守恒定律能夠解決的問題，動能定理也一定能夠解決。由上例可以看出，簡出的過程即為總結(jié)的過程，也是物理知識相互聯(lián)系的過程。

四、為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，使他們手腦并用

高中物理是一門以實驗為主的學(xué)科，掌握這一學(xué)科的知識，學(xué)生不僅需要具備思考問題和分析問題的能力，更需要動手去操作。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行觀察和思考，要鼓勵他們自主探究，通過分析、推理、操作等一系列活動來學(xué)習(xí)物理知識、掌握解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“簡單機(jī)械”一章時，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識，認(rèn)識了杠桿及滑輪后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對實際生活的觀察，不了解自行車的構(gòu)造。于是我布置了相應(yīng)的社會實踐活動，有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的學(xué)生結(jié)伴到修自行車的地攤觀察修理自行車的過程。學(xué)生的實踐報告完成得非常好，他們在把握知識的同時，既提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會交往能力，拓寬了知識面，也大大提高了課堂教學(xué)效率。

總之，如何提高課堂教學(xué)效率，如何使我們的教學(xué)活動滿足每個學(xué)生的發(fā)展需求，是每一位教育工作者不斷探索的課題。但是，教學(xué)有法、教無定法，要提高高中物理教學(xué)效率，單靠某一種或某幾種方法是不可能實現(xiàn)的，我們教師要不斷探索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，將教學(xué)活動當(dāng)成一門藝術(shù)，并通過自己的實踐、思考、探索、創(chuàng)新、改革來完善它，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。