徐洪娟

摘 要：“全民閱讀”在我國已經(jīng)上升為提高國民素質(zhì)和國家綜合競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。文章從高職院校大學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了新媒體對(duì)高職大學(xué)生踐行“全民閱讀”活動(dòng)的影響，提出了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，充分利用新媒體手段，建立健全“全民閱讀”激勵(lì)機(jī)制等措施來推動(dòng)“全民閱讀”活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：新媒體；全民閱讀；高職學(xué)生；對(duì)策

中圖分類號(hào)： G15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）28-93-2

0 引言

我國從1996年就已經(jīng)開始研究全民閱讀，近年來隨著研究的深入，黨和國家越來越深刻地意識(shí)到閱讀對(duì)一個(gè)國家和民族的重要性，所以“全民閱讀”2012年被寫進(jìn)了黨的十八大報(bào)告，2013年起連續(xù)三年又被作為國家發(fā)展戰(zhàn)略寫進(jìn)了政府工作報(bào)告。各高職院校積極響應(yīng)號(hào)召，組織開展了豐富多彩的踐行“全民閱讀”活動(dòng)，種種行動(dòng)舉措的最終目的是想讓更多的學(xué)生加入閱讀的隊(duì)伍，使全體學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，從而提升整個(gè)國民素質(zhì)，建設(shè)書香社會(huì)。

1 媒體時(shí)代高職大學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

1.1 閱讀時(shí)間少而且碎片化。

隨著科技的發(fā)展，新媒體、新技術(shù)越來越深入地滲透到大學(xué)生的生活中，他們的注意力被電子產(chǎn)品如iPad、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們用于閱讀的時(shí)間很少，傳統(tǒng)閱讀已成為他們生活的“奢侈品”，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的就業(yè)競爭迫使一些學(xué)生將精力集中在專業(yè)技能的提升上，學(xué)生們因忙碌而往往很難有集中的時(shí)間靜心閱讀，他們的閱讀往往是一種碎片化閱讀。所謂碎片化閱讀，就是學(xué)生通過手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行的斷斷續(xù)續(xù)的、不完整的閱讀方式，它是一種“見縫插針”的閱讀方式。碎片化閱讀已成為大學(xué)生閱讀的重要方式，校園里隨處可見的“低頭族”就是最好的證明，許多學(xué)生成了“手機(jī)控”。

1.2 閱讀方式多但以數(shù)字化為主

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，大數(shù)據(jù)和云技術(shù)的產(chǎn)生讓學(xué)生獲取信息變得更加便捷，也帶來了全新的信息獲取方式。尤其近年來無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴(kuò)大，大學(xué)生的閱讀方式呈多元化態(tài)勢發(fā)展。學(xué)生們不再僅僅是傳統(tǒng)的手捧書籍的閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀、屏讀、音閱等新媒體閱讀正悄然生息地進(jìn)入了大學(xué)生的生活，這些多媒體讀物呈現(xiàn)的圖像、聲音、動(dòng)畫深深地吸引了學(xué)生，電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品成為了學(xué)生閱讀的主要工具。學(xué)生的閱讀過程也不再是傳統(tǒng)的“逐字逐句地精讀”，很多人是無計(jì)劃的速讀、粗讀、快讀或隨意瀏覽。第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年我國成年國民圖書閱讀率為58.4%，比2014年上升了0.4%，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為64.0%，比2014年上升了5.9%。數(shù)字化閱讀率超過了圖書閱讀率，而且數(shù)字閱讀率呈上升的態(tài)勢。大學(xué)生作為閱讀人群里一支龐大的隊(duì)伍，使用新媒體進(jìn)行閱讀這一現(xiàn)象變得十分普遍。

1.3 閱讀內(nèi)容廣泛但以淺閱讀為主

大學(xué)生閱讀方式轉(zhuǎn)變后其閱讀的內(nèi)容也隨之發(fā)生了很大變化，但學(xué)生閱讀的內(nèi)容主要還取決于學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，但也存在一定的閱讀傾向。由于現(xiàn)在很多大學(xué)生對(duì)自己的大學(xué)生生活缺乏具體的規(guī)劃，自我目標(biāo)的缺失導(dǎo)致他們整天很迷茫、無所事事。他們?cè)谑褂眯旅襟w進(jìn)行閱讀時(shí)，要么是無目的的打發(fā)時(shí)間，要么選擇不需要他們深入思考的閱讀內(nèi)容，如新聞、小說和娛樂資訊等，使用新媒體來閱讀教材進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。零散的閱讀時(shí)間以及快速的閱讀方式讓大學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容根本來不及思考，他們的閱讀呈現(xiàn)“淺顯化”特點(diǎn)。當(dāng)然，新媒體從某種程度上也迎合了大學(xué)生“淺閱讀”的心理。新媒體時(shí)代，是一個(gè)“淺閱讀”盛行的時(shí)代。

2 新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生踐行“全民閱讀”的影響

2.1 新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生踐行“全民閱讀”的積極影響

新媒體的迅猛發(fā)展為大學(xué)生參加“全民閱讀”活動(dòng)帶來了正面效應(yīng)。主要表現(xiàn)為：第一，新媒體拓展了大學(xué)生踐行“全民閱讀”的途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體出現(xiàn)后，大學(xué)生不需要再整天泡在圖書館捧著厚厚的書本才能博覽群書，新媒體以其承載信息的海量性讓大學(xué)生隨時(shí)隨地都可以隨心地閱讀，一臺(tái)電腦、一部手機(jī)，足不出戶 ，就可以博古通今，通曉天下事。新媒體讓他們獲取閱讀信息內(nèi)容更加豐富、方式更加快捷方便。第二，新媒體增強(qiáng)了大學(xué)生閱讀的實(shí)效性。與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，新媒體閱讀具有良好的交互性特點(diǎn)。在“人機(jī)互動(dòng)”的閱讀模式下，大學(xué)生可以實(shí)時(shí)與他人交流自己的思想，分享自己的觀點(diǎn)，不再像傳統(tǒng)閱讀那樣只是一個(gè)觀點(diǎn)的被動(dòng)接受者。新媒體的這種特點(diǎn)讓大學(xué)生在獲得閱讀信息的同時(shí)，閱讀的參與意識(shí)和主動(dòng)性增強(qiáng)，思路更加開闊，客觀地增強(qiáng)了“全民閱讀”活動(dòng)的實(shí)效性。第三，新媒體呈現(xiàn)的圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體形態(tài)也讓閱讀變得生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愛好。

2.2 新媒體環(huán)境對(duì)大學(xué)生踐行全民閱讀活動(dòng)的消極影響

第一，新媒體影響了大學(xué)生價(jià)值觀的形成與鞏固。新媒體傳播的信息良莠不齊甚至真假難辨，而大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未完全形成，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上充斥的的各色信息缺乏甄別能力，對(duì)錯(cuò)之間容易使大學(xué)生產(chǎn)生思想上的混亂。另外，一些消極的、負(fù)面的信息不僅不能增長學(xué)生的知識(shí)，反而會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，這些都會(huì)或多或少地影響學(xué)生價(jià)值觀的形成與鞏固。第二，新媒體弱化了傳統(tǒng)閱讀方式對(duì)大學(xué)生的影響。在傳統(tǒng)觀念中，閱讀是學(xué)習(xí)的一種方式，也是一個(gè)思考的過程。然而，新媒體閱讀對(duì)大學(xué)生而言更像是一種休閑娛樂的工具。在這樣的指導(dǎo)思想下，大學(xué)生采取的碎片化閱讀、快速瀏覽等閱讀方式讓他們對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏深度研讀和系統(tǒng)的深入思考，因此，新媒體在一定程度上弱化了傳統(tǒng)閱讀方式對(duì)大學(xué)生的影響。

3 新媒體環(huán)境下推進(jìn)大學(xué)生踐行“全民閱讀”的途徑

3.1 加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀

身體靠鍛煉，心靈靠讀書，閱讀可以立德修身。教師應(yīng)以教書育人為己任，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀。首先，要讓大學(xué)生明白閱讀不僅能增長他們的見識(shí)，開闊他們的視野，讀書還是他們修身養(yǎng)性、提高精神境界的重要途徑，幫他們樹立起閱讀的意識(shí)。其次，教師要教育學(xué)生，作為當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)以繼承和學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化為己任，閱讀不僅要有廣度，還要有深度。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)琳瑯滿目的閱讀材料時(shí)，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們結(jié)合自己的興趣愛好，選擇健康的讀物，做到讀與思相結(jié)合，摒棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，幫助他們樹立正確的閱讀觀。學(xué)生只有善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，才能應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

3.2 充分發(fā)揮新媒體主陣地作用，把“全民閱讀”落到實(shí)處

新媒體已成為高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必不可少的一部分，新媒體閱讀還處在發(fā)展期，需要人們?nèi)ゲ粩嗟赝晟扑?。學(xué)校要發(fā)揮新媒體主陣地作用，利用QQ、微信、微博、飛信等新媒體媒介，全方位、多角度宣傳全民閱讀，營造良好的閱讀氛圍。同時(shí)也可以建立官方的新媒體閱讀平臺(tái)，安排專人對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更新和篩選，定期為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)性閱讀、專業(yè)性閱讀等優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。高職院校老師應(yīng)還引導(dǎo)學(xué)生了解新媒體的兩面性，明確閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃，在引導(dǎo)學(xué)生正確利用新媒體接受信息的基礎(chǔ)上，把推進(jìn)“全民閱讀”逐步走向深刻。

3.3 建立健全全民閱讀激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生踐行“全民閱讀”的熱情

激勵(lì)是現(xiàn)代學(xué)生管理中最基本、最重要的手段之一?，F(xiàn)代管理學(xué)的激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵(lì)的目的在于調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮人的智慧，做出最大成績。根據(jù)這個(gè)理論，高職院校在“全民閱讀”活動(dòng)中引入激勵(lì)機(jī)制，正確運(yùn)用激勵(lì)理論，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，從而“全民閱讀”活動(dòng)落到實(shí)處。高職院校要深入了解學(xué)生的心理需求和“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同的活動(dòng)形式和內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，注意物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)與組織激勵(lì)的結(jié)合，探索管理實(shí)施的新方法，把握合適的激勵(lì)時(shí)機(jī)和幅度，創(chuàng)新激勵(lì)手段，提高學(xué)生參與“全民閱讀”活動(dòng)的熱情。

“全民閱讀”作為國家的文化發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校推進(jìn)“全民閱讀”活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)，新媒體的廣泛運(yùn)用給推動(dòng)“全民閱讀”帶來了機(jī)遇，也給高職院校學(xué)生工作者帶來了挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生的共同努力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 陳穎，陳杰，章望英.高校全民閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐研究——以湖北大學(xué)為例[J].圖書館學(xué)刊，2013（04）.

[2] 王磊，丁振偉.全民閱讀活動(dòng)中激勵(lì)策略之運(yùn)用[J].圖書情報(bào)工作，2015（05）.