陳劼娟

摘要：著名教育家葉圣陶先生說："學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。" 即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在老師的"相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥"下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，"自?shī)^其力，自致自知"獲得知識(shí)?，F(xiàn)今我市實(shí)行的"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在自主有效預(yù)先的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式，學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí)；小組合作；拓展延伸；高效課堂

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0029-01

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主能動(dòng)性，激發(fā)探索創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。那么如何利用"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式，打造出高效的語(yǔ)文課堂呢？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.自主預(yù)習(xí)——先學(xué)后教之源 高效課堂之前提

著名教育家葉圣陶先生曾說："預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。"課前預(yù)習(xí)是"先學(xué)后教，自主互助"教學(xué)模式極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它既能充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)"先學(xué)后教"的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是提高課堂效率的有效前提。

1.1引導(dǎo)學(xué)生定預(yù)習(xí)目標(biāo)。在"先學(xué)后教，自主互助"的課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師在這過程中應(yīng)充分地發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)地點(diǎn)撥，以便讓學(xué)生能更好地理解教材，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）根據(jù)導(dǎo)讀定目標(biāo)。每個(gè)單元課文前都有一個(gè)導(dǎo)讀，我們可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀要求來制定目標(biāo)。

（2）根據(jù)題眼定目標(biāo)。一些課文的課題就是一個(gè)濃縮的目標(biāo)。如《我的伯父魯迅先生》，課題就是文章的題眼。"為什么稱自己的伯父為先生？"這就是情意目標(biāo)。"我的伯父是個(gè)怎樣的先生？"這是知識(shí)目標(biāo)。因此，有時(shí)我們可根據(jù)文章的題目引導(dǎo)學(xué)生來制定目標(biāo)。

（3）根據(jù)課后習(xí)題定目標(biāo)。課后的思考練習(xí)題一般都提示了本課所要掌握的內(nèi)容，我們可引導(dǎo)學(xué)生將這些思考練習(xí)落實(shí)到目標(biāo)中去。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生自主地制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意層次性，做到由易到難、由扶到放。

1.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)預(yù)習(xí)方法。古人云：授人以魚，不如授人以漁。讓學(xué)生獲得掌握一定的預(yù)習(xí)方法是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。面對(duì)導(dǎo)學(xué)案、教材，一部分習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可能變得不知所措，無從下手。要想解決這些問題，教師可以采取循序漸進(jìn)的辦法，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法提示，針對(duì)課文的具體問題進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)教師要對(duì)預(yù)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)做到以下幾點(diǎn)：（1）要控制好時(shí)間，以提高效率；（2）用紅筆劃出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容；（3）帶著導(dǎo)學(xué)案上的問題看書，邊看邊思邊批注，反復(fù)推敲，標(biāo)出自己尚存的疑問，并做好預(yù)習(xí)筆記。這樣學(xué)生帶著自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解和問題，在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論交流，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而逐步掌握正確的自學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為先學(xué)后教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組合作——自主互助之法 高效課堂之核心

"小組合作學(xué)習(xí)"作為基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)的一種新舉措，為自主互助提供了有效的方法，同時(shí)也是"先學(xué)后教，自主互助"課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。

2.1合理構(gòu)建，相互促進(jìn)。教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)"的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組間某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.2營(yíng)造氛圍，主動(dòng)探究。"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。因此，教師在課堂中應(yīng)注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這一課，想像"古代的勞動(dòng)人民是如何將幾噸重的巨石搬到高山上？"這一環(huán)節(jié)中，筆者趁著學(xué)生興趣高漲，氣氛活躍時(shí)，安排小組合作討論，這時(shí)，學(xué)生就暢所欲言，有的說用肩膀抗上去的，有的說用木頭一點(diǎn)點(diǎn)撬上去的，甚至有的說使用巨型木頭吊上去的……這些想法雖然幼稚，但可以看出各組同學(xué)是經(jīng)過積極地探究、合作得出結(jié)論，有一定道理，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽。

2.3開展評(píng)比，激勵(lì)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生集體合作精神，但如果組織不當(dāng)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的始終唱主角，差的學(xué)生總等待別人的幫助。所以開展小組評(píng)比活動(dòng)，給小組打分是激發(fā)每個(gè)學(xué)生積極認(rèn)真學(xué)習(xí)的好辦法。比如回答問題，比一比哪個(gè)小組回答的人次多，質(zhì)量高，有創(chuàng)意。這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)知道為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會(huì)，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；差的學(xué)生也會(huì)覺得不能拖小組的后腿，應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，小組內(nèi)很容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的好作風(fēng)，也給了每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)。還可以開展"奪紅旗"、"接力賽"等小組活動(dòng)，促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

3.給足時(shí)空——自主自悟之需 高效課堂之延伸

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，語(yǔ)文要聯(lián)系生活、貼近生活。"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式除了讓學(xué)生理解文本，還應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，以自主自悟?yàn)槭侄?，在充足的時(shí)間和空間內(nèi)自主探究，學(xué)會(huì)拓展和延伸，獲得新知，得到升華，盡顯高效課堂的風(fēng)采。

3.1給足時(shí)間 質(zhì)疑悟情。愛因斯坦說："提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。"學(xué)生自主質(zhì)疑能力的提升是"先學(xué)后教，自主互助"教學(xué)模式推行的目標(biāo)之一。實(shí)踐證明，給足思考時(shí)間有利于學(xué)生有質(zhì)量地提出問題，從而逐漸提高質(zhì)疑能力。如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生合作交流"詹天佑的哪些言行感動(dòng)了你？"這個(gè)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)之后，學(xué)生對(duì)詹天佑有了一定的了解，然后再給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自讀課文描寫有關(guān)時(shí)代背景的段落，經(jīng)過獨(dú)立思考與小組交流后，學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題，如：為什么外國(guó)報(bào)紙會(huì)輕蔑地說："能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。"這說明了什么？清政府憑什么阻撓，要挾我們……這些問題的提出和解決，不僅讓學(xué)生悟出文中人物的高尚品質(zhì)，而且進(jìn)一步加深了課文的理解，領(lǐng)悟了文章的精髓。

3.2擴(kuò)大空間 延伸拓展。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："語(yǔ)文學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際生活、要滲透到實(shí)際的生活中。"在"先學(xué)后教，自主互助"的教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)課文延伸到生活的各個(gè)方面，以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如學(xué)完《只有一個(gè)地球》這一課后，結(jié)合有關(guān)環(huán)保的熱點(diǎn)問題，策劃一個(gè)以"保護(hù)地球"為主題的環(huán)保宣傳活動(dòng)，或者以環(huán)保為內(nèi)容組織學(xué)生做手抄報(bào)。這樣的活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，使課堂得到真正的拓展延伸。

綜上所述，"先學(xué)后教，自主互助"這一科學(xué)的教學(xué)模式，通過自主先學(xué)，小組討論的形式，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，大膽張揚(yáng)的個(gè)性，充分開發(fā)的潛能，為我們打造出一個(gè)充滿生機(jī)的高效課堂。